会计专业“双并轨两结合三阶段三能力”实践教学体系的构建.docx

会计专业“双并轨两结合三阶段三能力”实践教学体系的构建 摘要：会计实践教学是高职院校为社会培养高技能应用型人才的重要手段。本文通过从社会需求角度分析目前高职院校实践教学存在的突出问题，提出构建“双并轨两结合三阶段三能力”的实践教学体系并加以实施，以期对高职院校会计专业实践教学提供一些思路。 下载 关键词：实践教学 体系 构建 一、局职会计专业实践教学存在的突出问题 高职院校要为社会培养高技能应用型的会计人才，会计实践教学无疑是其中重要的角色。通过对高职院校会计专业实践教学的问卷调查反映的情况来看，各高职院校在实践教学环节都投入了大量的人力、物力、财力，也开设了诸如基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、会计综合实训等课程来培养学生的技能，学校认为培养的学生已具备了高技能应用性，能满足用人单位的需要。但通过进一步从企业层面调查，反映的情况是：高职院校会计专业毕业生的动手能力有所提高，但其具备的能力和企业所期望所需求的能力还存在一定的差异，也就是说学校所培养的学生社会应用性还不足，从技能上不能满足用人单位的需要，这些不足反过来正反映了目前高职院校在实践教学上存在的主要问题。我们通过对重庆市高职院校会计专业校内专业实践教学现状和企业对会计人才专业能力需求调查的对比分析，总结出目前高职院校会计专业在实践教学上存在如下一些突出问题。 1.实践教学谍程集中在财务会计类课程上，不重视税务会计实训和财务管理实训。 根据调查反映的情况，目前各学校开设的会计专业实训课程从面上涉及财务会计、财务管理、涉税处理三个方面，但从具体开设比例构成中大部分集中在财务会计处理方面，如普遍开设了会计基础实训，财务会计实训，成本会计实训、会计电算化实训课程；其次是涉税处理方面的课程：税收筹划实训、税务会计实训，但比例较低；很少开设财务分析管理方面的实训课程，报表分析实训开设的比例只占2%。这种实训课程开设的结果从企业层面反映出来的情况是一脉相承的，企业普遍反映会计专业毕业学生在实务中涉及如何进行税收筹划、纳税申报时，存在一定的难度。如果要求对报表数据进行分析，为企业经营管理出谋划策上更是无从下手。 2.实训内容以财务核算为主，集中在账务处理上，导致学生具备的实践动手能力单一。 调研数据反映，现有实训课程具体实训内容95%以上集中于凭证的识别与编制、账簿的登记、报表的填列；涉税事项的处理仅占50%，且主要侧重于税额的计算；而对于报表数据的进一步加工以及预决算等方面的内容几乎没有涉及。学校注重核算能力的培养，而从企业调研反映的情况来看，学校所强化的核算能力的培养随着计算机等软件技术的进步已经变得很简单，企业对会计人才能力的需求中核算能力已经变得很次之了，已经次于纳税处理能力和财务分析能力。当然核算能力并不是不需要，它应是众多会计专业能力的基础，从企业层面反映的结果居于次要，另一方面也说明学校在核算能力的培养上已经达到预期的目标。 3.由于经费紧张，教学设备、设施缺乏，会计电算化实践教学力度不够。 尽管从学校调查情况反映开设了电算化实训课程的比例达到76%，但从企业对能力的需求上熟练掌握某种财务软件仍然排在了第一位。一方面说明在当今大多数企、事业单位都已经实行了会计电算化，进行会计电算化操作应是学生必备技能，另一方面反映出我们培养的学生电算化操作方面的实践技能还较差，不能熟练地操作会计软件。从调查反映的情况来看，因受各种客观条件的限制，学生实训大部分采用手工实训方式，电算化实训主要在学习电算化课程过程中进行。 二、“双并轨两结合三阶段三能力”实践教学体系的构建 从社会需求角度出发，为了培养能满足用人单位需要的高技能应用型会计人才，体现高职办学特色，我们根据调研分析，提出构建“双并轨两结合三阶段三能力”会计实践教学体系。 1.双并轨，是指传统手工实训和电算化实训两种实训方式并行。 会计对于会计工作不但要知其然，还要知其所以然，而不是简单的电脑操作手。尽管在实务中绝大部分企业已实现了会计电算化，但在校内的实训中最好采用手工实训和电算化实训相并行的方式。手工实训能够使学生明确会计工作的来龙去脉，熟悉账务处理流程，明晰凭证、账簿、报表之间的逻辑关系，有助于学生逻辑思维能力和分析能力的培养。电算化实训能够提高数据处理的效率，将会计人员从繁杂的计算工作中解脱出来，可以投入更多的精力和时间去发挥会计的预决策、分析评价等职能。 2.两结合，是指校内实训室模拟实训和校外企业实习相结合。 职业教育发展的关键是与企业需求、职业需要相结合，使学校培养的人才与企业需要的人才相符合，对于高职会计专业如何实现这种结合与符合呢？校内实训和校外实习有机结合是目前公认的一种科学方式。校内模拟实训是学生在模拟实训室根据模拟企业资料完成诸如填制和审核原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制报表，进行纳税申报、财务分析等多项实践内容，可以有效缩短会计课堂理论教学与实际工作的距离，培养学生对所学会计理论及相关知识的综合应用能力，提高专业技能，为将来顺利完成校外实践、走上工作岗位并尽快适应工作需要奠定基础。校外企业实习应包括认知实习和顶岗实习，通常在第一学期安排学生到企业进行认知实习，通过企业人员的介绍和学生自己的感知，了解企业的一般运行，会计在企业中的运用，会计人员的工作环境、工作职责等，增强学生对会计专业的感性认识，让学生在以后的专业学习中更有方向性和目的性；在第六学期安排学生到企业进行顶岗实习，面对真实企业，真实的会计业务，运用学校所学各种处理、分析方法，将理论和实践交融一体，完成从理论到实践的升华。 3.三阶段，是指对学生技能的训练分为专业基础技能训练、专业专项技能训练、专业综合技能训练三个阶段递进完成。 学生能力的形成不能急于求成，是一个渐进的过程，首先是基础能力然后到专项能力最后上升到综合能力。我们提出分三阶段训练逐步培养学生的技能：第一阶段专业基础技能训练，通过校内专业基础知识的学习、会计基础实训和安排学生到行业企业进行认知实习等完成，训练内容主要为会计书写、凭证的填制与识别、账簿的登记、报表的编制等会计基本技能。第二阶段专业专项技能训练，通过校内专业核心课程学习、财务会计实训、成本会计实训、税务会计实训、会计电算化实训等完成，训练内容主要为财务各岗位业务核算、产品成本计算核算、税收实务处理方法等。第三阶段专业综合技能实训，通过校内财税一体化仿真综合实训、会计综合实训和到企业进行顶岗实习等来完成，主要实训内容为对模拟企业和真实企业至少两个月的业务，分别采用手工和电算化两种方式完成从凭证审核填制、登记账簿、编制报表、纳税申报、财务分析等全部工作。通过专业综合技能训练，强化核心专业能力和一般关键能力，完成从理论转向实际、从单项技能向综合技能的过渡，达到会计人员上岗的基本要求。 4.三能力，是指实现掌握会计核算能力、涉税处理能力、财务分析能力3个核心专业能力的实训目标。 高职会计专业学生能力要能满足企业的需求，岗位的需要，从企业对会计人员能力需求调查情况来看，核算能力、涉税处理能力、财务分析能力是目前企业对会计人员应具备的主要专业能力诉求，那么我们在会计实训中也应重点培养学生这三大专业能力。会计核算能力，也就是我们俗称的做账的能力，它是会计人员应具备的最基本的能力，也是其他能力的基础。在实训中培养学生会计核算能力的方式可以根据实际情况采取单人全过程综合实训，即要求学生对经济业务按照实际会计处理流程独立操作，从原始凭证开始，到最后将凭证、账簿资料装订成册，也可以采取分岗实训方式，要求在各个岗位实训的学生，按岗位职责完成自己所在岗位业务核算，定期进行岗位轮换，协同完成岗位核算任务。涉税处理能力，随着我国税制改革的不断深入，税收法规改革不断完善，如何对企业的涉税业务进行处理已成为会计人必备的专业能力之一。税收的计算、申报、缴纳等是在一个开放的环境中完成，涉及到企业、税务、银行，在实训中应尽量创造真实的工作环境，模拟企业、银行、税务之间形成的业务链，可将学生分成三个实习小组，通过角色轮换实践相关业务操作。财务分析能力，是会计专业学生后续可持续发展的重要能力，随着会计领域的不断延展，在实务中财务分析能力显得越来越重要了。在实训中培养学生的财务分析能力的方式可以将英纳入会计综合实训中，要求学生根据综合实训编制的报表资料对企业的经营情况、财务状况、盈利情况、发展趋势等进行分析评价，根据本期资料和市场调查情况编制下期的生产、销售、财务等预算。 三、实践教学的实施保障 为了保障“双并轨两结合三阶段三能力”的实践教学体系运行的效率，达到实训目的，实现实训效果，必须加强以下3个方面的保障条件的建设。 1.实训师资队伍建设。俗语常说“什么样的老师教出什么样的学生”，实训指导老师的水平是决定学生实践教学质量的重要保证。学校必须加强实训师资队伍的建设，可以采取“走出去，请进来”的培养模式。一方面安排校内教师到行业企业实践锻炼，增长实践能力，另一方面到行业企业去聘请一些能手当实训兼职指导老师。 2.实践教学教材建设。实训教材是实践教学质量的重要物资保证。学校应根据实践教学体系、实践教学