创设情境让口语交际走进生活.doc

创设情景 让口语交际走进生活（征文） 小学语文第三册学会安慰案例（教学设计） 陶从旺理想描述口语交际的目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情景，注重多向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。下面是小语第三册学会安慰一课的教学案例。本案例根据这一理念，旨在创设形式多样、富有生活情趣的课堂教学情境，使口语交际走向生活，使学生的口语交际能力在训练中得到有效提高。实践呈现一、 创设情景，理解安慰教师演示“安慰”情境:师生问好后，教师说：“同学们，看到这么多老师讲课，我的心里好紧张啊！你们能对我说点什么吗？”生1:老师，别紧张，慢慢讲吧！生2:老师，别担心，您会讲得很好的。师:谢谢你们刚才对我的安慰，现在我感觉好多了，今天，我们将一起学习学会安慰这一课。评析：低年级学生最容易受情感因素的感染，教师在这儿顺应儿童的心理，结合生活实际，创设了“安慰老师”这一情境，立即使学生饶有兴致地投入到口语交际的训练中，他们的交流欲望因此被激活。二、合作探究，学会安慰 多媒体播放。（兰兰拿着数学本愁眉苦脸地说:“我的数学作业又做错了两道题。”文文说：“没关系，下次再努力，你一定能行的。”）师：文文是个多么会安慰别人的孩子啊！他们真是一对好朋友。你们愿意演一演吗？学生同桌两人分别扮演兰兰、文文，说一说，演一演。指两名学生上台表演。师:你们可真会安慰别人。我们一起来看看另外两幅图吧！（看课文31页，师生交际，弄明白第二幅图是在怎样的情况下安慰别人，第三幅图是如何安慰别人的。）评析：这一片断有两个特点：一是利用了多媒体，将兰兰、文文对话的画面与声音同时呈现出来，让学生看有形，听有音，这样化抽象为形象，化静为动，使学生有了身临其境的感觉，学生便会主动参与交际。二是让学生通过表演来学会安慰别人。这也是创设口语交际情境的一个好方法。因为让学生扮演图中人物，让他们在现实生活的角色模拟演练中想想该怎么说，怎么做，学生对此极有兴趣，参与的热情也高。三、真情互动，学会安慰师：小朋友，当别人遇到困难时，我们一句发自内心的鼓励、劝慰，往往能让别人转忧为喜。现在，老师这儿的心事盒里有许多小朋友的烦心事，你们愿意帮助他们吗？小组长上台抽取“烦心事”纸条。学生四人小组合作交流、讨论。各小组推荐一名代表汇报，其它学生评价。学生一边汇报，多媒体相机出示“烦心事”：1. 同座的笔弄丢了，你怎样安慰他？2. 奶奶生病了，你怎样安慰他？3. 打预防针时，小明害怕得哭了，你怎样安慰他？4. 小明的作业忘记做了，你怎样安慰他？5. 上体育课时，你的好朋友不小心摔伤了，你怎样安慰他？6. 妹妹不小心把水瓶摔破了，你怎样安慰他？7. 哥哥画画时，不小心把衣服弄脏了，你怎样安慰他？8. 好朋友的小狗病了，你怎样安慰他？师：小朋友们，我们已经知道怎样去安慰别人了，现在请你找到你的好朋友，问问他有什么不开心的事，去安慰安慰吧！（播放爱的奉献音乐。）1. 教师巡视，参与其中。2从中选一对精彩的对话，上台表演，师送两个小朋友“快乐小天使”头饰。 评析：这一片断最显著的特点是实现了多元互动，让学生参与表达交流。（1）师生互动。教师先以充满真情的语言，点拨、引导、鼓励，然后频频走下讲台融入学生集体之中，创造了一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂氛围。（2）生生互动。教师把生生互动当做了这堂课的重头戏，先让四人小组合作交流讨论，再让各小组推荐一名代表在班上交流，其余同学认真倾听，然后作出评价，使全体学生在互动中自由地参与交流。（3）师生与媒体互动。课中播放爱的奉献音乐，不仅激发了学生爱的情感，而且活跃了课堂气氛，使学生乐于参与，主动交流表达。四、 走向生活，应用安慰教师总结：小朋友们，通过今天的学习，你们知道在别人不开心的时候，用我们的真心去安慰、鼓励他；我们也会在不开心的时候接受别人的安慰。那么，请你们回到家后，问问你的家人们有什么不开心的事，也去安慰安慰他们吧！评析：语文课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的培养，具有很强的实践性，培养学生的口语交际能力，单靠课堂是不够的，必须鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。本案例在口语交际课结束时，有意引导学生深入生活，鼓励学生主动与家庭成员进行口语交流，为学生的口语交际提供了又一个展示的平台。个人反思口语交际离不开生活。口语交际的内容必须贴近学生生活，让学生走进生活的世界。口语交际应在具体的实际情境中进行。这种情境的创设要和生活一样，生活化的交际环境，才具有真实性。本案例在努力体现这一新的教学理念上表现出以下几个亮点：1. 创设情境，激发情感。本课从三个方面创设情境，激发了学生的交际兴趣。（1）语言描述情境。语言，在口语交际的情境渲染中起着重要的作用。上课伊始，老师创设了“安慰老师”的情境。“同学们，看着这么多老师来听课，我的心里好紧张啊！”“老师，别紧张，您会讲得很好的。”学生不知不觉就进入了“安慰”的特定情境之中。（2）多媒体再现情境。在“合作探究，学会安慰”这一片断中，教材中的三幅图被制成课件在课堂上形式直观、鲜活地呈现在学生眼前，学生仿佛身临其境，其参与交流表达的情绪便随之而高涨，交际的主动性也增强了。（3）表演体会情境。在课堂上教师多次安排学生上台表演，让学生进入角色，体验情感，启迪思维，学会安慰。而学生进入表演角色后，兴趣更浓了，交际也显得生动有趣了。（4）音乐渲染情感。在引导学生用真情来安慰自己身边的伙伴时，教师选取了适合此教学内容情境的音乐爱的奉献，在舒缓的音乐中，学生受到感染、熏陶，爱的情感便油然而生，交际的语言也丰富了。2. 合作探究，多向互动。口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际活动。学生只有在双向或多向的活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力，培养良好的听说态度和语言习惯。本课从以下三个方面体现了多向互动；（1）师生互动。教师的启发、演示、引导、点拨、鼓励贯穿到课堂的始终，教师和学生相互交流。教师始终置身于学生之中，扮演了平等对话中的“首席”。（2）生生互动。在第二个片断中，教师先让学生二人同桌表演，在以四人小组交流、讨论，然后由各小组推荐一名代表汇报，学生在互动交流中各自取长补短，实现了共同提高。（3）扩大型互动。在教学的最后环节，教师设计出让学生“回到家后，问问家人们有什么不开心的事，也去安慰安慰他们”这一教学过程，有意扩大了学生的交际对象和范围使学生在与家人交往的情境与过程中学会了安慰。3、贴近生活，走进生活。 口语交际是现实生活的需要，活生生的生活更具有形象性、生动性，让现实走进生活的世界。认识生活，