寻找幸运花瓣教学反思.doc

寻找幸运花瓣教学设计教学目标: 1、 了解我寻找幸运花瓣的过程,并体会由此产生的心情变化. 2、 朗读句子,在语言环境中理解词语意思,说说对幸运的理解. 3、 联系课文内容理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。教学重点: 理解课文的主要内容,体会我的感情变化,说说自己对幸运的理解. 教学难点: 联系课文内容,结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个发现”的含义. 教学过程：一、谈话激趣，导入新课。同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者的足迹去寻找幸运花瓣，现在就让我们一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。板书课题，指导“瓣”的书写。二、找中心句，抓关键词“幸运花瓣”指的是什么？作者找到五瓣丁香了吗？文中的“我”找到了五瓣丁香，最大的感受是什么？（课件出示）我回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到时的惊喜，这些都是我从未体验过的快乐。齐读这一段话。“乐此不疲”什么意思？三、抓住“乐此不疲”品读第一、二次寻找过程，体会作者情感的变化。1、自由朗读课文的5-7自然段，想一想作者前两次是怎样寻找幸运花瓣的？结果如何？心情怎样？划出相关语句，标出重点词。2.学生交流：（1）从这些句子可以看出，起初“我”寻找幸运花瓣时，“我”的心情是怎样的？（兴致勃勃）两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？（悻悻）指导朗读。（2）在心情失落时产生了怎样的想法？（第8自然段）（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情又发生了怎样的转机？此时“我”的心情变得如何？（兴奋不已），于是又开始了第三次寻找。四、抓住“专心致志”品读第三次寻找过程。1、默读课文第1325自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。2、学生交流品析。我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”。引读。想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的，低于腰部的，再低一点的过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。我全不理会，只管专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿学生谈感受，教师引导学生通过 “一朵一朵”、“还是”感受“我”看的花多，找得仔细。指导朗读。淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。（1）引导学生读句，体会他找得是多么专注！（2）模仿文中的写法用上 ，我没 。 我没 。我只是在 地寻找五瓣儿丁香。4、体会找到时的惊喜。（课件出示）忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香! 这句话中你读懂了什么？（作者终于找到了五瓣儿丁香，心中的希望变成了现实）指导朗读。作者的苦苦寻觅终于有了结果，作者的心情一定怎样？（高兴、激动、惊喜） “啊，五瓣儿丁香！”我这情不自禁地一声大叫，把谁吓了一跳？理解“情不自禁”，与上文哪句相呼应。五、揭示主题，升华情感。 1、回顾整个寻找过程，“我”为什么能找到五瓣儿丁香？（努力、坚持不懈）2、作者找到了五瓣丁香，同时也找到了什么？（快乐）这一种快乐来源于什么？ 3、快乐源于发现，在日常生活中，你有因发现而快乐的感受吗？说给大家听听。4、金波先生对幸运又是如何理解的呢？在金波先生原作的末尾有这样一段话： 幸运也许是一种心灵感受！当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而把希望变成现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。总结：让我们记住金波先生的话。老师希望你们每一个人都是一个快乐的人，是一个幸运的人，希望你们每一个通过努力，把心中的希望变为现实。六、拓展作业：1、摘抄几句关于幸运的名言。2、你品尝过“发现”的快乐吗？快乐还源于什么？结合自己的经历写一写。板书设计： 19 寻找幸运花瓣乐此不疲 专心致志 希望 现实 快乐源于发现寻找幸运花瓣教学反思寻找幸运花瓣一文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力， “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了会带来幸运的五瓣丁香花。这是一篇语言清新流畅，蕴含着深刻哲理的散文。在这课的教学中，我认为自己成功的地方主要有以下几点：一、 教学线索清晰，教学设计新颖，教学重点突出。在设计理念上，以“乐此不疲”为经线整体把握人物的心理变化，以三次寻找的过程为纬线，重点突出第三次寻找。在重点句段分析时，注重了在读中悟情，联系生活实际悟情。如：对比读“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿”和“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”，体会“我”心情的变化。二 、充分发挥了学生的主观能动性，还课堂于学生，做到了形散而神不散。教学定位达到每个环节所要求的即可。我对学生的自学绝对不是放任自流的，而是给出了指导性的问题，让学生有目的的学习。对于学生在自学中出现的问题，给予鼓励是否能从文中寻找答案，或采取同伴互助来解决。在教学中引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，联系生活实际，感悟“幸运”的内涵；三、 板书设计特别。抓住“乐此不疲”和“专心致志”来品读作者三次寻找幸运花瓣的过程，从满怀希望到实现愿望，最后提出文章的主旨“快乐源于发现”。在副板书上用五瓣丁香的图案来形象点明作者的心情变化。四、 读写结合。在课上，我安排了一个小练笔的环节。“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形我没有注意到？ “ ，我没 。 ， 我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”课文中的这段侧面描写就是对“专心致志“的有力补充。激发了学生的思维，迸射出学生思维的火花。而且，小练笔几句话，又不花多少时间，也不会加重学生的负担。以上是我自认为这堂课的优点，下面谈谈上过之后，自己感到的不足之处。一、 教学环节清楚但细节处理不够。尤其在两个重点句段上比较生硬，不能潜移默化地理解词语，在学生找不到“惊喜”一词时就自己说出来了。没必要重复学生的话，有这个时间完全可以对学生做及时评价。二、 朗读的指导还不到位。虽然有意识地还是进行了朗读，并且想了许多朗读的方式，可感觉浮于表面