创设有效语言环境培养英语应用能力.doc

创设有效语言环境 培养英语应用能力【内容摘要】：学习英语的目的，就是为了应用英语这门语言工具，来完成与讲英语的人进行口头交流，或通过文字、媒体为中介，来传递信息、表达感情。学是为了用，但用能促进学。创设有效的语言环境，就能更好得培养学生的英语应用能力。【关键词】：英语 环境 语言 应用听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。标准中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在学校这块学生获取知识的主阵地上，很多教师为了让学生能在考试中取得好成绩，常不顾学生的承受能力和情感因素，驱使学生去死记硬背，然后再根据考试题型和相关内容进行反复强化训练，结果一部分学生确实考了高分，老师也得到了领导的肯定，家长的认可。但这样做仅是一个短暂效应，时间一长，一部分同学就会产生厌学情绪，成绩自然就下降了。有些意志力强的同学，虽然能将好成绩保持到高考，但在以后的英语运用和持续发展中却并不突出了，换言之，这种方法培养出来的是高分低能的学生。美国教育家杜威在处理师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。还提出了“教育即生活”、“教育即社会”、“教育即生长”。“做”在英语教学中，应理解为把学过的知识应用到实践中去。在运用语言的过程中学习英语不失为学习英语的一种较好的方法。居住在香港华人，他们会讲华语，但他们的英语也说的不错，因为在日常的生活中他们很多时候要用到英语。在解放前，很多人上不起学，但他们并不是不会讲汉语，也能很准确地把自己的思想、感情、意思表达出来。他们的语言知识来源于生活的需要，所以他们愿意学习他们需要的不会的东西。在新课程实施的过程中，很多教师常把培养学生的综合语言运用能力，等同于应付各类英语考试的能力。这是完全违背英语教学宗旨的。因此，在中学英语教学中培养学生运用语言的能力，首先要把英语当做交际工具来教，来学，来用，要使教学活动和英语交际结合起来，力争课堂教学交际化。要尽量让学生在真实的情境中学英语，听英语，说英语，读英语，写英语和用英语。要做好这一点，真正把教学方式转变过来，教师在思想认识上必须搞清学和用的关系。学生学英语的过程是积累英语知识的过程，学习英语知识的目的是利用英语知识进行交际，即能讲清英语、听懂英语、写好英语。学生在运用英语知识的过程中，可以发现那些英语知识不足，以便抓紧时间弥补，使他们能拥有更多的英语知识。同时，学生在运用英语知识的时，能使他们都积极的参与到活动中去，极大地激发他们学习英语的兴趣和热情，所以，学生在模仿或实际运用英语语言进行交际时，不仅不耽误学生的学习时间，还会极大地提高学生的学习效率。交际活动是在一定情境下进行的，要搞好交际性英语的教学，教师就要创设出既能吸引学生又有利于教学的英语情境。情境的创设，首先要具有真实性，其次要有实效性和趣味性。情境的创设应紧密联系学生的实际生活，只有为教学需要而创设的的真实生动的实际生活场景，才能真正吸引学生。如进行形容词的比较级和最高级的教学时，我们以跑步为例，有较快的，也有最快的。如果我们选三个学生分别扮演最快的、较快的、和最慢的，让他们坐在自己的座位上，分别用英语说出“I am faster” “I am fastest” “ I am slowest ”。这种效果肯定不好，这三个学生坐在那里说时，其他同学可能坐着无动于衷。我们如果让这三个学生在教室的空地上摆出跑步的姿势，并前、中、后分别站开，再让其他的学生用英语说出谁快谁慢，坐着的同学看到这种情况，情绪肯定会高涨，都会开口说出来。这种效果会比先前好的多，也更能吸引学生的学习兴趣。教师在创设最佳问题情境时，首先要立足于教材，围绕教学任务设问。一是适度：设置问题紧扣教材的重点、难点、关键。做到难易适度，学生“跳一跳”，就能“摘到桃子”，这样才能激发学生的好奇心和求知欲。二是多角度：引导学生多角度、多途径、多方面地分析领会教材。选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度：问题的设置由易到难，由小到大，由简到繁。把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次，问题要紧密结合学生的实际，注意广度和密度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也让学生对问题考虑得更全面。再次，教师应根据可的结构，准备形式多样的问题，如在教“The Green Project”这一课时，可向学生提问:（1）Whats the date of Treeplanting Day?（2）Are there many trees in or around your hometown?（3）Do the people think it important to plant trees?（4）Do you plant trees every year、（5）Would you like to make a Green Tree Project?这些问题既能激发阅读兴趣，启迪思维，把学生引入课文的学习，又能增强学生的绿化环保意识。其次要引导学生发现问题、提出问题。一是引导学生“于疑难处质疑”。在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑。例如，教师在上“Christmas Day”这一课时，在阅读课文前嫌向学生出示有关圣诞节的图片，其中有挂在壁炉旁的袜子，教师可趁机设问：”Why do children put stockings by the fireplace?”学生于是带着疑问去阅读课文。二是“于疑难处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题。仍然是这一课，在学生了解到圣诞老人送给孩子们礼物时，教师就设问：“How does Father Christmas come into each home? And can a man really climb down the chimney of house in the word in a single night?” 从而引出学生理解父母长辈对孩子的爱心，及时对学生进行情感教育。三是引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。在阅读课文时，为了让学生获得对圣诞精神的理解，教师就圣诞礼物进行设问：“Why do people send presents to each other on Christmas Day?”教师给学生及时补充课外阅读教材，使学生更好地理解课文，引导他们得出结论“圣诞精神”就是“Its better to give than to receive.”再次要善于变化问的形式。在教学中，教师要注意变化问的形式，以培养学生的创造性思维。一是运用聚合式问答，培养思维的深刻性。例如：What should we do to stop pollution?二是运用变通式问答，培养思维的灵活性，例如：How do you usually do on the Internet?三是运用拓展式问答，培养思维的独创性。例如：How can you manage to keep yourself from getting fat?四是运用辩证式问答，培养思维的批判性。例如：What do you think about lying?五是运用快捷式问答，培养思维的敏捷性。例如：What kind of books do you like best?英语交际能力是在英语学习的内部智力、英语知识、英语思维能力、英语语言基本能力的基础上形成和发展起来的能力，是学生在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写等活动来交流信息和思想感情的能力，它主要包括语言能力、社会语言能力、交流能力、话语能力四个主体方面。它是一个人培养和形成自身英语素质的综合表现和最高形态，也是英语学习的根本目标。教师在帮助学生提高学生的交际能力时要改变教师教育思想观念，把教学中心地位让给学生。受以教师为中心教学理念的影响，目前的英语教学仍普遍存在着“教师讲的多，学生练的少”“费时多，收效慢”等现象，即使是作为重要交际的英语口语也是如此。以教师为中心的模式不仅违背了语言教学的宗旨培养语言的交际能力，而且给学生自身的语言实践设置了障碍，极大地挫伤了学生学习英语的热情。因此，教师要帮助学生在课堂活动中重新定位角色，通过课堂教学的精心组织与安排，使学生成为课堂教学的中心，成为教学过程中积极主动地参与者。课堂中心的变化不应只停留在简单的形式上，教师必须采取有效措施教与学的比重，以学生为中心的教学方式不能只停留在让学生机械地训练上，更应强调学生独立表达能力的培养。在给学生更多的独立表达机会时，教师不能认为是浪费时间。提高学生语言运用能力，用得体的表达方式进行交际才是我们的进教学目标。为此，教师应该积极挖掘教材，科学有效地利用教材，用多元化的操作形式指导形式进行交际能力的训练。如即兴回答、连锁训练、设计语境等，以便给形式更多的练习机会，进一步增强课堂语言实践的力度。案例1某位教师在讲授family一课时，先向学生提问“What is your family like?”要求几位学生上台“talk about their family”，然后让学生设想“What will your family in the future be like？”鼓励学生围绕这个话题展开讨论，使每个学生都能积极参与到这一个实践活动中。案例2有位教师在向学生提供了有关打电话的句子：Hello ! May I speak to？Is that ? This isspeaking. 然后给学生假设了一些情景，如通过打电话邀请某同学参加自己的生日party，或邀请同学一起到图书馆、看电影等，让学生自由地、不受限制地套用这些巨型进行具体语言实践。除了有效利用教材，挖掘学生参与英语课堂的积极性和主体性之外，在教学中，教师还可以利用一些直观的教具，如教“there be”句型时老师可利用教室里的学生座位、讲台、门、窗户、电灯等一些直观教具，老师先说，然后带着学生说，启发他们说出There is/arein/on my class/in my classroom/in my bag等，再由他们即兴地说，这样“there be”句型就掌握了，而且教学中学生的地位也得以体现。要运用好语言知识，学生必须具有大量的英语知识的积累。所以，我们倡导教学中注重运用英语语言知识的同时，也不能忽视知识的教学。知识的教学并不能理解为对学生满堂灌知识，教师应在运用多种教学手段充分调动学生积极性的前提下传授知识，同时，还应指导学生掌握正确的学习方法，从听、说