精彩的教学语言让课堂更“活”4.docVIP

精彩的教学语言，让课堂更“活”快乐港湾【摘要】教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一，是搭建在文本、学生、教师之间的桥梁，是学生获取知识的载体，是启发学生思维、引导学生开启知识殿堂大门的钥匙。教师要想激发学生的学习兴趣，想增强学生的学习信心，从而把课上得有感染力，让课堂更有青春活力，就一定要千锤百炼自己的课堂教学语言，凭借极具魅力的教学语言挥洒自如地营造出诗情课堂。【关键词】教学语言 清晰严谨 风趣幽默 赏识激励 入情入境俄罗斯有句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”“为人师表”首先在于言表。如果语音不标准，南腔北调；音量不够，声音含糊不清；语速不当，不能根据教学需要有意识地调控快慢；语调无变化，呆板机械；语言缺乏幽默感、感染性；那么，台上讲得索然无味，台下听得昏昏欲睡；老师讲得满头大汗，学生听得一脸茫然。这样一个恶性循环的怪圈，不仅影响教学效果，而且影响学生创新能力的培养。因此，上好一节课，不仅要有好的教学模式、内容、环节、方法，更要有精彩的教学语言。一、用清晰严谨的语言引领学生起航。一位教育家说得好：“学生的语言基础只有最出色的教师才能打得牢固,初步基础对最终的结果有重要影响。”高尔基也说过：作为一种感人的力量，语言的美产生于言辞的准确、明晰和动听。准确、明晰不就是强调严谨吗？教师的教学语言是学生学习的样板，学生天天听教师讲课，教师的语言自然会潜移默化地转化为学生的语言。由于小学生的“向师性”较强，教师的语言对小学生的影响尤为突出。如，我在指导学生看图说话（一幅春天的图画）时是这样策划的：“这是什么季节？天气怎么样？在什么地方？有些什么花草树木？它们怎么样？有什么东西飞来飞去？它来做什么？”这一系列的问题组织得很连贯，很有条理，很有逻辑性。从总到分，从具体到抽象，一步步引导学生深入观察与表达。经过启发，学生们便能说出一段条理清晰且严谨的短文来。又如，我们镇举行四年级小学生朗诵比赛，赛后，我对获奖学生进行了采访，其中说道：“你们的朗诵太富有感情太精彩了，能跟我说说你们是怎样做到的吗?”一位学生慢条斯理地说:“首先必须要把汉字读准确、清晰，就像新闻主播报道新闻一样，句句听得懂，字字听得清”听到四年级的学生能说出这样的话，我一阵耳热，深刻地进行了反思。为什么是像新闻主播报道新闻一样，而不是像我们老师讲课一样句句听得懂，字字听得清？本来在孩子心中，老师是很神圣的，然而，在这位学生心中的老师似乎不是这样的，是否我们老师在语言方面存在着什么问题，竟让孩子有这不一般的体会。二、用风趣幽默的语言激发学习兴趣。风趣的语言是课堂教学的润滑剂，是创建新型师生关系的纽带。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。讲究课堂语言的幽默之美，首先，不仅能激发学生的学习兴趣，驱除疲劳，而且能保持不断地刺激学生旺盛的学习热情，同时也能强化对所学知识的记忆和巩固。如，我在教学生理解“丢三落四”、“三五成群”时，出示了这样两组数字“01256789”、“333555”让学生各打一成语，猜谜活动一开始，学生参与率达100%，个个学生学习热情至高，这样与新学的知识结伴而行，既可开启学生的智慧，又能使学生获得美的感受。又如，课堂上有时会出现与教学气氛不协调的事。再如学生“脏话骂人”时，教者一本正经地训导，讲大道理固然是必要的，但是一堂课的教学气氛却被破坏了，是不利于教学的。如果教师心平气和地说：“人们总说厕所和垃圾站是最脏的地方，今天我却发现了一处比这还脏还臭的地方，那就是骂人的嘴。”根据情况，又说：“下课后请要求进步的同学用文明礼貌这把刷子帮他们刷刷嘴就不臭了。”合理地用幽默的语言，能把严肃的问题轻松化，这不仅提高了批评的效果，而且让违纪的同学心悦诚服。三、用赏识激励的语言增强学生信心。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”每个人的内心都渴望得到阳光，特别对于孩子来说更是如此。一句鼓励和赞美，会让学生如沐春风，在瞬间得到满足和成就感。新课标指出：“对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”，可见，实施赏识语言是小学教学改革的当务之急，也是解决学生不爱学习的关键所在，它强调课堂教学过程中，教师让自己的语言具有亲和力和感召力，为课堂教学营造一种和谐快乐、激情热烈的氛围，从而提高课堂教学的实效性。有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“批评声”、“挖苦声”、“叹息声”，结果造成学生的“无声”。我认为，课堂就是学生出错的地方，就看老师怎样对待。如，我在课堂上看到学生回答某个问题不错时，我就说“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答错误时，我也不直接批评他，而是说：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”或者说“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”又如，我在一次公开课上，某一学生读出了藏在字里行间的一个词语，我夸赞到：“真棒！你的眼睛简直就像孙悟空的火眼金睛！”一学生不小心读错了一个字：“你看这个字宝宝哭了，你给它改姓了！快改过来吧！”学生非常喜欢，课堂中学生的战战兢兢不见了，取而代之的是孩子的活泼与自信，他们在开心地说，在开心地读.伴随着这一句句的鼓励，同学们一直保持着愉快的心情和浓浓的学习兴趣，在愉悦的课堂氛围里，孩子们的自信心在不知不觉中滋长。四、用入情入境的语言感染学生心灵。列夫托尔斯泰说过：“要把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些情感。”这正是我们教师要做的工作，言为心声，教师内心的情感就像语言的色泽，不是油漆在表面，也不是女人涂抹在脸上的脂粉，它会渗透深层，难以掩饰。就算你有精彩绝伦的表演功夫，也会在不经意间露馅，就像夏天的枝叶再茂盛，也难以不流泻下雨水，也难以不流泻下点点星光。在教师的侃侃而谈中，学生是能感受到词句之中的情感的。情感是教师学生教学内容之间联系的经脉，是激发学生学习的内动力，是开发学生潜在智能的催化剂。真挚情感的教学语言才能感人，才能调动学生学习的积极性，才能与学生产生情感共鸣。如，在讲读七律长征诗时，我是以讲故事的方式把学生带入情境的：1934年10月，中央主力红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，被迫进行长征，其间途经11个省，跋山涉水，留下了许多可歌可泣的英雄故事，四渡赤水、冲破乌江天险、抢渡大渡河、飞夺泸定桥、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫的荒无人烟的草地，共翻越了18座大山，跨过了24条大河，行程二万五千里，历时一年，于1935年10月到达陕北。学生在听中感受着壮丽的诗篇，被毛泽东和红军将士大无畏的革命乐观主义精神和英勇豪迈的气概感染着，教室里安静得就连绣花针落地的声音都听得清，一双双炯炯有神的眼睛已经告诉我想要的答案。又如，当我深情地讲读卖火柴的小女孩一课时：大年夜，一个卖火柴的小女孩又冷又饿，有家难归，冻死在街头，入情的语言结合有感情的朗读让学生难以掩饰情感，声泪俱下，再让学生想想自己的大年夜是怎样过的，使学生进入情境，对文中的小女孩“由怜生爱、由爱生悲”， 产生情感共鸣，学习效果自然事半功倍。可见，语言的感染性如同蜂蜜溶于开水，如同绿茶香漫一壶，入情入境的语言在潜移默化中