谈谈农村初中化学教学的体会.doc

浅谈农村初中化学教学的几点体会南华县 马街中学 王菲化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。初中化学是化学教学的重要的启蒙阶段，化学课的教学要体现启蒙性、基础性，一方面，提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识与技能，培养学生学会运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。在新的化学教学中要倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系生活实际和形成科学价值的过程 。我县山区经济文化相对落后,使化学教学也受到不同程度的制约,作为农村学校目前的现状是经费短缺,设备设施相对简陋,实验条件差,仪器、药品少,难以达到教学目标的要求。但是,只要我们认真学习,认真研究教学,还是可以探索出一条新课程标准下的化学教学新路来,结合多年的农村化学教学经验,笔者认为搞好农村初中化学教学应做到以下几点。一、为人师表，提高自身的素质是培养学生的前提“振兴经济的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师素质的优劣，直接关系到教师形象的高低，教师形象高低，又直接关系到社会对其评价的好坏。一个高素质的教师在其教书育人的过程中，以其自身的言行影响着周围的人们，人们便敬重他，乐意将其子女送往他教班级就读，该教师也会深感责任重大，不可轻易误人子弟，于是便更加努力，这样一来，学生中优生更加优秀，差生也会在其不懈的努力下转化过来，教育教学质量便随之上升，社会的评价也就越来越高。教师素质的优劣，也直接关系到学生对其的评价。作为一个教师不需要学生给你什么，就只希望学生记起你，某某教师教书教得很好，这样就足够了。学生对教师评价往往是最公正的，一个教师素质太低，说起话来，污言移语，即使他再博学，学生也看不起他；同样，在学生中，不考虑学生家庭实际，胡乱增加学生经济负担，乱收费用，必定导致学生对其不满，甚至怨恨，轮到教师上课时，学生便还会专心听讲，甚至在课堂上故意捣乱，作业不交，或者作业敷衍了事。这样一来，教学质量何日才能提高？教师口头上要求学生怎么怎么，自己却背其道而行之，学生是有头脑的，眼见教师马列主义别人，自由主义自己，学生怎能面对教师要求心服口服呢？学生的思想道德只能在教师的言行中逐渐堕落下去。这样以来，教出的人才又是一种什么类型的人才呢？最终结果将严重影响教育教学质量的提高，影响教育事业的发展。二、上好绪言课，引导学生乐学，激发学生学习的兴趣“良好的开端是成功的一半”，初中生是初次接触化学，对于这未知领域，学生充满着强烈的好奇心和求知欲，如何使学生永远保持这种好奇心和求知欲，在化学教学中就要重视实验教学，特别是一些有趣味性比较强的化学实验，这些实验的开展，会使教学达到事半功倍的效果，同时可尽一步提高学习化学的兴趣，培养学生的创新能力。初中化学第一节是绪言课，很多教师一开始就通过几个简单的例子，很抽象地定义什么叫化学，学生对新学科的兴趣就大大打折扣。笔者认为，首先，第一节课不必讲新内容，重要的是感情交流，推销自己，推销化学，产生共鸣，激发兴趣。例如，可从山西的假酒惨案、三鹿奶粉事件谈到食品卫生，从百万富翁谈到诺贝尔奖，从世界杯足球赛谈到运动中的化学，从淮河、西湖、滇池、阳宗海治理，谈水的污染与防治等。接着就耍“魔术”，把学生带进一个奇妙的化学世界。例如，“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“会捉迷藏的小猫”，镁带的燃烧，加热碳酸氢铵，二氧化碳通入澄清石灰水（清水变“牛奶”，“牛奶”变清水），酚酞试制滴入澄清石灰水后再滴入盐酸（清水变红水红水变清水）等实验都是可供选择的，实验完毕，问个“为什么”， 再转入有关概念的讲解，引出化学的概念。这样使学生的思维从抑制状态转入激发状态后，以此诱导学生向往神奇、奥秘，变化无穷的化学，激发学生学习的兴趣，使学生对化学课“一见钟情”，随时期盼着化学课的到来，觉得化学教师可亲可敬，化学知识有趣、有味、有用，对化学课就感兴趣。在平时的教学中，又如何保持这种兴趣，针对不同的教学内容，适时恰当而又巧妙地利用实验、谐音、顺口溜、歌诀、科普故事、生活中的化学知识等内容，保持、激发提高学生学习的兴趣。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，如何引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，我是这样做的，及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药、烧瓷器等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和性质变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第三单元第二节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查，如把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容编成韵语，写在纸条上，放在口袋里，时不时拿出来看，既简化记忆，又记住了知识点。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用“氢灯灯氢”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。又如，在验证二氧化碳与澄清石灰水反应时，由三名同学自愿上台，分别发给他们一根玻璃管和盛有石灰水的试管，教师做裁判，让他们同时向试管中吹气，待试管中出现白色沉淀时停止，看谁制造的二氧化碳气体多，教师一番评说后，在向试管中吹气，浑浊又变清了，正值学生议论时，教师解释：“碳酸钙本身不溶于水，直到来了二氧化碳，就变得情投意合。“情投意合”四个字，语气非常缓和，接着写方程式：并要求学生阅读课本上的内容，钟乳石、石笋、石柱的形成过程，并向学生介绍有名的自然风景区，石林、阿庐古洞、燕子洞等。气氛非常活跃，情绪高涨，真有点亲临其景的感觉。“兴趣是最好的老师”，根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，可成立化学科技兴趣小组，目的就锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力。从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用课余时间，利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展家庭小实验制作活动，做兴趣实验，看科普碟片，整理化学谜语，出黑板报，自制指示剂，测定雨水、土壤PH值，用酸除锈等，这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。从而达到爱因斯坦所说的境界“如果把学生的热情都激发出来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来享受”。三、立足基础，抓好双基教学是提高教学质量的重要条件“双基”：即基础知识和基本技能，基础知识主要有核心的概念、原理和定义、重要的元素化合物和现象等；基本技能是指以化学用语、化学实验、化学计算等形成的知识解决问题的能力。化学新课程所倡导的基础知识和基本技能是为学生的终身学习和适应现代化生活打基础所必需的。在教学中，抓住了“双基”,就好像抓住了提高教学质量的链条，只有抓住那些以一当十，以十当百的基础知识、基本技能，让学生在有限的学习时间内进行理解、迁移和应用，才能真正提高教学质量。同时，“双基”内容本身，也蕴含着丰富的发展智力和培养能力的因素，如观察能力、实验能力、思维能力等的培养和发展，都同“双基”的传授、学习和掌握密不可分，抓好“双基”教学最主要的还是以实验为基础，笔者主要有以下尝试：1、精心设计实验，提高实验效益实验具有特殊的魅力，它容易激发学习的兴趣，提高教学效果，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于理解。在化学教学中，一方面就是认真开展实验、多做实验，不仅要做好教材中的实验，还要开展课外实验，条件落后的农村尽可能的利用废弃物开展家庭小实验来弥补。如：用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用食用盐代替氯化钠，用废电池皮代替金属锌，从草木灰中提取硫酸钾、氯化钾和碳酸钾，用废铁刨花或铁屑与硫酸反应制取硫酸亚铁，用植物的花、叶等制取酸碱指示剂，将不同的输液瓶截断制得不同容量的烧杯，用废灯泡做圆底烧瓶，用铁质瓶盖制作燃烧匙，用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器等等。另一方面就是加强操作技能的训练，实验技能是做好实验的基础，教师的每一个动作都影响着学生，他们都会仿效，只有教师规范化的操作，才能使操作技能成为技巧，对学生产生广泛的“迁移”作用。如：“氧气的制备”的实验，就有如何把氯酸钾和二氧化锰混合装入试管，如何用塞子塞住试管口，如何固定，如何加热、收集，又如何拆装等。这些基本操作技能，只有有计划的训练，使操作水平熟练地掌握，才能使动作达到协调、准确和稳定。又如：实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取，那为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？为让学生理解并掌握这部分的知识，可补充下面的实验：（1）用大理石或石灰石和稀硫酸反应，观察现象：刚开始时反应进行的很快，但反应一段时间后，由于微溶于水的硫酸钙生成，附着在大理石或石灰石的表面，使大理石或石灰石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集，通过教师的精心设计，规范操作，让学生动手做实验，找出最佳方法，有助于学生更容易地记住结论、巩固所学知识，为教学很好服务。2、以化学用语为工具，元素化合物知识为原料，强化“双基”教学化学用语是化学课的灵魂，又是对元素化合物的记载和描述，化学用语教学要以化学式为核心，化学方程式为目标，使之名称实物结合、名称符号互译，做到会写、会读、会用。在认识和解决化学问题时，要善于引导学生运用化学用语进行思维，充分发挥化学用语工具的作用。在教学中，要尽可能的引导学生将化学用语的记忆同基本概念、基本原理相联系，同物质的性质、化学实际相联系，使化学用语的教学有充实的内容。元素化合物的知识是指物质的性质、结构、用途、存在状态、制备方法等，这部分内容的特点是知识点多，涉及面广，在教学中，要重视基础性和实用性，注意联系实际，纠正传统死记硬背的方法，提倡使获得化学知识和技能的过程成为进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此，对这部分的教学时，首先要重视实验，元素化合物内容繁、多、好学、难记，学生的能力得不到充分发挥，解决问题时困难重重，学习积极性受到挫伤，注意力吸引到机械记忆上去，形成死记的不良习惯，通过实验，让学生在理解的基础上记忆，可避免死记硬背。例如：讲氧气、二氧化碳的制取和性质时，边讲边做实验，通过现象，得到这些气体的性质和结论。又如：铁与稀硫酸或硫酸铜溶液反应生成硫酸亚铁，学生不易理解，可通过生成溶液的颜色来说明，浅绿色的是硫酸亚铁，棕黄色的是硫酸铁，进一步讲解铁是变价元素，当铁与稀酸（除硝酸）或盐溶液发生置换反应时，一般生成亚铁盐，进一步写出方程式；对于不能观察现象的教学内容，可通过挂图、模型、多媒体等来展示，激发学生的兴趣；对一些易混淆、内容多的元素化合物知识，可找它们的关系，将它们纵横对比，结成串，拉成线，纳入知识体系，组成网格。3、结合教材，引导学习化学与生活、社会、健康、环境等方面知识化学是一门与我们的生活、生产、社会、健康、环境等方面都密切相关的科学，这部分内容是新课程改革的重要特征，是“从生活走进化学，从化学回归社会”的体现，这部分内容分布广，涉及人类生活的方方面面，教材中，除在“空气、氧气、水”和“碳及其氧化物与燃料”呈现内容外，新教材还列举生活中常见的有机物，通过认识有机物（糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）对人类生活的重要性，认识某些元素对人体健康的重要性，认识化学知识能帮助人们抵御某些有害物质的侵害，了解常见污染物来源和危害，认识“三废”处理的必要性和原则，认识化学在环境监测和环境保护中的作用这些部分的教学要求不高，学生容易学懂，每年中考大约占20%左右，是中考的一个热点。教师在教学中就要注意联系实际，引导学生观察自然现象，平时注意收集药品等方面的说明书，分析成分；收集废弃饮料瓶，自制仪器和如何分类；分析监测身边水质；解决“三农”问题中的土壤PH测定，农药、化肥施用等，通过电视、网络引导学生收集化学在材料、能源、卫生保健、食物以及日常生活中的应用，使学生充分认识到化学知识来源于社会，来源于生活，又服务社会，服务生活的时代主题。四、用心教学，上好每一节课“要给学生一杯水，教师就必须有一桶水”，指出教师必须有足够的知识储备来应对教学任务。教好书，上好每一堂课，是教师必须具备的基本功。在教学中，如何上好每一节课，我觉得必须抓好三个环节，即课前准备、课堂教学实践以及课后总结。课前备课，是教师工作的准备环节，教师应该熟悉教材、把握课程目标并且在备课过程中精读课外化学材料、期刊，网络查找资料，写好教案，把间接经验转化为直接经验，为授课做好充分的准备。在课堂教学这