英语专业写作教学问题与策略(论文格式).doc

英语专业写作教学：问题与策略以四川省独立学院为例*本文系成都理工大学工程技术学院科研基金项目, 项目编号为C112010015。何明烈 成都理工大学工程技术学院，四川 乐山614000；一、引言对于传统的中国英语教学来说，写作教学在理论上的重要性毋庸置疑。多年来，中国英语教学理论界对于英语写作教学的理论研究极为深入，实践经验也极为丰富（肖礼全 2006:173）。但是就写作教学的研究对象来看，关于独立学院英语专业写作教学的研究却为数不多。鉴此，笔者以四川省部分独立学院为研究对象，从学生与教师两个方面，进行了问卷调查和统计分析，以期了解独立学院英语专业写作教学的存在问题，并探究相应的教学策略。二、研究方法（一）研究对象本研究的调查对象为四川外语学院成都学院、成都信息工程学院银杏酒店管理学院、四川师范大学成都学院以及成都理工大学工程技术学院08级英语专业本科学生。（二）研究工具本研究采用问卷调查的形式，主要从学生和教师两个角度来设计。本问卷采用莱科特五级计分制（15 Likert-scale ），让学生在每个题目后的五个分级中选择一个代表与自己实际状况相符合的选项。其中，1=完全不符合，2=不太符合，3=基本符合，4=比较符合，5=完全符合。（三） 数据分析本次调查发出问卷136份，有效问卷125份，得出各项目的平均分值进行分析。三、结果分析（一）学生调查中，本研究设计了如下四个方面的子项调查：1 学习态度及兴趣学生对待写作的态度和兴趣往往是其自主探究写作的重要指标。从表1中题项1的均值3.62可以看出，学生在态度上能够认识到写作对于语言学习的重要性，能够积极主动地配合教师学习写作技能；题项24是关于兴趣的，其均值在3.00左右波动，说明学生对英语写作课有一定兴趣，但兴趣不是太高。表1学习态度及兴趣调查题项调查项目平均值1我经常积极主动地完成老师分配的写作任务。3.622我对英语写作课很感兴趣。3.103我喜欢写老师布置的英语作文。2.764我觉得写作课枯燥无味。 2.562 认知能力写作不仅是学生语言水平的反映，同时也是其认知能力的反映。从表2各题项均值低于3.00可以知道，英语专业学生的百科知识确实不太丰富，因此，学生大都在作文内容上无法深入，经常感觉无话可说。表2认知能力调查题项调查项目平均值5多数情况下，我对老师布置的作文话题很熟悉。2.786我的课外知识非常丰富。2.367我的作文经常在内容上能够深入。2.483 学习方法与习惯从表3的各题项均值都低于3.00可以看出，学生的学习方法与习惯存在一定问题。调查发现，学生不常使用英英词典，因此不能掌握英语词汇的真正内涵；学生也不太爱关注单词例句，因而在写作中不能运用到所学词汇。此外，学生在课外模仿范文和修改作文方面花时亦不多，因此，对写作的自我反思能力与评价能力很差。表3 学习方法与习惯调查题项调查项目平均值8我平时记忆单词时，经常背诵该单词的例句。2.729我平时查阅词典时，经常关注单词的例句。2.9510我经常使用英英词典。2.6711我平时写作经常运用精读课中学到的词汇。2.5612我经常写日记、读后感和课文摘要等。2.0613我经常模仿优秀的范文。2.8214我经常自我修改作文。2.4415我经常与同学相互修改作文。2.194 语言运用与篇章组织同样，从表4的各题项均值都低于3.00可以看出，就语言运用而言，尽管自认为语法错误不多，写作句型丰富，但是大三的学生仍然认为自己的词汇量不大且词不能达意，写作中句型单调，中式思维比较普遍。这个调查结果其实更加印证了学生学习习惯方面的问题，比如不常用英英词典，不爱关注单词例句等。就篇章组织而言，受试者大都认为，在写作中能够围绕主题组织篇章材料，且能够较好地进行宏观布局。表4语言运用与篇章组织题项调查项目平均值16我平时记忆单词时，经常背诵该单词的例句。2.7217我平时查阅词典时，经常关注单词的例句。2.9518我经常使用英英词典。2.6719我平时写作经常运用精读课中学到的词汇。2.5620我经常写日记、读后感和课文摘要等。2.0621我经常模仿优秀的范文。2.8222我经常自我修改作文。2.4423我经常与同学相互修改作文。2.19（二）教师调查中，本研究设计了如下三个方面的子项调查：1 课堂组织形式从表5的题项24和25分值低于3.00以及题项26分值高于3.00可以看出，在实际教学中，课堂组织并不是以单一的教师讲解或者学生练习为主，而是以教师讲解与学生练习相结合为主。从这一点来看，调查学校的写作教师都很好地把握了写作教学的本职语言输出技能教学，因此，在实际教学中，总是做到了精讲多练，从而给学生提供了更多的练习时间。表5课堂组织形式调查题项调查项目平均值24我们的写作课总是以教师讲解为主2.9825我们的写作课总是以学生练习为主2.6226我们的写作课总是以教师讲解与学生练习相结合3.502 教学方法从表6题项28的分值可见，就写作老师而言，值得肯定的是其经常从写作学的角度开展范文欣赏活动，因此，学生能够真切的从思想内容、谋篇布局、措辞、修辞等多角度感受好文章的标准。不过，题项27的分值表明，写作教师经常为学生设计各种作文的所谓“模式”，则让学生陷入了思维的“死胡同”，在谋篇布局上有可能会死板硬套，从而形成僵化的篇章结构。，题项29和30的分值表明，大多数精读教师在教学中不仅关注语言点教学，同时关注语篇内容和结构分析，这样的教学方法完全脱离了传统的语法翻译法，对于整个语言学习而言，尤其是写作学习，是值得肯定的。因为经过精读老师长期的语篇分析，学生会在潜移默化中掌握好文章的特点。表6教学方法调查题项调查项目平均值27我们的写作老师经常为我们设计各种作文的所谓“模式”3.3628我们的写作老师经常为我们从写作学的角度（思想内容、谋篇布局、措辞、修辞等）开展范文欣赏活动3.3029我们的精读老师经常分析文章的思想内容和谋篇布局3.7030我们的精读老师主要关注文章的语言点 （词汇与语法结构）教3.653作文评阅方式从表7题项31和32的分值低于3.00可见，各校写作教师很少采取单一的打分数（等级）或只修改语言（下评语）的模式，而是采取了复合式的评阅模式。题项33的分值亦从正面体现了各个调查学校教师的实际做法。打分数（或等级）可以让学生一眼看出自己的水平高低，而修改语言（下评语）则可以让学生明白具体的不足和长处。从笔者的教学实践来看，这种复合的评阅模式是值得肯定的。表7作文评阅方式调查题项调查项目平均值31我们的写作老师评阅作文时只打分数（或等级）2.5732我们的写作老师评阅作文时只修改语言（或下评语2.4133我们的写作老师评阅作文时既打分数（或等级），又修改语言（或下评语）3.46四、讨论从上述调查结果来看，在独立学院英语专业写作教学中，无论是写作教学的主体学生，还写作教学的主导者教师，都存在一定程度的问题。从学生方面来看，首先，就态度和兴趣而言，学生能够认识到写作的重要性，但是对英语写作课的兴趣却不是太高。因此，进一步激发和培养学生对英语写作的浓厚兴趣，将其积极性转化为主动性，仍是写作教师必须面对的问题。鉴于此，教师不仅要注重课堂的互动性，教法的多样性，而且要重视习作选题的真实性和趣味性（张小宁 2007）。其次，就认知能力而言，英语专业学生的百科知识确实欠缺，学生在写作时，经常觉得无话可说。因此，为了拓展学生的视野，教师在布置写作任务后，可以让学生通过图书馆、网络等收集资料，在课堂上就该话题让学生先做口语报告，讨论或辩论等“头脑风暴”活动，然后再让学生写作，学生就会觉得水到渠成。再次，就学习方法与习惯而言，教师应该让学生明白使用英英词典和关注词汇例句的重要性；同时，让学生养成多读、精写和建立作文的自我评价标准等习惯。最后，就语言运用而言，大多数学生都认为自己写作时词不达意，句型单调，且中式思维比较普遍。所以，教师更应该培养学生上述良好的学习习惯，同时展开英汉语言对比教学，让学生从理论上弄清楚英汉两种语言在遣词造句、谋篇布局等方面的区别，并通过针对性的训练，强化其英语语感，从而避免中式思维（张小宁 2007）。从教师方面来看，首先，就课堂组织形式而言，写作从本质上来讲，是一种语言输出技能活动。因此，写作课更应该精讲多练，从而赋予学生更多的输出机会。其次，就教学方法而言，教师不应为学生设计各种考试题型（譬如专四和专八作文）的所谓“模式”，而应培养学生独立自主的审题能力，要让其真正明白如何在内容上做到统一、在结构上做到精巧、在信息分布上做到详略得当、在句法上做到多样、在措辞上做到新颖。此外，我们顺便调查了精读教师的教学情况，就调查情况来看，结果是值得肯定的。因为精读老师经常带动学生进行语篇分析，会让学生在不知不觉中掌握好文章的特点。最后，就评阅方式而言，各个教师采取的复合评阅模式值得肯定。但除此之外，教师还可以加强学生作文的集体评阅、同伴评阅、学生自己当时评阅、学生自己延期评阅、教师网上评阅范文等多种模式。如此一来，既丰富了作文的评阅模式，又培养了学生的独立审读能力。五、结论本文从学生和教师两个方面考察了独立学院英语专业写作教学的现状与问题，并提出了相应的解决策略，但愿上述研究能对英语专业写作教学有所启示