初中语文朗读教学的缺失与原因探究.doc

初中语文朗读教学的缺失与原因探究成都市树德中学外国语校区 李海燕 摘要 朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。关键词： 朗读教学；现状；原因探究正文15近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。语文教学陷入了深深的误区。朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。所以，我们有必要重新梳理一下对于朗读教学的认识，以确立正确的教学理念。理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。一、对朗读教学的重新认识：笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的展望未来。每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的大学英语听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。其实，英语教学在我们国内也走过相当长一段时间的弯路，看一看八九十年代毕业的大学生就知道了：有相当多一部分人是笔试十分了得，他们识记了大量的词汇，能做各种各样的语法题，可就是无法开口和外国人对话，一旦对起话来，全是书本上的“语录体”。那时我们痛苦地戏称我们学了十年的英语是“哑巴英语”。反观我们如今的语文教学呢？长期以来语文教学被人们批评为“少慢差费”的教学：学了七八年的语文，还是有那么多学生听不懂“弦外之音”（语言实际运用题常见）；说不出心中所想（回答问题支支吾吾）；写不出心中所感（搜肠刮肚难以下笔），甚至读不懂一篇美文（字都认识却不知文意）。那么，我们的语文教学的症结究竟在哪里呢？在我看来，就是我们在教学中没有完全遵循语言学习的规律和方法。语言学习的规律和方法是什么？具体地说，那就是要让学习者通过大量模仿规范的语言，再到感悟积累众多的语言材料，学习揣摩，反复实践，最终达到自如运用语言和创新使用语言的境地。这样的语言教学才是成功的。吕叔湘在关于语文教学的两点基本认识指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复地实践才能养成”。 转引自赵志伟.旧文重读M.上海：华东师范大学出版社，2007,65页其实，在这个无数次重复以至“学会运用”的过程中，最好的媒介就是“朗读”。关于语文教学应该以“朗读”为抓手的问题，语文教育家朱自清先生早有论述。他针对学生的两类问题提出了自己的主张，他说：“一个问题是学生作文赶不上说话。一些学生写作文，使用自己的有分歧的语言，自己念自己听觉得顺口顺耳，自己念别人听，也还会让人觉得顺当；可是叫别人就不顺了。这些学生不大用心朗读别人的文字，没有统一的文字的意念，只让自己的语言支配写作，所以就出了毛病。对于这种学生应该让他们多多朗读各家各派的文字，从中获得统一的文字的调子或语脉，帮助造成合乎规范的口语。这一点可以用学外语来证明。一般的是从朗读下手，照念的说出来，虽然不很流利，却也可以成话。” 朱自清.朱自清文集M江苏：江苏教育出版社，1988“另一个问题是白话文（书面语）和白话（口语）还是两家子，不能完全上口。解决的办法是注重朗读教学。让学生多念白话文。习惯成自然，从而加速文学语言（民族共同语）的成长。让人们在写作和说话的时候都使用文学语言。” 朱自清.朱自清文集M江苏：江苏教育出版社，1988从以上的引述中可以看到，朱自清强调的朗读教学正是符合语言学习规律的教学，即从模仿到习惯，让学生从规范的语言中获取“统一的调子”，进而形成自然的技能。我们知道，传统语文教学之所以能培养出无数优秀杰出的诗人学者，归根结底得益于重感悟，重积累的教学方式，而朗读就是其最有效、最主要的途径。因为朗读遵循了语文学习的规律，它符合汉语的内部特征和语法结构。朗读符合汉语以声传情的特点。汉语语言的形、声、义都具有表情达意的作用。它的语句参差错落，富有变化，同时又有因声调重音平仄停顿的调节而形成委婉曲折的音乐之美，这让人读来不仅有抑扬顿挫之感，还会觉得有一种生气贯通其中。学生通过朗读可以全面感受作品内在的气势节奏和情绪语调，很多句子只可以意会的情思和美感也只有通过朗读才能体会出来。反复的朗读使得读者的神气与作者的神气相通融，在共鸣中得到情感上的升华和思想上的顿悟，文章之妙领会于心。正如清代刘大櫆在论文偶记中说：“（读古人书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”刘大櫆.论文偶记M.合肥：安徽人民出版社，1984这是说，在反复的诵读中品味文章，才能积淀语感以及领悟说话作文的经验。朗读还适应汉语的语法结构。汉语在结构上体现出重虚实、重意合、重流动的特点。这带来了汉语句子的灵动、活泼、简短、疏落的形式，不少句子不按语法规则而是根据逻辑事理，以一种流动的形式出现。这一特点就决定了汉语独特的学习规律，即重感悟、重积累。朗读教学就正是以感悟积累为核心，以培养语感为重心，以形成对文章风格、情感、气势、意境的敏锐感受力为目标的教学方式。朗读通过声音表情达意，让无声的语言变成有声的语言，这之中是借助了眼、耳、口、脑多种渠道吸收信息并传达出信息，锻炼了记忆力、理解力、想象力以及表达力，综合提高了学生的语文能力。综上所述，朗读教学并不是一个简单“教读”的教学，它是遵循了语言学习规律的教学，是在汉语沃土之上总结出来的学习理论，它是经过了实践检验的有效的语文学习方式，值得我们今天的语文教学借鉴和发扬光大。二、初中语文朗读教学缺失的现状早在上个世纪40年代，叶圣陶先生就指出当时的国文教学，在内容与理法的探究方面比以前注意多了，可是学生吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而已。他说，这是偏向了一面，又丢开了另一面。他还强调：“在目前的语文教学里，大多数没有做到好好地读。有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学里往往也不注重读，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。读得马虎，就减低了语文教学的效果，哪怕你旁的方面做得相当好。” 叶圣陶.精读指导举隅前言M.河南： 河南教育出版社 1989，570年过去了，当今的语文课堂更是“不闻读书声琅琅，但见习题如海洋”，教师不重吟诵，重分析；不重朗读指导，而重解题技巧讲授的现象比比皆是。即便课堂上有朗诵，也是马马虎虎，随随便便。朗读，并不能像小和尚念经似的有口无心，新课标指出，朗读的目的是要在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”从阅读教学这方面来看，学生的反复朗读就是在与文本以及作者进行一次次的对话，以此一步步深入作品的意境，深入作者的情感世界。目前，语文课堂教学存在的主要问题是，朗读教学与文本解读基本脱离，形成了一种与阅读呈隔离状态的课堂教学方式，具体说来，这种缺失朗读的教学状态表现在以下几个方面：1、朗读的时间不充分【案例1】珍珠鸟教学片断师：冯骥才的珍珠鸟是一篇十分优美的散文，今天我们一起跟着作者走近美丽可爱的珍珠鸟，看看作者和小鸟之间到底发生了什么样的感人故事。老师给大家3分钟时间自由朗读，看谁读得又快又准。（学生自由读书，教室里一篇喧闹，教师不停看手表。）师：好，时间到了，大家来说说，读完课文，你有那些感受？（教室里一下安静下来，当老师目光所到之处，学生们均紧张地低下头，有的悄悄地掀起书页，一片沉默）师：（有些着急地）大家读完没有？（生有的点头，有的木然，教师不管不顾，说下去）我相信大家读完都会有自己独到的发现，是吗？来，你说说。生：我觉得它很美。师：美在哪里呢？大家说具体点。生1：语言生动。生2：小小的珍珠鸟很美。生3：（支支吾吾）我觉得不知道我还没读完师：好！请坐。刚才大家说了说自己的看法，可能有的同学还没读完，不过没关系，大家一起来学习，我相信学完后你们会有自己特别的感受。很多时候，我们发现，课堂上的朗读成了一种装饰，走走过场而已。平时的课堂朗读时间难有保证，公开课上也难以起到真正的作用，总之一句话，朗读成了可有可无的应景之作，老师们只知道朗读这个环节应该有，却不知道它应该起到什么样的作用，因此在设计上就很欠缺考虑，实施上就出现了不给予时间保障，不给予必要指导的问题。像案例1所显现的那样，3分钟的时间快速浏览一遍文章尚有难度，更不要说放出声音来朗读，朗读的效果差可想而知，而想要达到的感知文章内容的目的也是达不到的，这样的朗读还有什么意义呢？2、朗读目标不够清晰【案例2】岳阳楼记教学片断师：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”被后人传唱了千年，今天让我们一起来学习岳阳楼记，去感受古人的阔达的胸怀。大家先听范读。（播放岳阳楼记音频资料）师：这个朗诵好不好？（生齐答“好”）那让我们一起来试着读课文。（学生齐读课文）师：大家自己觉得读得怎么样？嗯，和范读比还有一些差距，是吧？那大家再揣摩一下，自己再放声读一读。（学生自读课文）师：通过自己的揣摩朗读，相信大家应该读得比第一次好，那么我们大家再一起读读课文吧。（生再次齐读课文，和第一次相比没有多大变化。学生显得兴味索然。）如案例2所示，我们常常看到教师在课堂上使用了范读、齐读、自由读等多种朗读方式，看起来形式多样，课堂上也好像很热闹。可是，教师对每一次朗读都没有明确地提出要求，学生不明白教师要他们反复读的目的是什么，每次朗读要达到的目标又是什么，不知道这样的朗读会起什么作用。其实，很多老师在安排朗读时，并不考虑为什么要安排朗读这一教学环节，而且该如何设计这一环节，以至于不论何种文体，不管整体感知还是局部品读，一概是集体朗读，大合唱一唱而过，发挥不了朗读的真正作用。3、朗读缺乏深层的指导教学中，教师往往只是一味地要学生“放声朗读”，一概要求“读出感情”。至于怎样才能读出感情，既没有清晰的目标，明确的要求，也没有合理的建议、必要的示范、巧妙的点拨和具体的指导，有的只是反复地读、机械地重复。这样的朗读，学生并没有真正用心、用情。案例2中学生齐读完了，教师说“觉得刚才大家的朗读和范读比还有一些差距”，但差距在哪里，老师不指出来，只是让学生自己揣摩，自己再读一读，效果不言而喻。在这种情况之下，教师仍然没有具体的朗读指导，只是笼统地说一句“通过自己的揣摩朗读，相信大家应该读得比第一次好，请大家一起再读读课文”。这样的朗读，没有任何意义，学生只能读得苦不堪言、兴味索然。有些教师又只注重技巧的指导，不重视引导学生去体验作品的情意，触摸作者的思想灵魂，于是所谓的朗读指导就变得很“轻”，显得花哨。如案例3：【案例3】沁园春 雪教学片断师：沁园春雪是一首词，我们知道，学习诗词要注意什么？对，朗读。大家先听老师怎么读，听的时候要特别注意老师朗读的重音、节奏和停顿。（教师范读）师：请大家来说说朗读这首词我们要特别注意哪些词语句子，来，我们比比看，哪个同学听得更仔细。生1：“北国风光，千里冰封，万里雪飘” 声音要读得响亮，“千里冰封，万里雪飘”语速要慢点。师：这两句展现的是北国雪景的壮丽，所以我们要用响亮的朗读来表现。生2：“望”、“惜”后面都停顿了一下。师：你听得很认真，很仔细。还有没有其他同学要发言？生3：老师读“山舞银蛇，原驰蜡象”语速很快，“欲与天公试比高”语调上扬，读得声音很响亮。“试比高”重音突出读。生4：在“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这一句中，“俱往矣”读得快一些，后面“还看今朝”要读得一字一顿。师：不错，看来大家听得非常认真，把老师在朗读中重点突出的词句都找出来了。下面请大家模仿老师朗读课文。（学生齐读课文）在这个案例中，师生很热烈地讨论那些重点语句中的节奏、重音、快慢、语气等如何去处理它等等。猛一看，对于朗读教师很重视，不仅自己亲自示范，还让学生点评讨论。可是，我们知道，朗读的好坏，不仅仅是技巧的问题，它还是一种理解，一种体验，朗读的感情来自于对作品思想感情的切身体验以及对其语言形式的敏锐感悟。案例中的朗读指导是简单的，无效的。我们也经常听到一些老师直截了当地要求学生这个词（字）读重（轻）点，那个句子读快（慢）一点，还有一些语句末尾要上扬（低沉）的语气，至于为什么要这样处理，教师却没有必要的引导分析。这些都不是好的朗读指导。好的指导才能真正唤起学生内心的情感体验，进而让其产生探求文章内在意蕴的动力。4、朗读缺乏有序的训练朗读缺乏有序的训练，体现在一堂课教学的“无序”上，往往体现在教师缺少必要的设计，一上课便要求同学们“有感情地朗读一遍”。试问，还不了解课文内容，不理解文章的思想感情的情况下，怎能一来就能“有感情地朗读得出来 ”？例如【案例2】，老师让大家听录音的目的是什么，要达到什么要求？然后大家一起读，又该有怎样的目标？是熟悉感知文章内容还是模仿名家？学生的朗读不尽如人意，教师又要怎样调整，向下一个环节推进？这个案例让我们看到的是一种无序的状态，学生朗读能力根本得不到提高。除了课堂上的训练无序以外，我们还看到，一个学年乃至在整个初中阶段，这种无序的，缺少准备的，随性而至的朗读训练处处可见。由于缺少长期目标，到了初三，有的学生朗读水平非但没有提高，可能还倒退到小学甚至还不如小学水平。5、朗读缺乏积极有效的评价朗读时常被我们设计为课堂教学的一个过渡。让学生朗读的时候，教师可以偷空看一下下一步教案讲什么，也可以忙着见缝插针地把漏掉的板书补起来。有的时候，课堂沉闷了，教师便要求学生齐读，想用人多的阵势打破这种沉闷；有的时候，课前备课准备不充分，剩余的时间还很多，教师就让学生不停地读，男生读完女生读，把时间凑够。如果时间不够呢，就干脆不读或者少读。在这样的情形下，学生的朗读教师必然不会认真听，没有认真听，必然不会有中肯的评价，没有中肯的评价，必然会挫伤学生朗读的积极性，进而还影响学生学习语文的热情。另一种情况是即便有评价，教师的“很好，有激情”“不错，声音响亮”诸如此类不痛不痒的评价也如同隔靴搔痒，没有真正点燃学生内心的情感，没有把学生的读的积极性真正调动起来。教师应该对学生有具体性的评价，“好”，好在哪里？“不好”，又不好在哪里，也可以让其他学生来点评，教师的点评要落到实处，要具有启发性和鼓励性，这样才会激发学生朗读的兴趣。6、朗读材料范围狭窄我们所选的朗读材料通常集中在课内的散文、诗歌、文言文上，小说、记叙文少选，说明文、议论文几乎不选，至于课外的朗读材料更是难以涉及。其实，每一篇文章自有它的精气神韵，每一种文体都应该有它特别的演绎方式。像擅长朗读的韩军老师能把花名册、课程表、元素表都读得声情并茂抑扬顿挫，可见没有什么材料是不能朗读的，任何文字都是有灵性的，都是有生命，有动感的，是我们自己限制了自己的读，所以才会读得呆板和局限。7、朗读形式单一常见的方式是齐读、男生读、女生读、指名读，缺乏个性化的朗读设计。这样一来，表面上课堂气氛很活跃热闹，实际上一部分学生并没有参与到课堂中来，不过是合唱团团员或看别人表演的看客。教师应该根据文本特点来灵活设计课堂教学。比如气势宏大的场面可以全班读（如安塞腰鼓）；品味意境的可以配乐朗读（如星星变奏曲）；字词工整，语句对仗的可以轮读（如送元二使安西）；小说里的人物对话可以分角色来朗读（如芦花荡）等等。只有精心设计，指导有效，学生才会从中受益，才不至于读得声嘶力竭而最终对此厌倦不已。三、初中语文朗读教学缺失的原因分析1、教师缺乏正确的认识特级教师余映潮非常重视语文课堂上的朗读，他提倡教师应该在课堂上读起来，而学生更是应该在课堂上大声地读起来。他还说，朗读的作用并不仅仅只是活跃课堂以及调动学生的学习积极性，也不仅仅只是课堂教学活动中的小穿插。它应该是一种手法，一种让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法，它是能够提高学生语文素养的有力手段和保障。而我们现在的课堂朗读教学却被教师们普遍看做是可有可无。大家认为小学阶段教教学生读书是应该的，也是必要的，可是到中学里来，文章篇幅增长了，内容加深了，语文教师的主要任务应该是“讲”，讲清楚讲明白文章的内容思想是首要的，讲好讲精考点训练题是重要的。“讲”是万万不能放弃，不能忽视的。这样的教学无疑是偏离了语文教学的宗旨。有人曾经归纳讲解与朗读的关系，这样认为：如果说讲解是分析，那么朗读就是综合；如果说讲解需要钻进文中，那么朗读就要跃出文本；讲解是死板的，就像解剖，而朗读却是灵动的，它赋予作品活力；讲解只能做到使人知道，朗读却更能使人深入体会。这些话生动形象地阐述了朗读在阅读教学中比讲解更为重要的作用。但是目前，还有不少教师对朗读存在着相当大的误解，认为它是“死记硬背”，是“束缚人的笨办法”，况且考试比例占得那么少，傻子才愿意在朗诵方面花那么多功夫。2011年，本人通过在校随机听课以及课下的问卷调查，对教师关于朗读教学的认识程度，做了一个调查统计：表一：教师对学生课堂朗读的关照项目朗读时间充分教师有范读有效指导朗读是18%35%38%否72%65%62%表二：课堂朗读情况项目教师详解，学生多听教师点拨，学生悟读比例85%15%表三：教师平时对朗读的要求项目课内要求的背诵篇目偏多平时书面作业多于背诵作业课外增添背诵篇目及时检查背诵篇目是75%83%12%78%否25%17%88%22%以上三表说明，现在的语文课堂缺少琅琅书声和教师的自身认识狭隘有很大关系。课标要求背诵的篇目，一定是要考查的篇目，教师就基本会严格督促，而对于课标要求之外的部分多数教师是不做任何要求的。教师把可以量化的内容作为教学的重点花大力气，而不把眼光放在学生的综合素养的培养上。究其原因，还是对朗读教学的重视不够，对朗读教学所带来的长远效益缺乏信心。这属于教育观念的问题。2、教师缺乏一定的朗读素养语文教师要求普通话要达到一级乙等，但事实上60%的教师是达不到这个标准的。多数教师课堂上用的是方言普通话，还有一些老教师上课竟然只用方言。不少教师认为自己的普通话不标准，所以就拒绝在课堂上示范朗读，最多是放放多媒体、录音来代替自己的示范。正因为老师这样的无声影响，学生也多半羞于在课堂上放声朗读，更不会有感情的朗读文章了。没有示范何来指导？教师的指导就没法有效。教师朗读素养的欠缺还体现在缺少基本的朗读知识、朗读技巧。有的时候听课，听到有些教师的示范朗读真真是误人子弟。他以为感情强烈的地方一定要读重音，于是气壮山河声嘶力竭以至破音；他以为长句排比句一定要一气呵成慷慨激昂，以至于读得让人听得 “喘不过气” 来，诸如此类的示范不如不示范，这样的指导一定是引人误入歧途的。此外，还有一些教师走到了另一个极端。课堂上学生的朗读高低起伏、抑扬顿挫，读得好像是声情并茂、绘声绘色的，但细细去听，就会发现学生的朗读很“干”，缺少自己的感受，缺少“情”的传送和表达。可教师却是很满意学生整齐划一的“合唱”，不做任何指导和点拨。其实在这里，教师是把朗读教学当成了教学生朗读，而不是通过朗读这个手段、这个教学环节来实现对学生感知文本内容的引导。3、现阶段的考试评价单一受当前考试题型的局限，我们对平时的朗读教学的成效的考查很难能够直接显现出来。通常，试题中会以默写的形式出现，一般是给出上句写下句，或者给出下句写上句，还有的便是根据提示理解性地填空。去年开始，为了防止学生只背诵经典名句，开始出现一整首绝句或律诗的默写。但即便是这样的修改，仍然改变不了中学里忽视朗读教学的现状。笔者所在的外语学校在外语教学方面，在引导学生的听与读上就很好地与考试结合起来。平时的课文要求篇篇背诵，计入平时成绩，期中期末的成绩里它要占三分之一的比例，另外还有口试成绩，学生现场抽签，拿到的课文篇目要当场背诵。此外，平时的21世纪英文报的阅读也是学生们被考查的内容之一，教师会以一个新闻材料作为考题出一个口头作文，要求学生做一篇口头作文。在我看来，这样的考试把学生平时的学习成效纳入考试成绩中，这才是真正结合了平时的语言教学的考试，“考”与“讲”这样才能有机地联系在一起。不像我们的汉语学习，读的这部分短时间难以看到成效，又没有什么有效方式来督促学生平时的记诵，仅靠一套题150分里的6分来来改变师生对朗读的种种错误的认识，进而提高师生对朗读的重视程度，这实在是很难做成的。4、朗读缺乏学“读”的氛围 俗话说，“功夫要练，文章要念”。语文学习是一项实践性很强的活动。学语言，“读”应该占最大的比例。但是我们的学生长久以来只愿默读不愿诵读；只愿动眼，不愿动口；只愿在校读，不能在家读；只愿短时间读，不愿长时间读，更不可能像古人一样读得“口舌生疮”。如果老师不作要求，绝大多数学生是懒得开口或羞于开口的。在学校课堂上如此，课下周末时间呢？更没有读书时间的保障。所以众人缺失“读”的意识，也就缺乏了“读”的氛围。在和英语学习比较起来，我们的语文在“读”上面花的时间实在太少太少。下面是对我校初一年级学生英语与语文朗读时间的一个对比调查：项目早读课（30分钟）正课（40分钟）周末在家英语朗读时间25分钟25分钟30分钟语文朗读时间10分钟7分钟0分钟以上调查要说明的是，数据来自问卷调查，朗读时间是平均分钟数。在英语教学中，每一天还有晚课时间，主要是拿来学生读背课文，学生再到老师面前一一过关，成绩记录在册，加入期中期末的总成绩里。另外，每周英语周末作业除了书面的，还有半个小时的听音和半个小时的朗读，均在家长的监督下进行。语文在朗读方面就欠缺多了。首先没有考试机制的配合，其次没有朗读时间的保证，再者没有语文教师的强制要求，所以学生没有养成朗读的习惯，学校家里都缺少朗读的氛围。据我了解，低年级学生的家长们很重视孩子的语言能力的发展，不少学生上小学的时候，进过“小主持人培训班”，是专门进行过诗朗诵、讲故事等训练的。可读了中学以后，课业的繁重让家长放弃对孩子语言能力的继续培养，认为这是耗时大，收效又不明显的投资，是不明智的选择。目前社会上对朗读普遍持有这样的观念，不能不说，这是当前朗读氛围欠缺的又一个重要原因。结语义务教育语文课程标准2011版明确提出，“全面提高学生的语文素养”是语文课程基本理念之一。实践证明，朗读教学是能够全面优化学生的语文素质的。学生借助朗读，可以全方位地感知课文，可以从中直接地获取好的语言表达方式和技巧，通过反复的吟诵以成积淀，渐渐融会贯通，化为自己的东西，丰富了语言，增强了语感，在运用中逐渐形成良好的表达能力。借助朗读，学生沉浸在作品所营造的美好意境之中，与作家的情感直接交流，在思想与情感的震颤中领悟作者美好的人格、高尚的境界和深沉的思想，受到美的熏陶。不仅如此，学生还能体会到作品用词造句的精妙，体验到那些语句的节奏之美、韵律之美、情味之美，这在无形中又提升了学生审美的情趣。通过朗读训练，学生磨练口齿声带，锻炼发声用气，在自我监听、矫正错误中使听觉敏锐，而这同时，又增强了记忆力，促进了学生语言能力的综合发展。朗读还是一种全脑性的学习活动。我们人的左右脑分工不同，左脑负责语言的语法、语义和语言的逻辑性，右脑起到调节语言情感、情调和节奏的功能。因此，朗读是同时开发左右脑的功能。朗读还是一种再创造的活动。通过朗读，读者把