自己的花是让别人看的教学反思

1 / 12 自己的花是让别人看的教学反思 余姚市朗霞小学 张芳芳 五年级下册的自己的花是让别人看的，是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到 “ 人人为我，我为人人 ” 的人格教育。 我在执教这节课时，围绕 “ 自己的花是给别人看的 ”这一中心，从 “ 奇丽 ” 的景色， “ 奇特 ” 的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟 “ 人人为我，我为人人 ” 这种颇耐人寻味的境界。整个教学过程思路比较清晰，过程比较流畅，重难点也把握比较到位。 例如在教学描写景色奇丽的两个句子时，共设计了三步以避免繁琐、分析式的教学；第一层，读文字，想画面；引导学生抓住 “ 姹紫嫣红、花团锦簇 ” 这两个词，放飞想象，让学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色 、有情有味的画面、情境了然后再把想到的内容写到课堂练习相关的练习题里，从而提2 / 12 高了课堂效率。第二层，体会写法；引导学生了解作者是怎样写出这么美的景色的，是见闻和想象相结合的形式。不仅让学生感受文字的精妙，更是明白了表达的方法。第三层，美读悟情。通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步升华情感。应该说整个设计呈现了语言的学习过程。 如果说在教学 “ 奇丽的景色 ” 这部分内容是教师扶着学生在走，那么对 “ 奇特的民族 ” 的感悟则是把更多的学习的权利交还给了学生。由扶到放，学生经历了一个扎实的学习过程，掌握了学习的方法 。 但在本堂课中，还是留下了很多的遗憾：例如，在教学 “ 奇丽的景色 ” 的这部分内容时没有进行拓展，让学生失去了一个迁移运用的过程；在朗读指导时虽然形式多样，也充分保证了读的时间，但读的功效没有充分体现，学生的情 感没有激发，只是好像为了读而读，而没有达到以读代悟，以读促情的目的。评价方面还是不够到位，点拨提升不够，让对话浅尝辄止，不够丰厚。希望下次自己在课堂上能多一些这几方面的关注和进步。 徐玉梅 执教自己的花是让别人看的这篇文章。自己的心灵也在不知不觉中得到 净化。文章行云流水般的语言自然天成，把我的心浸润在一种温馨的、暖暖的感觉中。 一、教学主题定准位。 3 / 12 第七单元主题是 “ 异域风情 ” ，其目的让学生感受异国风情的同时，品味他国的民俗民风。细读课文后，我发现文本中值得去感受品味又与本单元的教学主题相匹配的内容 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！因此我就把教学主题定位感受 “ 奇 ” ，从 “ 奇丽景色 ” 中升华感受德国是“ 奇特民族 ” 。于是我带领尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，并由衷感受那 “ 人人为我，我为人人 ” 的奇特民族精 神。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。 二，整体入手，读中感悟一篇好文章，就像一个花瓶，我们不应该先打碎了，然后再引导学生仔细地去观察它的碎片。所以本节课我主要抓住中心句，让学生在整体阅读的基础上找出自己从哪些地方读懂了德国人的这种境界。 三、读想结合，品读入境。文中绮丽的美景让人陶醉。在教学第 三小节时，我让学生边朗读边想象画面， 近距离的与文本对话，引导学生在读中想象，丰富了文本的内容，带领学生真正走入文本所描绘的优美意境。 4 / 12 四、读写链接，提高素养。语文的读实际上是为 “ 写 ”服务的，阅读教学中适当安排一些小练笔，对增强学生运用语文的能力，提高学生语文素养具有很大的作用。所以课上，我让学生学习文章运用成语和修辞的方法来描写景物，补白“ 季羡林先生梦见了什么 ” ，使学生学以致用。 五、联系 “ 自我 ” ，思想陶醉。 教会学生在文章中体会生活，从而得到认识上的提高和思想上的熏 陶，这也是我们学习语文的一个重要目的。因此，学完本文，我有意识的让学生了解季羡林先生的为人，让他们懂得文品如人品，从而教育他们懂得让自己的生命为他人开一朵花，为他人灿烂一片天地，增加一缕馨香。 2011、 4、 22 江西省南昌市羊子巷小学 廖海云 自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家 户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “ 人人为我，我为人人 ”这种境界 “ 颇耐人寻味 ” ；最后讲 述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯5 / 12 的赞美之情。 这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到 “ 人人为我，我为人人 ” 的教育。 开课伊始，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为 后面的学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。 教学时，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“ 奇特的民族 ” ？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住 “ 美丽并没有改变 ” 引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。教学生学习作者抓住感受最深的内容学写读书笔记的 题目，以及向学生推荐季羡林的再返哥廷根一文，引发学生写读后感或课外阅读季羡林的兴趣。 上海市长白一村小学 卞 瑾 这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出6 / 12 他们每个人都有 “ 人人为我，我为人人 ” 的精神，真因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。 教学课文第三节时，有一句描写德国街景的句子，在这句句子中有 “ 花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇 ” 这几个词的词义要学生理解，这对二年级的学生来说 比较难理解。因此，在教学时，我让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并有意识地引导学生用不同的方法来解释词义，如：找近义词、用自己的话说说、查找字典等方法。 在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量， 而且读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到 “ 读中悟，悟中读 ” 。今后的教学中我将尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。 山东省荣成市实验小学 李 颖 在认真解读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住 “ 人人为我，我为人人 ” 这一文章的主旨，许多问题便可迎刃而解。但在我反复7 / 12 “ 光顾 ” 教材的过程中，总觉得还少点什么。 “ 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己又看别人的 花。 ” 其实这就是 “ 人人为我，我为人人 ” ，我想只要我们的孩子认真读书，都能理解这句话。生活中孩子们有没有感受过类似的境界？这一点，我相信孩子们也能举出实例。但仅仅能举出实例，理解了这句话的含义还不够，还要让学生深深地体会到德国这个民族的这一种美好的境界是值得我们学习的，人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里是这样，在社会上，同样是这样，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方 面，你都在接受别人为你服务。由此，我首先抓住 “ 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ ” 这句赞叹，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。 事实上，当我讲完这一课反思自己的得与失时，我觉得我的这一思路是正确的。在教学目标 的达成上，预设的教学目标基本实现。总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思。不仅使学生从中受到启8 / 12 示与教育，在写作方法上也有一定的指导意义。课 堂上在引导学生想象描述花团锦簇的景象时，同学们发言都很精彩，这说明学生是在认真读书了，这一点我感到是我的一大突破。 当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象 “ 景色奇丽 ” 一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点 “ 过犹不及 ” 。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。 江西省南昌市豫章路小学 邓水红 自己的 花是让别人看的是第八单元的第一篇精读课文，第八单元以 “ 异国风情 ” 为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。 教学本篇课文要让学生对德国气力风景和与众不同的风俗习惯有所了解。教学时，我从风景的气力和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白了通俗易懂但又意味深长的哲理 “ 人人为我，我为人人 ” ，课文既让学生开眼界，又回味无穷，颇受教育。 山东省威海市古寨小学 周迎春 9 / 12 很荣幸能参加这次的学区活动。在此次活动中，我执教了自己的花是让别人看的一 课。从接到任务开始，我就经常往来于五年级语文办公室和教室之间，与合作共赢小组的孙老师共同选课、备课，从框架到细节，从内容到形式，从教法到学法，从推敲语言到精心预设，无一不在我们的研讨范围之内。终于，这堂课的设计新鲜出炉了。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。好文章是改出来的，好课更是要上出来的。这不，第一次试讲时，因为学生的回答与预设有差距，差点就让这节课夭折了。我在绕了好大一个圈子后，终于将学生引入自己的预设问题，才使得这堂课勉强上完。正是因为对学生估计不足，才会造成这节课的捉襟见肘。所以课后，我们马上将这 节课的设计做了很大的调整。后又经过外出学习的洗礼，对于这节课的设计又有了新的想法，于是修修补补，添添改改，使得这节课又旧貌换新颜。在经历了比较顺利的第二次试讲后，我便胸有成竹地等待着活动的到来。 终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。 、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。 、在教学设 计10 / 12 中，还存着其他不足。比如在 “ 积累优美片段 ” 这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比如说用 “ 填空 ” 这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。 、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 “ 崇洋媚外 ” 的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 “ 人人为我，我为人人 ” 的优秀品质，只不过 表现的方面和表现的形式不同而已。 、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力 当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实则为导课服务，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中 “ 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ ” 这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的心理和心情， 与文本和作者产生共鸣！课堂最后一环 的 “ 好书推荐 ” 也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再11 / 12 一次回归主题，揭示中心，使学生对 “ 人人为我，我为人人 ”有了更切身的理解和体会。 有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着 自己的花是让别人看的教学反思 石园 围绕本课时的教学目标，我设计了五个教学环节。 第一个导入环节，我通过复习以前学过的一篇课文来导入。导入过后， 组织学生们学习生字新词，先是教师范读，为了让学生正确读写生字词，我让学生开火车读课文、生字词，并纠正学生读错的字音。 教学的第三个环节是找两个学