矛和盾的集合教案

1 / 18 矛和盾的集合教案 矛与盾的集合教学设计与教学反思 何 虹 设计理念： 矛和盾的集合讲述了发明家将矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过，我采用 “ 矛和盾集合成什么 为什么会集合 怎样集合 ” 这样一个过程，环环相扣进行教学，理解文中道理。同时以 “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者 ” 的道理中得到启发，培养学生学习正确的思想方法。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、初步了解用事来说明道理的表达方法； 3、结合生活经验理解 “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜片者 ” 的道理 . 重点： 理解把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程 难点： 结合生活经验理解 “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者 ” 的道理。 教学准备： 多媒体课件 2 / 18 教学过程： 一、复习导入 出示词语，复习巩固 读课题，课题强调的是什么？ “ 集合 ” 是什么意思。 二、体会坦克的威力无比 学习第五自然段 矛盾的这一次交锋，不再是自相矛 盾，而是把它们的优点集合 在一起，那会变成什么？（坦克）厉害吗？绘声绘色读第五自然段，用你的声音表现你的感受。 出示 “ 坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 ” 理解 “ 合二为一 ” ，读句子。 出示坦克图，坦克又是怎样大显神威：用笔画出相关句子 出示 “1916 年，德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里？ ” 如果你头一次看见坦克，你会有什么反应？为什么？ 朗读句子： “ 哇哇直叫、乱成一团、一下子 ” 读重音，理解德国兵的 害怕，惊慌失措的样子。 想一想：为什么要用这个例子？（为了说明坦克在战场上大显神威） 此时此刻，你想说什么？（过渡到一下阶段） 三、探讨发明过程 学习 1然段 3 / 18 1、坦克的发明源于一场比赛，发明家为什么要将矛与盾结合呢？ 出示 “ 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架 ” 。 理解 “ 雨点般、左抵右挡、难以招架。 ” 请两个学生演示动作，教师对他们的表演加以鼓励。 2、发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了什么，又怎样 解决，请大家找到相关内容，讨论讨论。 象的理解。 3、出示坦克图，学生上来指出，哪里是矛和盾，让学生直观形 4、根据表格，你能用一句话说说矛和盾是怎么集合呢？ 再次理解 “ 合二为一 ” 四、理解过程 最后一自然段 出示 “ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 ” 齐读，说说你对这句话的理解 五、拓展延伸 接下来，我们的同学要当一回发现家，看看平常生活中哪些物体集合了优点呢？（ ） +（ ） =（ ）（这个格式同步出现在课件中），可以适当引导 ，并出示课件中有关图片、生活中的例子。 六、升华理解 总结全文 今天我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明坦4 / 18 克的故事，懂得了 “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者 ” 的道理，希望同学们在以后的学习上、生活中，像发明家一样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者的行例。 教学反思： 在教学时我以读代讲，以读促思，让学生在文本中感悟体会语言的精妙，如在指导第五自然段，让学生说从哪些词中可以看出坦克的威力，同时让学生想象 “ 哇哇直叫、乱成一团 ” 会是怎样的情景，在朗读中惊叹创新的神奇威力。同时为了提高学生学习的积极性，我出示坦克图，让学生指出，哪里是矛，哪里是盾，这种直观演示的教学过程极大地激发了学生学习的兴趣。第三、让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究，让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的哲理。 教材分析： 矛和盾的集合这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家： “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。 ” 在设计这堂课之 前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 教学过程： 5 / 18 师：我们班的同学很了不起，脑袋特别好使，今天我们做个竞猜游戏，行吗？生：没问题。 师：你的优点是什么？生：我画儿画画得好。 师：你呢？生：我写作文写得好。 师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是 生：你不仅画画好，而且文章写得好。 师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示）橡皮 +铅笔 ？生：橡皮铅笔。 师：真不错， 接着看：（出示）轮子 +椅子 ？ 生：轮椅。 师：很了不起，接着：（出示）楼房 +（ ） 双层汽车生：楼房 +汽车等于双层汽车。 师：同学们的表现很不错！老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放自相矛盾视频。） 师：现在，我们开始上课，好吗？生：好。 师：上课。同学们好！生齐：老师您好！师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗？生：矛和盾。生：不对，是成语故事自相矛盾。 师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗？ 【评析：我在揭 题时，让学生用竞猜的形式，说出跟本课文 “ 集合 ” 有关的事例，一是激发学生的学习本文的兴趣，同时让学生一下明白什么是集合，巧妙地抛出课题。同时借助自相矛盾这个动画片，让学生学习了自相矛盾这6 / 18 个成语，也认识了矛和盾的样子和作用；再指导写好 “ 矛 ”和 “ 盾 ” ；然后提出 “ 如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？ ” 让学生在 “ 说、写、猜 ”的活动中轻松有趣的走进文本。】 师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？生：敢。 师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？ 生：自卫、左抵右挡、难以招架。 学生 “ 左抵右挡 ” 读得不准确，教师领读，正音。 师：来看看第二行词语，试试看！生：进攻、庞然大物、大显神威。 学生 “ 庞然大物 ” 读得不准确，教师领读，正音。 师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？生：有！ 师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威 发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明 家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难7 / 18 以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。 师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗 藏了本课的 11 个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？一生再读，全班齐读。 【评析：鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合 “ 矛、进攻、盾、自卫 ” 等词语概括全文主要讲的一件事。并能在一段文字当中很好地学习了本文中会认 的字和我会写的字。】 师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中 “ 集合 ” 的词。 生：反义词是 “ 自卫 进攻、盾 矛 ” ；能解释 “ 集合 ” 的词是 “ 合二为一 ” 。 师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文 2然段。（学生小组讨论后交流） 生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。 师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？ 生 ：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁8 / 18 屋子。）师：这样的集合有什么好处呢？ 生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。师：说说你对 “ 大显神威 ” 的理解，请用课文里的句子来说明。生：（读课文第 5 自然段中的句子。） 师：你能抓住关键词语读出了 “ 大显神威 ” 的感觉。师：那么生活中有没有让你们 感到 “ 大显神威 ” 的事物呢？生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。 生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。生：“ 神六 ” 、 “ 神七 ” 飞船上天，全国人民感到大显神威。生： 师：你们今天的优秀表现也让老师感到了 “ 大显神威 ” 。 师：从这个故事中你们悟出点什么吗？生合： “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。 ” 师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。生：电风扇和取暖器的集合就是空调。 生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。生： 【评析：为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子 “ 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 ” 抓住其中的关键词 “ 大显神威 ” 来感染学生。同时真正地揭示 “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者 ” 的内涵。】 师：同学们，矛和盾是古代的两种兵器，很早就在长9 / 18 场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？ 生：那是因为现代人聪明。生 ：那是因为科学的进步，带动了人类的思考。生：进一步说明随着时代的发展，人的思维也发生了翻天覆地的变化，人的思维改变了，做的也就改变，结果也就不一样了。 师：是呀，在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，在我们生活中，我们遇到了问题要积极地开动脑筋 ，积极地想办法，我想我们都会成为集众人之长于一身的优秀的人才。 【评析：运用对比冲突，引发思考的方法。矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？从而导出单元导语中提到： “ 生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。 ”“ 这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题 ” 。让学生的感想更加深刻一些。给学生真正意义上 的启发。】 教学反思： 10 / 18 矛和盾的集合这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家： “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。 ” 在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 在学习此课的时候，方法采用了许多，上完以后，我反思我这堂课中的成功和失败： 成功一：阅读为本，文本中感悟语言 ,惊叹创新的神奇威力。 记得有人说过这么一句话： “ 一堂好的语文课是读出来的 ” 可见阅读的重要性。语文课要多读， “ 以读为主，合理想象，适当扩展 ” 。在指导第 5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象， “ 哇哇直叫 ” “ 乱成一团 ” 会是怎样的景象？这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力 , 惊叹创新的神奇威力。 成功二： 落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程 “ 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。 ” 在课堂教学中，要多给学生展 示的舞台，11 / 18 多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。 成功三：联系生活实际，在比较中感悟文本。 在引入课题时，学生对于 “ 集合 ” 理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于 “ 集合 ” 有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。 不足之处：所以教学内容的划分有点显得比较谨慎。过于饱满，时间不够，教师可能急于求成，势必学生学得不扎实。在今后的教学中。力求简简单单教语文，扎扎实实求发展，一心一意为学生。 板书设计： 矛 和 盾 的 集合 | | | 进攻 自卫 （合二为一） | | | 12 / 18 枪炮 铁屋子 坦 克（胜利者） 矛和盾的集合教学设计 麻坪小学 刘良柱 教学目标 1、会认 6个生字，会写 14个生字。能正确读写 “ 集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者 ” 等词语。 2、正确朗读课文。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解 “ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者 ”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 教学准备： 教学课件 教学过程 一、启发谈话，揭示课题 13 / 18 1、师：（出示课文中的插图）请学生观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说 “ 矛 ” 和 “ 盾 ” 的样子和作用。 教师根据学生回答板书： 矛 进攻 盾 自卫 2、提醒学生： “ 矛 ” 不要少一撇写成 “ 予 ” 字，这一撇就像锋利的矛，少了 “ 矛 ” 就无法进攻了， “ 盾 ” 的外侧是两笔，第二笔是竖撇。 3、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢 板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。 师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。 如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？ 二、初读课文，扫清障碍 1、师：矛和盾这两种兵器怎么集 合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读课文吧。注意读准字音，读通句子。 2、学生自由读课文。 3、小组交流 （ 1）互相提醒容易读错认错的字词， 14 / 18 (2) 想办法记一记要求会读、会写的生字。 （ 3）播放媒体资源课件中的范读，纠正发音。 （ 4）请大家默读课文，看看能自己解决哪些问题，先在小组里讨论，还有不懂的留着全班讨论。 学生默读课文，小组讨论问题。 三、检查预习，质疑问难 1、师：同学们，通过读课文，你能自己解决哪些问题？ 学生回答，教师指导。 2、出示词语：先由学生领读再到抢读，重点纠正要强调读音的生字是 “ 戳、履 ” ，熟读的新词有： 集合 紧张 固然 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克 合二为一 战场 大显神威 首次 乱作一团 长处 胜利者 庞然大物 左抵右挡 难以招架 四、讨论交流，感悟课文 1、学生把这些字这些词放在课文中再读课文。 2、课文我们读好了，大家想想：把 “ 矛 ” 和 “ 盾 ”这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？ 出示句子：坦克把盾的自 卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 这句话中包含了两对反义词，谁有一双慧眼，能一下15 / 18 子就找到它们呢？（指名说并出示：自卫 进攻 矛 盾） 3、发明家是怎样把矛和盾集合呢？ 提示：发明家把 “ 矛 ” 和 “ 盾 ” 的优点集合起来，发明了坦克。 具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的 “ 矛 ” 枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。出示坦克的图片，简单介绍。 4、发明家为什么要把 “ 矛和盾 ” 集合？ （ 1）、指名回答，出示句子： 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读） （ 2）、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？帮助学生理解 “ 左抵右挡、难以招架 ” 过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？ 回答后出示： 发明家忽然产生了一个想法： “ 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ ” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对 了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的16 / 18 “ 矛 ” 枪口或炮口。当 然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 师：请大家读一读这三个句子。（自由读） （ 3）、这三个句子中都有个 “ 然 ” 字的词，是哪三个呢？（回答后带 “ 然 ” 的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答） “ 忽然 ” 说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。 从 “ 忽然 ” 这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。 “ 固然 ” 是本来这样的意思。 本来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？ 学生在读课文中就会知道：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 大家真能干，从一个 “ 固然 ” 读出了发明家想法的过程。哪 “ 当然 ” 呢？（ “ 当然 ” 是理所当然的意思。）理所当然什么呢