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做我们自身的实践研究尤素敏 南通市通识培训讲座提纲 教育研究就像一条母亲河，滋养着有心沉浸于基中感受研究幸福、领悟教育教学真谛的老师们。通过研究，我们境界得以提升，理念得以升华，实践智慧得以丰满，老师的生命样态更加靓丽，幼儿的发展得以优化而快速。可因为时间精力的有限，理论水平的限制，一线教师的研究应面向自身。第一板块：为什么要做研究？1.什么是研究？现代汉语词典第5版，对“研究”的解释是“探求事物的真相、性质、规律”。例1：这里介绍成都师范大学陈大伟教授亲身经历的一个故事。2004年秋，成都教育学院的办公地点从一个校区搬往另外一个校区。陈教授第一次到新校区食堂吃饭的时候，发现餐桌两边的8张凳子被铁器固定在桌下，于是我把食物放在桌上，准备把凳子搬出来放下。我采用的方法是用脚踩连接凳子的横杆。 “啪”铁器支撑杆与地面发出巨大撞击声，食堂中同事、学生的目光全部集中过来，陈教授闹了个大红脸。而且强烈的撞击使桌子上饭菜的汤水也溅了出来。第二次进食堂时，陈教授吸取了教训，用拉支撑凳子面的竖杆，这次没有了声响，但需要两手参与，而且因为大家平时很少接触支撑杆，支撑杆上的灰尘很厚，把两只手都弄得很脏。这时，陈教授开始观察其他有经验的同事是怎么做的。发现他们直接抓住凳子面往外拉。想一想有什么好处呢？第一用手控制着，没有了声响；第二是用一只手就解决了问题；第三是凳子面经常有人坐，很干净，不会把手弄得很脏。从那以后，陈教授也开始用这种方式搬凳子。这里有观察，有行动，有思考，有改进，有对行动和行动效果之间关系的认识和理解，也有自己的尝试和改进。因此，可以说，这就是一个比较完整的研究。从这个例子可以看出：研究总是指向某个问题，问题是研究的动因。在这个故事中，陈教授遇到了如何移动放在餐桌下的凳子的问题，也就是遇到了麻烦，需要解决，于是才有了研究。有效解决问题的基础和前提就是研究。在这个故事中：用脚踩连接凳子的横杆结果是什么呢？发出响声。用手拉支撑杆的结果又是什么呢？把双手弄脏。最后陈教授通过观察，从同事身上发现了相对较好的方法，就是直接拉凳子的面子。而平时，只要说到“教学研究、教育科研、课题”等这类词语，我们的老师就自然而然产生一种排斥情绪，认为自己又不是什么理论工作者，只要能把书教好，把孩子管好，就行了，研究是专家们的事情，离我们的保教工作十分遥远。而，事实上研究就在我们身边，我们一线教师要开展的正是扎根于保教工作实际、幼儿园实际、幼儿实际的“草根式”研究。2研究具有改变的力量 （三方面）国家督学成尚荣先生说，科研之道，在于心灵，以其成果影响自己，也在影响别人，影响着学生。首先，研究最根本的是能改变自己。研究使我们的内心不断地充实与丰富，也就是研究能让人自我更新，享受职业的幸福感。教师的生存方式是重复的，日复一日，年复一年，一批一批地送走一届又届孩子。周而复始，重复生存。这种职业特点所决定的生活方式，让我们更加熟悉、更加熟练，在成熟中不断发展自己。但重复生存又是不够的，比如野兔冬天出来寻找食物非常小心，一定要找到自己走路留下的脚印，沿着脚印行走，一见脚印消失，马上退回。但猎人更有智慧，在野兔脚印下面安下陷阱，再复原，野兔出来沿着脚印前进，不知道前面自己脚印下已经有了陷阱，会被拖住。野兔的失败，就在于它过于相信自己，走原始脚印。作为，教师需要经验，需要更多的经验，但有些经验却是危险的。面对经验我们更需要反思。例2：由小班发放操作练习本引发思考-到几种不同作业袋的形成。为了让我们的生活每天都是新的就应该研究，这样我们才能真正享受到职业的幸福。研究自己是为了更新自己，超越自己，追求理想的人和生活。其次，研究能改进工作，能促进孩子的发展。大家知道时间具有不可逆性，生命也具有不可逆性。在幼儿园里，在我们幼儿园一日生活的各个环节里随着时间流逝的是孩子的生命。因此，对于生命活动，我们不能不敬畏，不能不小心。我们必须通过研究探索出最佳的教育策略，来促进孩子的发展。例3：关于操作材料的提供：一班：老师认真地将操作卡里的圆形、三角形、心形进行了严格的分类分兰摆放，不同的桌子装有统一的形状的材料。于是，孩子的作业没有变化。 （见幻灯）二班：每只兰子里都有三种图形。结果，孩子们的作业五花八门。(见幻灯)同样是这样一个教学任务，完整示范的和不完全示范的结果也不一样：一班，老师较有顺序地示范操作，而做“数字书”时，孩子们也都一字儿竖着排齐。二班没有示范操作结果却是：五花八门，创新不断。（见PPT） 例4：从：“哪个宝宝坐好了，老师就请他来回答”、“我请坐好了的小朋友来说”、“老师请坐得正的宝宝帮忙发油画棒”。改为“准备好了的孩子”比较有效，“因为这句话出去之后，我看到了身、心马上调整好了的生命样态，自然地举手“请战”，或直接自主地应对老师的互动要求。第三，提高职业幸福指数古人说：教不研则浅，研不教则空。乔治F奈勒关于教师哲学思考之问题的一段话：“一个肤浅的教育工作者，可能是好的工作者，也可能是坏的工作者，但是好也好得有限，而坏则每况愈下。” 苏霍姆林斯基曾向学校管理者建议：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教科研是研究教育现象及其本质和规律的活动。任何事物的存在形态、运动、发展都有其规律，教育活动作为培养人的社会现象也不例外，只有认识和掌握了教育规律，才会少走弯路、错路，才会轻松、愉快地做好教育工作。从学校的角度看，教科研是学校教育科学化、专业化、现代化的起点，是提高学校管理水平、教育教学质量的必由之路，是提升学校教育品位，打造教育品牌，促进学校事业发展的第一生产力。 研究和发现可以改变我们对教育的期望。如你对儿歌的教学策略的研究曾有过新的发现，首先，会激动地用在自己身上，在组织儿歌教学前你会一种难得的自信，会想再去试一试，会盼望上好这个类型的课。在安排策略时，会有意无意地将自己研究的结果运用于实践，也会有意地规避那些失败的教训，当大家在一起谈论儿歌教学的话题时，你会自信地说：“我们曾经探讨过这个话题，我们认为”“研究者因为研究而生活在希望和理想中。”（教育科研与教师成长） 第二板块：研究什么 研究实践，做我们自身的研究例5：在古希腊，柏拉图在斐德诺篇中描写了这样一段：“苏格拉底路遇斐德诺，和他到一条美丽的河边去散步，河水碧波荡漾，高大的梧桐树枝叶葱葱，汩汩的泉水清澈透明，夏天清脆的声音应和着蝉的歌唱，苏格拉底看见这美不胜收的自然风景，喜不自禁，这使斐德诺非常惊奇。斐德诺说，这是一个美丽传说中的一个地方，并问：“先生，你相信这个传说吗？”苏格拉底回答说：“我没有工夫做这种研究，我现在还不能做到认识自己。一个人还不能认识自己，就忙着研究一些和自己不相干的东西，这在我看来是十分可笑的。” 2011年第4期江苏教育教育管理版上我们南通教育的大才子冯卫东主任在谈到如何选题时，他说要明确坚持“三本”原则。一是“实本”。即从学校及个人实际出发，以实际为本，弄清“我”现在在哪里；二是“需本”。即从教育教学的需要出发，以需要为本，弄清“我”要到哪里去；三是“能本”。即从教师自身的能力出发，以能力为本，弄清“我”能到哪里去；我个人是这样理解上面的“三本”的：作为一线的实践工作者，特别是理论层次不太高的幼儿园老师如何从事教育科学研究，有一个重要的思路和方法，那就是要把“自身”作为研究对象，一切从自身出发，也就是从自己教育教学的实际、自己教育教学现状的需要，自己的能力水平出发，使研究成为改变和发展自身的力量。有人认为，最好的教育研究，就是用心去观察、分析自己教室里正在发生的事情，让科研的过程成为自我更新和成长变化的过程。将研究的目的定位于改善工作和生活。一、发现问题（一）介绍一下我们一线老师发现问题的途径（有三点）1在实践活动中发现研究的问题问题第一来源是教育教学实践。我们与孩子打交道看似平静，但实际过程中天天产生着这样那样的问题：怎样既面向全体又能关注个别幼儿？既节省资源又能提高保教质量？如何教会孩子能借助已有的知识去获得新知识？怎样让我们的课堂活起来？多媒体运用如何真正与学科教学整合起来？等等，诸如此类的问题一直在困扰着我们，要我们思考并做出解答。可见，研究者自身的经历与体验，最有可能成为问题的源泉。2从学习思考中发现研究的问题古人说“他山之石可以攻玉”。如果读书学习只停留在书本上，那么读再多的书充其量是“书袋子”、“两脚书橱”，到头来还是白读、死读。孔子说：三人行，必我有师。择其善而从之，其不善而改之。在教育科研中，我们这样来理解这句话：我们看到、听到好的、善的方面，就思考哪些地方好？我们要不要向人家学习呢？怎么学呢？而看到别人不足的方面，就思考我们存在同样的问题吗？如果有怎么改进？如果没有那如何避免？因此，可以说，科学借鉴，提升工作，滋润生命，才是读书、参观学习之要义。在各种媒介，比如书报杂志上的信息（特别是教育信息），有他人的研究成果、成功的经验或失败的教训、各地的教改动态以及教育教学中碰到的疑难和矛盾等。我们可从中筛选出有用的信息为我所用，可以触类旁通、激发思维的火花；也可以了解哪些问题别人正在研究、解决了的或尚未解决的，哪些问题具有普遍意义，值得进一步探讨。例6：中国学前教育方面的理论发展是滞后的，是远远不如中小学的。因此，我比较喜欢看中小学的书。而我在看大教育的书的时候，我已经养成了情不自禁地站在幼儿园老师的角度将文中的“学生”转换成“幼儿”，有时会站在园长的角度上将“学生“转换成“老师”。应该相信道理是通的，工业上的科学管理理论借鉴到学校管理中同样演绎出了精彩。一次，看到一本小学德育杂志的卷首语“孩子是一面多棱镜”后，我马上把这句话中的“孩子”转换成“老师”。并且立即开始从不同角度、不同侧面逐个地寻找幼儿园每个老师的闪光点，接着就用短信的或QQ留言的形式传递给她们。这一招还真的灵验，我看到了老师们得到肯定后的那种出自内心的激动。于是，再进一步扩展，在全幼儿园开展了“夸夸你的好搭档”的体验活动。例7：最近，在浏览上海的著名特级教师应彩云的博客。却意外地被这句带孩子参观的指导语：“你看到有过年的情况，赶紧叫我拍照记下来”所吸引，记下、默背之后，再接着就认真地玩味起来。我们一起来分析一直：首先，谁是看的主体？幼儿。谁是请拍的主体？当然是幼儿。这个环节里还需要不断地叮咛：“认真看”“仔细看”“看谁看得最认真”吗？不用！因为看是孩子自己的事，可不是老师的任务。在不少老师言谈里、文章中，“充分发挥孩子的主体性”“以幼儿为本”等新理念的代名词可算层出不穷，新词叠出。可是，孩子们指手画脚，老师却自顾自地忙着拍啊摄啊，一会儿喊：“*小朋友头抬起来看着老师”，甚至“*小朋友让一下”等等，为了照像而照像的现象比皆是。像应老师这样落实到位的还真不是太多。3在已取得成绩的基础上生成新课题我们做课题需要新颖，但不能像小熊掰玉米那样掰一个丢一个。如果能在已有的成果上生成新的课题，是很不错的选择。南通教育的泰斗：李吉林：情景教学情境教学情境教育。如：某园在充分利用社区资源方面有所成就，但是仅仅停留在幼儿园单方面的利用社区资源，鉴于前期经验和与所在社区的良好关系，于是决定选择“幼儿园与社区双向互动教育策略研究”这一课题。在成功经验中寻找生长点如某校在科研方面已经形成一支队伍，他们依据自己的研究能力，决定将热点问题“创造教育”作为自己的研究课题，主要研究教师在课堂教学中如何培养学生的创新能力。可是该问题可能也是其他学校研究的问题，教师有盲目跟风之嫌，缺乏对一些实质性问题的分析以及对本校特点的认识，于是，“本校教师自身创造力如何？”“培养教师的创造力难点在哪里时间与经费”“解决教师校本培训的问题凸现出来”，于是关于“教师教学创新能力培养研究”的课题确定下来。在现实中寻找突破点某园在贯彻纲要方面有特色，同时又处于乡镇，于是“乡镇幼儿园在贯彻执行纲要中的问题研究”某园属于乡镇中心园，也是示范园，如何发挥示范幼儿园的辐射联动作用成为关注的焦点，于是关于“乡镇中心园联动辐射作用的有效途径研究”在幼儿园固有特点中寻找切入点某园在器乐教学、美术教育、音乐教育，书法启蒙等方面有若干小课题，而且是教师单干为主，互不联系。仔细分析，发现这些课题有一个共同的领域艺术教育，寻找一个共同主题创造教育，于是关于“艺术教育中幼儿创造表现能力的培养研究”产生了。在已有的课题，成果中寻找聚焦点某幼儿园已有的研究主要是幼儿数学教育研究，重点研究教师的教法，有些就事论事的趋向。立意不高，很容易导致数学教育=计算能力=完成作业的误区。在新一轮的课程改革中，大家认真体会教师的教以儿童发展为本的原理，思考数学教育中如何为幼儿现在和今后的数学思想的萌发和发展积累丰富的感性认识，于是课题该为“数学教育中的多元感知与幼儿数的敏感性的培养”，使已有的研究由一般的教法培养到一种教学理念的渗透。选题有深度。在新的教育理念中寻找升华点如某幼儿园的课题是关于“通过活动促进幼儿创造性发展的研究。”，新一轮的立项中该幼儿园依然想深入研究该问题，于是肯定其研究价值，找到深化点是选题的依据，于是就过去研究者曾经研究过但是比较薄弱或者忽视的问题是非常关键的，于是，通过资料查阅发现有两个薄弱点，一是教师的创造性培养，二是幼儿创造性培养的策略，因此选题中可以考虑“幼儿教师创造性培养途径研究”或者“促进幼儿园创造性培养的教学资源与教学活动设计” 教师的支持性策略与幼儿创造性发展的研究在教育发展趋势中寻找挂钩点4从热点难点中发现研究问题在幼儿园里，上级和幼儿园不时就有新的任务和要求，一线教师往往要么穷于应付，要么埋怨声声。那就有聪明之人，提出来，将上级和幼儿园的要求变成自己的研究问题。这样一方面研究的成果更容易得到认可，说得功利一些，也更容易发表。另一方面，它将使自己的执行上级政策和幼儿园要求时更加自觉，更加主动，从而使工作更有成效。自己满意，幼儿园也满意。例8：第一个：如皋的“活动单导学”，我立马动员全园的老师围绕“活动单导学”去思考、去研究：有没有我们幼儿园教育阶段可以借鉴的部分？而在幼儿园阶段利用“活动单导学模式”最大的难点在哪里？很容易问题出来了。例9：幼儿园教育指导纲要刚刚开始颁布实施，全国上下都在学纲要、执行纲要。那么我们马上围绕纲要的实施问题进行研讨。也就是如何将纲要设想出的“蓝天白云”变成一线教师的行动，如果你是最偏远的农村幼儿园，就研究：农村幼儿园教师怎样来落实纲要精神。例10：去年的上半年，幼儿园内的恶性案件屡屡发生，引起各级领导的高度重视。这个时候你就来研究这个问题。比如：如何把好幼儿园的大门关？教室的小门的关又如何把？坏人真的来了我们老怎么办？小朋友怎么规避危险？等等。例11：当前，幼儿教育得到空前的高涨，国家有了国十条，去年颁布的国家中长期教育改革与发展纲要中又第一次将幼儿教育单独成章，国务委员讲话再一次将幼儿教育推上空前重视的地位。那么这个时候教师队伍的分层培训问题，幼儿园教师的待遇问题，幼儿园教师的读书问题等就成了热点话题。这个时候正是全国、省、市各级各类课题申报十二五的时间。于是，今年国家“十二五”教育科学规划课题指南，里面设计以下学前教育的内容：新建小区配套幼儿园建设模式研究；幼儿教师职业准入标准研究；幼儿教师供给保障机制研究；学前保教结合研究；幼儿教学资源开发研究；幼儿游戏教学研究；超常儿童早期教育追踪研究；幼儿亲子教育研究；学前教育质量评估研究；托幼一体化研究；幼小衔接研究等。当然面对一些热点的话题做课题，有的时候也会造成人云亦云，加上我们这些名不见经经传的一线老师的文章也不容易被关注。而作为课题申报的话，也容易产生审美疲劳、腻烦心理。因此，冯卫东主任提出：“琵琶巧妙反弹，逆向创生境界”的观点，主张进行反向或逆向思维。比如全国上下都在研究小组合作学习时，他认为不要凑热闹，而建议年轻老师研究孩子的独立学习意识，有一位请教于冯主任的老师申报了小学生独立学习意识的培养研究，成为省青年专项课题。江苏教育P39如果你或你所在的幼儿园有申报立项的愿望，那就应该认真地面对当前的形势和自身的可能来产生问题并组织申报。（二）选题要注意的问题1面对现实 （问题是我们的朋友）关于这一点，我们说起来都非常的容易，诸如，我们要敢于面对现实，勇于挑战未来，可面对现实是做起来不容易的事情。因为不敢、不愿意面对现实是人的本性。一起来讨论一个问题：“人为什么要穿衣服”？*怕受冻要穿衣服，（可以反过来：如果只为了保暖，那炎炎夏日，不穿衣服也还热的情况下，要不要穿衣服？）*要掩盖自己的缺陷。（那就像那些原始森林的野人一样，只把那些有缺陷的地方，涉及到个人隐私的地方遮起来就得了，为什么还要选这么漂亮的衣服呢？）*为了展示自己的美丽，要穿漂亮衣服。这就对了，由这个“为什么要穿衣服”问题的讨论，我们知道人的天性A、总是倾向于保护自己不受伤害，B、人要遮掩自己的不足，C、人总是希望别人看到自己美好的一面。到了这里，我们各位就应该都能理解：面对现实，面对自己的问题和缺陷是一件说起来容易做起来却难的事情。因为人总不愿意说自己的问题。另外，作为教师不愿意承认自己的问题还有另外一个原因，那就是教师的工作主要是教育别人的，承认自己有问题就可能陷入对不起孩子，对不起家长，甚至产生不配“教书育人”的道德内疚和焦虑，所以要教师承认自己的问题很难。美国杰出的演讲家丹尼斯威特莱曾经说过这样一句话：“只要你还嫩绿，就会继续成长；一旦你成熟了，就开始腐烂。”加拿大学者迈克富兰的写了一本书题目是变革的力量。其中有一句很深刻的话：“问题是我们的朋友。问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西。” 维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”冯卫东主任也倡导：“我们要做自己应做能做和做得好的事，而不必涉及自己其实无能为力的东西，去营构美丽而又虚构的海市蜃楼。个人认为：当我们都能坦然地接纳一个真实的自己，不完满的自己，也能接纳一个不完满的他人的时候，问题才可能成为我们的朋友。只要是老师自己在实践中遇到的真实问题，对老师而言都具有研究的价值。例11：大班额的问题而事实上，搞一些不痛不痒的研究，特别是在平时教育教学活动中不能使用的公开展示，那就一定造成：看时心动，回家不能用的局面。2“我心有主”。陈大伟例12：很早很早以前，一个村上住着爷孙二人，他们去赶集，要把家里的一头驴卖掉。这个集镇离村子有十多里地，爷爷和孙子赶着驴跑啊跑，到了一个村头，一个小伙子说：“这两个傻子，有驴都不知道骑。”爷孙听后认为他讲得很有道理。经过商量，考虑到孙子年纪小，爷爷决定让孙子骑。孙子骑上驴。爷爷在后面赶着驴。走啊走，又到了一个村头。一个老年人看到小孩骑着驴，老头在后面走，就说：“这小孩真不懂事，不懂得尊敬老人。”孙子听后不好意思再骑，下来把爷爷扶了上去。爷爷骑着驴，又到了一个村口。一个小孩看到了，又说：“爷爷不懂得爱护孙子。”爷爷连忙下驴，和孙子商量怎么办。商量结果是两人一道骑。两人的的分量重，压得驴子上气不接下气，驴子跌跌撞撞走过一个村子时，没想到一位老奶奶又这样说：“你们两人骑着一头驴，想把驴子压死呀！你们也真忍心呀！”爷孙两个只好都不骑，再次商量怎么办。最后，爷孙两人是抬着驴到了集上。 在这个故事中，爷孙两人就是“我心无主”，自己没有主见，别人说什么就听什么，学什么。而事实上，我们在座的各位老师，都清楚：幼儿园教师过去实施着语言、科学、社会、计算、音乐、体育、美术等多门学科的教学，现在又承载着语言、社会、艺术等五大领域的教育任务，幼儿园的教材五花八门，有的省市又提出了幼儿园不得使用教材的规定。这就要求我们幼儿园老师有一个“万变不离其宗”的主线，个人一直觉得在办园目标上“促进幼儿发展”是永恒的主题。你不应该，也不可能每个问题都研究，更不能今天研究这个，明天研究那个，到头来一事无成。因此，必须根据自己的实际和可能找准一个最迫切需要研究，而你通过努力又能够做些研究，并且能取得一定研究成效的问题进行研究。一所幼儿园除了那些个很短时期内能完成的“微型课题”外，不宜同时研究或申报许多的课题。3“小题大做”如果我们每个都都能够研究有很大价值的教育问题当然是好事。但是，一线教师从一开始就研究大问题，毕竟要受到很多条件的限制，一方面我们的水平跟不上；另一方面，我们的精力有限。因为一线教师的主要任务还应该是当前的保育教育任务的完成。而幼儿园老师的主要精力还应该用在促进孩子发展上。而先从自己的小问题入手，从小做起，研究好了，研究水平和研究能力就会上一个新的台阶。通过反复的观察和尝试明确研究问题，例如通过一些实验或情境设计，使原来不明确的问题清晰化，从而便于找到症结所在（例如，将内在思维外在化、动作化，变得可观察）；第三板块：怎样做研究 贴地而行，在实践中研究教科研本身应有的品质，其实就是以研究者的品质为前提。人们就是在锻造教科研品位的过程之中，锻造着自己的品质。一、高品质研究的三个特征1“真实”。”真实”是教科研十分重要的品质，而教科研不应虚假、虚空，只有其名而无其实。首先，真实的研究来自真问题，问题应是真实的，譬如现代课程改革中出现许多问题，这些问题表现在课堂教学中：重视“生成”而忽略“预设”；注重情境、广度而忽视深度；注重小组合作学习，忽略个体的自我领悟；（个人认为后者就是不可缺少的，学习更主要的是一个个体行为）注重“探究”而忽视“接受式”注重自由、表扬，没有批评，鼓励廉价了对于所有这些问题，需要分析研究，去伪存真，都要分析，筛选，绝对不能从假问题出发。课题设计不可以凭空想象出来。比如有一所小学：从多媒体的滥用趋向中的高耗低效甚至无效的现象，发现了研究方向和教学策略，指出了有关设施使用的时间长短和时序安排应该得当，呈现方式应该能够引导感知，呈现时机应该在于链接，在于重点，以及学生容易发生困惑之处。真实的研究，可贵在于过程的真实，没有过程性研究，就没有真实的教科研。教育科研的生命在于过程，没有过程就没有教育科研存在，没有过程中生成就没有教育科研的存在。教科研课题研究的“中期研讨交流”，价值就在于对前期进行梳理和明确下一阶段方向、思路。（现在规范的课题过程都有中期验收）真实的研究，其成果也应该真实，需要以真实的事实数据说话。所以课题研究不是写出来而是做出来的；论文也不是写出来而是做出来的。教育科研是做出来的，你不做，就没有数据、没有结果，没有事实。教育科研要真正解决一些问题，教育科研不是解不了近喝的远水，随时可喝的近水；不是塑料花，是开放芬芳、鲜活的花，开放在心灵深处的花。到那时教育科研不是一个装饰品，不是一个奢侈品，而是实实在在存在的。2“规范”。教育科研有规范要求。规范的教科研需要引领，教科研的规范，需要有周密的部署和安排，包括过程、资料、方法等，都要纳入正常工作布置和要求。申报时：申报书、申报活页审批后：立项通知书开题时：课题实施方案，具体到参加的人各做什么事，在什么时间段完成。中期时：中期总结，过程性资料，中期验收公示等结题时：有过程性资料、结题报告、研究成果等举例：各级各类的规划课题（其他课题评先晋升的含金量小）3“创新”。教育科研在原有基础上发现新的问题，甚至提出新的理论。如果提出的新的理论要求过高，他要提出自己一些新的看法、观点。我们不谈原创性，但是在原有基础上要有提升、发展。4“有效”。即：让学生、学校、自己切实有效地发生“积极变化”。如果课题研究证实一个问题不存在，是虚假的，它不仅证实了而且“证伪”了，它否定一个问题，推翻了一个结论，这种研究也都是有效的。有效与否都需要经过论证，要经过转化。当然，“证实”与“证伪”，都可能是有效课题。二、规划研究行动想明白了才能做明白，因此，无论是立项还是自己做课题，在确定了研究方向之后都必须规划研究行动，也就是制定计划。（一）课题的确定正如上面所说，我们在教育教学实践活动中，会存在很多的问题，这些问题都有可能成为课题研究的起点。但并非所有的问题都能成为课题。要进行科学研究，首先要从自己所意识到的没有现成答案的许多真实存在的问题里，选定具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍(或典型)意义的问题，然后确定所选问题的研究目标、内容和措施。这样就成了有预期、有结果的研究项目，问题就被提炼成了课题。对课题名称要进行字斟句酌的推敲，力求表述准确，主题准确（完整地体现要解决的主要问题），简单明了（用最简短精炼的课题名称表达出完整的意思，题目，是对研究的高度概括，文字要简明扼要，一目了然，特色鲜明，字数一般不超过20个，如果太多时可使用副标题的形式）。名称的表述宜用正面陈述，少用疑问式，慎用结论式；尽可能用学术性词语，少用“大白话”,不用比喻、拟人、夸张等修辞手法；应尽量完整地展示课题的面貌，最好能体现研究对象、范围、内容、方法，让人一看就能明白研究什么和怎样研究。所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。一般来讲，课题的名称就决定了这个课题是否能够立项，是否得到广泛的认可。对照上述要求，我们来分析下面几个题目：“在幼儿园开展双语教育的研究”（目前争议较大，开设条件不够）“在数学学习中培养幼儿互评学习方式的实践与研究（低年级还不太适宜）。“培养幼儿自主学习能力，提高课堂教学效率”这个题目，个人觉得如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，应该不错。但是作为课题的名称，不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，将开始研究，不能有结论性的口气。“幼儿园折纸教育的实践与研究”，这个题目偏空，应明确指出着眼于哪个新的角度。有的题目虽然很好，但是别人已经有了比较多的研究，如果再去研究，专家一定会认为必要性不大。下面介绍几个好的题目：小班背景下“善小教育”的校本研究，简洁明了。研究什么？“善小教育”，在什么背景下研究？“小班背景下”。做什么研究？“校本研究”。如：在幼儿一日活动中实施德育教育策略的研究。研究什么？“德育教育”，区别于体育、美育和智育。什么研究？策略研究，区别于价值研究、本质研究等。在什么状态下进行？在幼儿一日活动中，不涉及家庭和社会等。如：晨间操作活动内容及方式的探索研究。如：小班幼儿园入园适应性分析及对策研究如：学会分享一项促进幼儿园主动发展的行动研究（二）填写那份课题申报书或制定研究方案。 我们先看一下：江苏省十二五教育规划课题申报书的第二部分：“课题研究设计与论证报告”1课题的核心概念及其界定 2国内外同一研究领域现状与研究的价值3研究的目标、内容（或子课题设计）与重点4研究的思路、过程与方法5主要观点与可能的创新之处1课题的核心概念及其界定简单地说，课题界定有两个方面的作用：课题界定是对研究对象和范围、研究变量、研究目的和方法的大致规定，它指引着将来的课题研究实践。同时避免“你说东，我说西”。例13：一个因理解不一样，引起的笑话：某日，张三在山间小路开车。正当他优哉游哉地欣赏美丽风景的时候，迎面开来一辆货车，满口黑牙的货车司机摇下窗户对他大喊了一声“猪”！张三十分生气，他也摇下车窗回头大骂：“你才是猪！”大家想一想，后面的结果可能是什么？是的。张三骂完以后，转过山路，迎头撞上了一群过马路的猪。“这里的问题出在什么地方？对我们做主词界定有什么启示呢？是的，是对“猪“的理解不一样，货车司机的“猪”是提醒对面有一群猪，你要小心驾驶，可张三却以为货车司机在骂他是“猪”。这个笑话，就是说，对于一些可能产生歧义的词和概念需要界定。那么一个课题哪些词需要界定呢？一种是过去没有的词。在你的研究过程中创造了这个词，而且这个词在你的研究中又特别重要。比如：面对国家政策上的“教育公平”，有人提出了“微观公平”这个词，那么你就必须界定。第二种是过去有这个词，你在研究过程中对过去的定义进行了修改，有了新的用法。比如：陈大伟教授将“听课评课”改为“观课议课”。于是，陈教授对这个“观”进行了界定。他说“观课议课”中的“观”，一方面是多种感官和观察工具的应用，另一方面是用心感受课堂、体悟课堂。这样就为观课的实践者指明了行动方向。第三种是本来这个词，就有多种意义和用法，研究者需要从中选择某一种看法或用法作为自己在课题研究中的看法和用法。例4：江苏省小班背景下“善小教育”的校本研究这个课题，在界定的时候，“背景”、“校本研究”这两个词可以不界定，那主要界定什么呢？小班：规模小的教学班；*教育局已发文规定本市小班一个班最多有28名学生。重点应该界定“善小”：善：取现代汉语规范词典中的解释：美好、良好；善良、心地好（跟“恶”相对）；善行、善事；办好、做好； 小：取现代汉语规范词典中的解释：在体积、面积、年龄、数量、规模、力量、程度等某一方面比不上一般的或不如比较的对象（跟“大”相对。“善小”即乐于做每一件小事，学会做每一件小事，善于做好每一件小事，具有良好的“细节力”（细节力：即找出事物关键性细小环节的本领；处理好关键性细小环节，并且把事情做好的能力）。只到这里肯定不行，一定要界定，你这个课题中特指的“善小”这个中心词。因此，课题组明确提出：本课题是在小学“教学班”学生人数较少（每班不超过28人）的背景下；引导小学生从日常生活、学习、交往中的细小的行为着手，培养良好的“细节力”，乐于做每一件小事，学会做每一件小事，善于做好每一件小事；基于本校实际，在学校中行动，为了促进每位学生（为主）与教师“细节成就辉煌”发展的研究；从而潜移默化地促使小学生（为主）与教师每天发现一点点，每天尝试一点点，每天收获一点点，每天成长一点点。例15：学会分享一项促进幼儿园主动发展的行动研究（1）分 享：和别人分着享受欢乐、幸福、思想、经验等。分享是一种交往方式，一种生存方式，一种教育学习方式，也是一种发展方式。在本课题中还包含“权益共享、责任分担、自我丰富”的意思。（2）学会分享：学会欣赏他人与欣赏自己，能在积极主动与人交往的过程中，学会将自己的成果、思想等传送给他人，同时能够与他人进行心灵的沟通，积极接纳别人的一切可取之处。主要表现在师生愿意从心底接纳别人，愿意敞开心灵之窗，送出迎进，和谐地共生共进。 （3）幼儿园主动发展：在遵循国家有关法规和教育方针的前提下，基于幼儿园自身的传统和实际，根据社会需求，主动设计、自主决策，不断激发幼儿园发展的内生动力，充实教育内涵，形成鲜明的教育理念和办学思想，从而打造幼儿园发展品牌与办学特色。2国内外同一研究领域现状与研究的价值一旦确定了课题之后，甚至在确定研究课题之前，必须进行大量的文献资料的检索，充分地了解分析有关内容在国内和国外的研究现状，国内外同类课题有哪些，别人的研究侧重在哪些方面，人家取得了哪些成果，还有哪些是我们要突破和创新的，找出其存在的问题和不足之处，然后用大量的理论或数据来说明：你为什么要研究这个课题，理论基础和理论依据是什么？研究本课题的目的意义及应用价值是什么？附上主要的参考文献。一般在表述研究价值的时候，主要从理论和应用两个方面进行。如幼儿自我保护能力培养教育的研究这一课题对研究的现实背景及意义是这样陈述的： 在幼儿班的多年教学中，经常碰到有孩子把积木塞进鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活动室里追逐打闹；或爬高爬低，乱挤乱撞，造成呼吸障碍、刺伤、摔伤等事故。电视、报纸等各种新闻媒体中也经常报道幼儿被拐、溺水、发生交通事故等严重事件，而且许多事例触目惊心。我们对幼儿班200名家长进行了问卷调查，结果为 分类 孩子出生以来受过伤的 家长对孩子自我保护能力培养没有进行过的 孩子出现问题时才进行 有目的、有计划进行 希望幼儿园对孩子进行全面指导、教育的人数 98 48 115 37 200百分比 49% 24% 57.5 18.5 100，由上说明，幼儿期是突发事件发生的频繁时期。分析原因，一个重要的因素就是幼儿自身的弱点。在幼儿判断能力、应变能力及体力等方面远不及成人，面对突如其来的以外事故时，很难及时作出正确反应，容易导致意外事故的发生。同时幼儿家长对孩子自我保护能力的培养还很不重视。据资料反映，国外对幼儿此方面能力的培养较为重视，孩子的自我保护能力强于国内孩子。另外，家长希望幼儿园对孩子进行较为全面指导人数达100，这说明家长对幼儿园寄予极高的期望。安全工作是幼儿园工作的重要组成部分。但目前幼儿园纲要对此方面要求不够强调，同时也没有这方面的完整教材。因此，我们把幼儿自我保护能力培养教育作为一个重要课题来研究。3研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（1）研究目标： 1、形成自我保护教育序列，提供一系列的自我保护教育活动设计。 2、通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面的必要知识和技能，增强自我保护意识，从而形成一定的自我保护能力。 3、对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和探讨。 上面对研究目标的陈述，很有层次感；二是形成一些可操作的方法，教师、幼儿及其家长均仿照采用；二是对幼儿有哪些帮助，使得幼儿掌握知识，增强意识，形成能力；三是理论突破，如规律性的揭示和探讨。 （2）研究内容： 例如：幼儿自我保护教育内容研究： 一是交通安全；二是生活安全；三是活动安全；四是防火安全；五是防止意外伤害，设计一系列教育活动，进行幼儿自我保护教育。 *幼儿自我保护能力培养途径研究： 一是采用集体教育活动进行；二是通过玩角色游戏进行；三是在日常活动中进行；四是利用一些环境进行；五是与家长联系配合进行。 上面对研究内容的叙述，可以看出课题设计者从内容安排、培养途径、培养方法三个方面阐述课题的研究内容，是将操作与研究结合在一起，条理清晰，层次感强。4研究的思路、过程与方法主要说明：站在什么角度或依据什么理论，采取什么方法，研究什么问题，基本步骤是什么这里要将研究分成几个明显的研究阶段。包括序时进度，在什么时间段，做什么达到什么目标等。例如：幼儿自我保护能力培养方法研究； 一是案例、故事分析法；二是游戏模拟法；三是对比法；四是反语激将法；五是家庭作业法。 关于方法，如果在表格中如果只写运用的方法名称（行动研究法、调查法、个案研究法等）是不行的，一定要具体写清楚你的这个研究项目中是怎样运用这种方法的。举一个例子：“促进幼儿创造性发展的教师支持性策略研究”这个课题研究的思路与方法：以教师的教学行为为研究对象，具体研究处于真实生态环境下幼儿创造性表现以及教师支持性策略。思路及方法如下：行动研究法。具体的研究步骤如下：（1）预诊：了解教师对于一日活动中幼儿创造性行为的认识，抛出问题，引导教师围绕问题思考：“在一日生