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,课堂纪律的反思与超越,小组成员：汪晓慧 戴丛宇 陈丹青 林海妃 华逸云 周心,主要内容,历史回顾 纪律模式 案例分析 超越纪律,19世纪初,19世纪末,19071927,20世纪初,20世纪70&80年代,有序、强制,机器般协调,威廉巴格莱：课堂管理，建议课堂规则 爱德华桑代克：行为主义理论导致“奖励”,工商业领域模式,培养负责任的工人,合作型生产模式,追求优质管理,威廉格拉瑟的选择理论/控制理论：学生可以选择行动来实现自我需要，但必须对自己的行为负责，帮助学生认识他们可以在体验自我选择的得失中控制自己的生活。,课堂管理方式,灌输秩序的方式,19世纪初,19世纪末,20世纪上半叶,警告式,背景：大量新移民,爱国主义（行为和纪律）,背景：义务教育普及、大萧条、二战、少年犯罪,G斯坦利霍尔 儿童的发展延续整个民族的发展 环境和学校对孩子的发展尤为重要,不能随意开除学生但可以送入“改革”学校,20世纪60年代,背景：非遗传理论,日常固定规范、明确规章和严格纪律的课堂,20世纪70年代以来,威吓或胁迫违纪学生 明确训导法 合作型课堂,埃米李和玛琳埃特 安排时间和空间 不良行为将招致不同程度的“后果” 弊端,教师是道德权威和行为权威的中心,纪律的目的是什么？ 你认为纪律能带来你想要的结果吗？,纪律模型：基于纪律哲学观的分类,纪律就是为了塑造理想行为 纪律就是学生自我管理 纪律帮助学生与他人和睦相处并获得归属感 纪律是为了明确和纠正引起违纪行为的原因,纪律就是为了塑造理想行为,斯金纳的强化理论 李坎特和马琳坎特的肯定型纪律,纪律就是学生自我管理,芭芭拉科洛罗索的内在纪律 托马斯戈登的“纪律就是自我控制”,纪律帮助学生与他人和睦相处并获得归宿感,鲁道夫德雷克斯“通过民主教学维持纪律” 琳达艾伯特的合作型纪律,纪律是为了明确和纠正维持引起违纪行为的原因,威廉格拉瑟的非强迫型纪律 C.M.查尔斯的协作型纪律,案例分析,乔舒亚长得较为高大，声音也比较大，总想成为注意的焦点。所以他总是故意搞笑或者恫吓他人。他自作聪明的进行评论，与老师顶嘴（居然还微笑着），发出各种声音，如汽车爆炸声和枪击声，过分的讽刺和奚落同学。其他同学不敢和他正面对抗，很明显害怕他的大块头和言语上的侵犯。他的老师珀尔小姐也无计可施了。 你想采取什么方法使乔舒亚的行为有所改进？,超越纪律,建立新
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