多途径提高农村小学低年级留守儿童识字能力的行动探索.doc

多途径提高农村小学低年级留守儿童识字能力的行动探索一、课题的现实背景及意义识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着二期课改的实施，低年级的识字量明显增多，目前，多数教师教学形式比较单一，不注意激发儿童的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。然而低年级留守儿童识字量不足，严重制约着读写能力的发展。这都是我们急需解决的问题。新制定的语文课程标准在识字与写字的教学目标已经与以前的教学大纲有了明显的不同：提出了“认识”和“学会”两种要求，提高了识字量，降低了写字量。新课标的“阶段目标”第一学段（12年级）要求“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”认识16001800个，这是建国以来低年级最高的识字量。而要求会写的只有8001000个，比过去的1250还少450250个。新课标还建议：“识字和写字的应有所不同，12年级要多认少写。”由此，我们看到了提高识字效率的曙光，看到了提高语文教学效率的希望，这使我们的心得到了极大的振奋与鼓舞。有研究表明：儿童接受的信息量越大，信息来源越广阔，他们的智慧潜力也越大。而识字量的增大无疑会提高学生接受信息的能力。此外，根据人的生理发展，23岁是语言发展第一个最佳期，68岁是第二个最佳期。另有日本汉字专家石井勋的研究结论：儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。诸多的教育、心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期及一年级这个关键时段，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径，进行科学的识记训练，相信会收到事半功倍的效果。根据新课标的精神，人教版实验教材在识字方面有了很大的加强：如一年级教材上册在拼音部分安排儿歌，让学生及早地接触汉字；在语文园地、单元复习里拓展识字等。一年级下册除随课文识字、语文园地中识字外，还编排了单独的识字课。单独的识字课编排得新颖独特，很有意思：排在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次形式推陈出新，分别运用对对子、三字经、谚语等形式；再次其内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这就避免了只强调识字这一学习重点而造成的呆板、孤立、淡漠、严肃及抑制学生智力发展的缺陷，从而走向了灵活、综合、丰厚、生动，并使识字由课堂走向生活。人教版实验教材是开拓识字空间的绝好模本，里面留给我们有很大挖掘空间的识字途径很多。利用好这本书，利用好生活中的教材资源，对留守学生的识字将会有很大的启迪与帮助。二、国内外关于同类课题的综述新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国大陆基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。本世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢（每课书只学三至五个字，当时称之为“三五”观点），对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。分散识字强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，即“字不离词、词不离句、句不离文”。七八十年代是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。殊途同归，总的一个目标就是让学生尽快识字、尽早识字，同时求得语言的发展、思维的训练。本课题研究的提出也是奔此而来。三、课题研究的内容及目标 1、概念说明 “多途径”主要采取多种方法或渠道。“低年级”指一、二年级的学生。“留守儿童”主要指缺乏父爱或母爱的学生，包括父母外出打工的，父母离异的或死亡的，都可以称为留守儿童。 “识字能力”主要指学生认识字的速度、准确度和牢固程度。2、研究对象诸暨市次坞镇小2006学年一年级留守儿童为主要研究对象，共计36人。3、研究的预期目标（1）、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发留守儿童识字潜能，扩大识字量。（2）、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。（3）、培养留守儿童识字的主动性、独立性、创造性，全面提高语文素养，巩固识字效果。（4）、 开放式识字，从课内走向课外，激励留守儿童的识字兴趣，变“要我识字”为“我要识字”，教给自主识字的方法，使留守儿童独立探索、大胆运用、勇于实践，营造学习竞争气氛，培养积极向上的学习情商。（5）、拓展识字时空，拓展识字渠道，使留守儿童乐于识字、学会识字，在课外阅读中识字，在生活中识字，认商标字、招牌字、姓氏字等，在课内识字950个（一年级上册400个，下册550个）的基础上，大幅度的提高识字量，为阅读和习作打下坚实基础。（6）、大幅度提高识字量，为留守儿童乐于写话、读课外书打下基础。在抓识字的同时，积极引导留守儿童读自己喜欢的课外书，背古诗文，并且写自己想说的话。（7）、在方法上创新，拓展多元化识字渠道，构建有利于全面提高留守儿童语文素养的识字教学新模式，有利促进教师教学实践能力的提高。4、研究的主要内容（1）以人教版小学一年级语文教材为主，吸收我国传统的识字经验，辅以韵文识字，韵文形式力求多样性和灵活性的统一，可以是四言、五言、七言，也可以是长短句，儿童诗、儿歌等，句式灵活，富于变化，易于诵读；韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体，反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。（2）吸收现代识字教学的精华。坚持从汉字的结构特点出发，将一个字一个字的机械识记为一串字一串字的意义识记，充分发挥学生的自主性，培养独立识字能力，从而提高识字教学的效率。归类识字，特别是和阅读相联系的归类集中识字方法是值得借鉴的。（3）拓展识字时空、多途径识字研究：a课外阅读识字研究，教室里成立专门的图书角，利用课余时间阅读喜欢的书籍，提高留守学生的识字量。b 姓氏识字研究，班级与班级之间开展联谊活动，互相介绍自己的姓名，提高留守儿童识字的兴趣。c 商标识字研究，针对学生的喜欢吃零食的现象，要求学生把商标收集起来，在班级里开辟一个“识字加油站”，展示各种各样的商标， 有效提高留守学生的识字效率。d 招牌识字研究， 利用上学放学的及节假日的时间，观察马路和大街上的招牌，充分利用课余时间提高留守学生的识字量。e 日常生活识字研究，汉字在日常生活中随处可见，让留守儿童养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养留守儿童自主识字的能力。让留守儿童轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让留守儿童巩固学过的生字，认识生字宝宝，同时训练提高留守学生的朗读能力。（4）吸收先识字后阅读的经验。采取识一批字，读一批文，力求生字在课文中有一定的复现率。同时，通过课文教学使连贯书面语言得到充分训练和发展，弥补集中大量识字造成连贯书面语感受不足之缺憾。5、研究的方法：以行动研究为主，结合研究所需，运用案例研究法，经验总结法等综合方法进行研究。四、研究的操作措施及做法 就新教材实施以来，识字教学状况不容乐观,最大的问题是识字巩固率低 ,学过的生字大量回生 。如何突破巩固识字这一难点,保证字字过关,个个落实呢 ?把握好三大要素,同时抓好二个阶段。 一、把握巩固识字的三大要素 1、 延长信息的储存期。识字教学必须特别重视留守学生与生字的首次认识,在强化理解上下功夫,通过归类、联想等方法,让学生利用自己已有的知识经验来解释、接受新的信息,并将它纳入到原有的认知结构中,促进短时记忆向长时记忆的发展。2、 提高信息的反复量。创设情境使留守儿童经常与所学的字见面,提高识字的再现率，正所谓 “一回生，两回熟，三回四回就成老朋友”,。3、 丰富感官的参与度。识字教学要充分利用多种感官,运用生动活泼的形式, 启发留守学生读读说说,仔细观察字形,用心听教师讲解和同学的发言,用心思考问题,适当展开联想,并要动手写一写。只有口到、眼到、耳到、心到、手到,才能促使学生通过视觉器官、听觉器官和言语器官的相互配合,快而牢固地识记生字。二、教学必须着力抓好二个阶段。 1、强刺激识记阶段 。具体说来有：A、利用声音、图像、动作、情境等加强生字与事物的联系,以加深所认生字的第一印象。B、正面指导。要尽量采用肯定的句式，即“ 是 ”2. 间隔性强化阶段 。可以通过多种形式的比赛读；找字卡 , 做游戏；看画贴词语；找朋友；猜一猜等多种游戏的方式进行强化巩固。三教学中探索的一些方法把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。下面谈谈几种我在课题实施阶段，结合已有识字方法优化的识字教法。（1）用比较法进行识字 因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教良、浪、娘、粮，良的韵母iang是表声，浪跟水有关，部首是三点水，娘是指女性，部首是女旁，粮是粮食，包括大米、面、豆，部首是米旁。又如教清、情、请三个字时，通过启发引导，使学生懂得清水的清与水有关，形旁是氵，事情或心情的情与心理活动有关，形旁是忄，请人要说话，故有讠字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。在识字教学中，形声字形旁和会意字取义选字的特点是引导学生理解掌握意义。形声字在汉字中占有百分之八十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，让学生比较跑和抱两个字时，叫两个学生先做跑和抱的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用足，抱东西是手的运用，所以用扌。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如土、士、园、圆在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成土地、战士、一元、花园、圆圈等词进行比较识记。（2）用部首指导留守儿童识字识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教打字，它的部首是提手旁，打和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教提、抓、扔、托、扶、拾等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教踢、跨、跳、跑这几个字的部首是足字旁， 足就是脚的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。此方法对留守儿童帮助最大。再比如一些字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:美字时，学生难于记忆，也容易写错，教师采用构字部件组合法编顺口溜识记，构字部件的组合是:王、大。于是我编了一个顺口溜：王大美人。留守儿童马上就把两个字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。有时留守儿童也能用这种方法自己编一编顺口溜。3、生字猜谜法机械化地教识字，枯燥无味，留守儿童容易厌烦，特别是低年级，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让留守儿童认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。如告的谜面可以是一口咬掉牛尾巴。三木不是林，是什么？请回答。还有春的谜面三人同日行等等。留守儿童在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使他们兴趣盎然，思维很活跃4、想象法小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让留守儿童进行联想、不仅能激发他们的学习兴趣，提高学习效率。还能使他们的想象力得到发展。例如：教怕字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。森想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。在教学时，要让留守儿童弄清它们的意思，启发他们联想，如教学灭字时，为了让留守儿童直观形象记忆，教师在课前备课时准备了一块6公分长，1公分宽的条形磁板和一盒火柴，讲到灭字时，教师先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用磁板迅速将火压灭，边做试验边向留守儿童讲解条形磁板可想象为灭字的一横，燃烧的火苗就相当于灭字的火字，这是将会意字用直观试验的方法让留守儿童有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆的趣味的方法。这种方法识字率达99%。5、写话法每周写一段话可以帮助留守儿童记住他们所学过的字。根据记忆的规律，留守儿童对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每周写一段话，他们每周就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字-一些他没学而他要用的字。这样自然又扩大了留守儿童的识字量。五、研究的步骤及人员分工1、研究步骤：（1）、 准备阶段：（2007年3月2007年4月）由章威负责理清教学思路，制定教学计划和措施；结合留守学生的具体情况，分析研究，找准识字教学最佳切入点。 （2）、 实施阶段：（2007年4月底2008年5月底）课题组成员章威、徐雪梅、俞素珍、俞柯飞、赵孝华以研究方案为蓝本，结