浅谈高中英语教学的小测设计1.doc

浅谈高中英语教学中的小测设计福州格致中学叶菁摘要 探讨在新课标下,利用高中英语小测的多样化，优化课堂教学, 向45 分钟要效率，有效夯实基础知识。关键词: 改进英语小测；设计形式；设计原则；优化课堂教学前言英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而细致的过程。在全面推行新课标的形势下，教师更应就提高课堂效率进行深层次思考,与时俱进，大胆尝试，探索教学改革，从而激发学生的学习热情,进一步优化课堂教学。 笔者现结合自身多年教学实践，就探索改进高中英语课堂小测提出几点看法与建议。小测是教师在单位时间内对学生所学知识的复习与巩固，同时也是检查教学效果的手段之一。在45分钟的课时内，小测一般占5至10分钟，而英语作为一门非母语类科目,学生对字词及知识点的遗忘率相对较高.教师通过小测来掌握学生的学习情况,并及时调整教学方法，显得尤为重要。一小测的设计原则 随着英语教学观念的更新，英语小测的设计原则也要与时俱进，有所调整。根据教学大纲要求所要达到的教学目标，采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学生学习状态的特征变量，从而夯实基础知识，为促进学习能力素质的发展服务。 （一）是围绕教学目标，凸显小测的目的性与时效性。课堂小测作为教师检测学生一节课或短期内学习效果的手段之一，是服务于教学大纲的，教师应针对各个时期教学的不同需要，以及对学生易错知识点的总体把握，对小测的形式、内容和难易度随时进行调整， 教师要了解哪些是学生应掌握的知识，哪些是他们容易错的知识，反复钻研教材，确定每课的重点和难点。达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标。（二）要拓宽思路，积极探索多元测试的途径。教师应根据教学大纲和教学进度，并结合学生的学习基础、学习方法、学习习惯及兴趣爱好，设计出不同形式、不同层次、灵活多样的小测。教师可采用口笔头练习、提问、竞赛等测试方式加强学生学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。此外，教师可抓住学生想获得佳绩的心理，适时给予他们过程性评价，从而激发他们的学习积极性，引导他们自主学习。二小测的设计形式 要想提高英语课堂教学效果，就必须重视改进课堂小测。而小测设计的关键在于转变观念，打破常规，摒弃单一刻板流于形式的旧模式，走出多元取向注重实效的新路子。笔者认为，设计课堂小测有如下四种形式：(一） 记忆性小测 记忆性小测是英语教师最常使用的一种小测形式， 它主要针对单词、文中重要句子及段落进行检测。教师在完成单元教学任务后,都会布置学生去记忆或背诵单词。在检测单词的过程中,教师可以给出中文意思，要求学生写出英文单词；也可以念出英文，要求学生拼出单词。作为工作在第一线的教师，我每次上课均听写一定数量的单词，要求学生写出单词的拼写形式、词义解释、词类、音标，并全批全改，定期默写，进而打好语言基本功。另外,我重视考查文中的重点句子与段落，检测时会按句群念读两三遍，让学生一字不拉地写下来，一来可以训练听力，二来可以训练书写速度和单词拼写。例如：NSEFC Book 必修 Unit2 English around the world就是一篇很适合听写的文章。在听写过程中,我有意识地按句群停顿。At first/the English spoken in England/between about AD 450 and 1150 /was very different from the English spoken today. It was based more on German /than the English we speak at present. English became less like German/ because those who ruled England spoke first Danish /and later French.成绩好的学生听一遍就可以写出来，成绩较差的学生也可能写出不少，教师通过抽样检查，发现错了可以马上纠正。经过一段时间的持续训练，学生细心了，单词与句子的准确率也提高了，这对学生今后进行句子结构的分析很有帮助。这种小测一单元可进行1至 2 次， 难度虽不大,但达到了要求学生认真念书的目的，这种小测形式的不足之处是比较单调,有时容易造成学生应付抄袭，而且占用课堂时间多，教师批改量大，因而比较适合在高一起始年段使用,高二、高三年级适宜适度选用。(二)拓展性小测 拓展性小测也是对单词、文中重要句子及段落进行检测，但在测试的内容及形式方面增加了难度,更具灵活性及多样性。教师若能借助多媒体手段在电脑或投影仪上显示课件进行小测，则可节约时间并增大课堂容量。例如: 我在教完NSEFC Book 必修 第一单元单词后,会利用“powerpoint”设计几个课件，要求学生当晚就这些生词进行复习，然后在次日小测,让学生依据所给的首字母或句意来补全单词。 如:（1）The gloves were _(设计) for extremely cold climates.（2）T_ were sent to protect the Oil Ministry against surprise attack.（3） I think the shoe is the t_ of the two.（4）I dont f_ walking in the rain.（）The woman was delighted at the recovery of her stolen _ (珠宝).Keys: (1) The gloves were designed(设计) for extremely cold climates.(2) Troops were sent to protect the Oil Ministry against surprise attack.(3) I think the shoe is the tighter of the two.(4) I donfancy walking in the rain.(5) The woman was delighted at the recovery of her stolen jewels(珠宝).这种小测不仅测试单词的拼写,而且还考查它们在句中的不同形式及用法，其中第二句和第五句检测了名词的复数形式，第一句和第四句检测了动词的语态和固定搭配。这是一种以句子为单位的意义记忆，而非短时的机械记忆。通过测试，让学生不但学会拼读，还学会遣词造句，今后在学习中就会注意单词在句子中的用法及适当形式，不容易犯因用中文思维而造成语法错误。关于书本中语言点的测试，我也进行了一些尝试。例如：NSEFC Book必修 中unit&2中，对devote to, be worth doing ,refer to, would rather than, only + 状语的倒装句进行复习测试，内容如下:(1) My parents _ their whole life _ _ _ us brothers and sisters. 我的父母亲将他们的一生投入在抚养我们兄弟姐妹.(2) This question _ _ _.这个问题值得讨论。(3) This is not the dictionary I _ _.这不是我要的那本字典。(4)e _ _ _ than _ _ _ to school.他宁愿走路也不愿意坐公共汽车上学。(5)Only _ _ several hours every day _ _ master the language.只有每天练习几个小时，你才能学好一门语言。 学生根据所给的中文完成句子, 一则训练了翻译能力,二则对所学的知识点进行了复习。这种测试是对知识的系统归纳, 适用于高三第一轮复习。Keys: （1） My parents devoted their whole life to bringing up us brothers and sisters.（2） This question is worth discussing.（3） This is not the dictionary I refer to.（4） e would rather walk than take a bus to school.（5） Only by practising several hours every day can you master the language.对于文中的重点词句与段落,我一般让学生用书后的Workbook进行练习(这些练习一般就是 “Reading”的缩写,会留出十几处空格,由学生根据文意来进行填空练习。)，这既是对文章的复习,又是完型填空的变型。例如： NSEFC Book 必修Workbook Unit 4 Wildlife protection P63 They are an _species and I would feel sorry if they were to _, I will be happy to leave them _.中一段, 学生在充分理解文章的基础上会填进答案: endangered, die out , in peace.这种测试反映出学生对知识点掌握能力的延伸,从单纯的记忆上升到熟练地运用。教师从高二开始,循序渐进地进行这样的测试,对学生掌握词句及语法大有裨益。(三)高考专项题型小测 高考专项题型小测适用于考前总复习。笔者订有中小学外语教学、英语通、英语辅导报等报刊,其中刊载的大量练习成为我进行小测的最好资料。我选用中小学外语教学中的高三英语限时阅读材料，对学生进行课堂限时阅读测试，收到了事半功倍的良好效果。该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感。每星期坚持做一两次, 效果比学生在家做要好得多。此外, 我还选用英语通里的高考完型填空专练，一周小测一次, 有时忙不过来, 我会把详细解析放在教室电脑里,供学生查阅,并解难答疑。为了提高学生的书面表达能力, 教师平时应注意训练学生的英语写作能力,而写作能力的提高是一个长期循序渐进的过程，因此要从高一起始年级抓起，为以后高考写作打好基础.而这若能与日常课堂教学相结合,则能达到事半功倍的效果。 我从高一起在一个单元结束后,会持续进行汉译英或是英译汉的翻译测试，由浅入深，由易到难，循序渐进。其中有复习初中的句型，检查课后的重点词组、句型或结构，也有依据汉语提示完成句子到整句翻译,还有分专题进行测试，如连续几天练习与非谓语有关的句子。例如: （1） He hurried to the station,_ (却发现火车已经走了).（2） The hurricane left, _ (给这个地区造成了许多破坏).（3） Do be careful when _(过马路). keys: （1） only to find the train had left. （2） causing a lot of damage to this area.（3） crossing the street. 又如，教完高三某单元有关 “time”的句型后，我随即在次日小测三个句子：（）是我上床睡觉的时候了.（2） 这是我第一次参加会议.（3） 第一次见到她,我就爱上了她. Keys : （1） Its time for me to go to bed./ Its time I went to bed.（2） Its the first time I have attended the meeting. （3） The first time I saw her, I fell in love with her.这三句翻译帮助学生再次巩固并加深了对易混句型的理解， 通过翻译测试,使学生即巩固了单元知识, 又提高了书面表达能力。由于时间关系,我每次只考三至五题,而且只作抽改。这种测试方式适用于高二下学期及高三阶段。(四)背景知识小竞赛此外，课堂小测可不局限于笔头测试，灵活多变的口头测试也是不错的尝试。背景知识小竞赛适用于高一、高二年段，其目的是让学生尽快融入课文，了解文章的历史文化背景及跨文化背景知识，从而激发学生的学习兴趣。例如：NSEFC Module Unit2 The Olympic Games Warming-up 中，设置了关于奥运会的八道背景知识问答题，对此，倘若在课堂上进行一问一答，则既浪费时间，又嫌枯燥乏味。为此，我要求学生事先做好相关准备，然后将八道问答题整合成十道选择题,如：- Where did the ancient Olympic Games start? A. France B. Britain C. Greece D. Italy 学生会马上抢答“”。实践证明，在课堂开展知识小竞赛，学生兴趣盎然，气氛活跃。这也是通过测试来优化课堂教学的一种形式，从而使学习的媒介物不总是一成不变的书本，英语学习变得不再枯燥。新教材中有很多单元都有类似的Warming-up,我建议可以尝试上述方法。三小测的批改与讲评 每次的小测都要及时批改，力争全批全改，并在下一节课上予以反馈。在课堂讲评时，教师可摘录学生经常出错的典型例子，对测试中带普遍性问题进行集体纠错，纠错策略也要因人而异，因势利导，根据学生程度不同、教学侧重点不同而有所区别。最后教师进行总结性归纳，举一反三。此时，学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。此外，教师可教导学生把小测试卷装订