如何培养学生在蒙语文课堂中的综合语言运用能力.doc

如何培养学生在蒙语文课堂中的综合语言运用能力蒙古语文课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，蒙语教学应主要围绕话题完成交际性任务等学习活动来展开。教学设计要重视话题的引导作用，使学生充分发挥想象力和创造力，通过思维、调查、讨论、交流和合作等方式，发展综合语言运用能力。语言知识的教学和语言技能的培养不是孤立的教学行为，应尽可能多地容入到教学之中，共同构成有机的整体。衣兰教授说过：“教学是以教材为中介的对话与交流，是一个共同学习的过程。教学的本质是活动，课堂是一个富有情趣、挑战、生机的大大小小的活动创建起来的。因此，教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是达到教学目标的关键。活动设计需要注意的问题：活动不能仅仅理解为让学生活跃起来，动起来，教学内容要在活动中渗透，学生基本知识、基本技能以及积极的情感体验都要在活动中努力实现。蒙语教学活动设计要围绕语言活动，所设计的活动体现整体性（活动的整体设计围绕一个主题，语言内容展开已经交际过程、情节过程的发展为线索，展开教学），所设计的蒙语教学活动要有明确的目的性；所设计的活动要充分体现主体参与性，所设计的活动要有足够的弹性；所设计的活动内涵要有一定的人文性；所设计的活动模式尽可能体现多元性。教学中教师要善于调控，推进教学过程，同时加强课后的反思与研究。要想设计丰富的教学活动，首先要有明确的教育思路，体现备课中，只有把设计好的活动投人教学中，才能更好的有的放矢。古希腊有一则寓言：一个渔夫，每一次出海打鱼之前，他都要到市场上看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼的空手而归。等他上岸后，才知道市场上是螃蟹的价格涨到了最高，于是，他决定下次捕螃蟹。然而，第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又一无所获。回到岸上，他又后悔不已，原来，墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次无论是墨鱼还是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到。这只是一则寓言，在我们的传统教学中，虽没有这样的“渔夫”，却有这样的愚蠢行为：上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案。教师希望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直接达到预定答案为止。这里我所提到的教学活动设计思路不是困死学生思维的板子，更不是学生不达目的不罢休的“看不见的手”，在活动过程中，要善于引导学生置身于教学情景之中，才能体会别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。走进新课程，教学最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。而“发展”是一个生性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。于是，课堂上，教师不要急于满足与教给学生什么，重要的是要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。在以往的教学中我有过如此的体会，总是急于把知识教给学生，现在尝试让学生自己创设学习氛围，自己质疑，受到的效果非常好，所以说，我们不能对学生的问题置之不理，应该坦城承认自己不能解决这个问题，鼓励学生去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸研究性学习中，问题尽然得到很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。在蒙古语文课程中，教师是教学的设计者、指导者、组织者和合作者。教师要努力创造宽松、愉快的氛围，使学生提高学习兴趣，增强学习信心。要营造接近真实的语言环境，为学生提供大量的语言实践机会，使教学内容和练习自然，地道贴近学生生活，倡导体验实践参与的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，同时，教材从学生的生活性和实践性出发，以学生的现实主义生活为出发点强调学生能用所学的语言做事情，在“做中学，学中用”提高分析、解决问题的能力。因此，在教学实践中我们要不断挖掘课程资源，努力营造贴近生活的语言环境，让学生易于感知，乐于学习，学以致用。例如，我在讲授课文时，为了能使学生更好的掌握单词、句，我设计出我们曾经玩过的游戏，“连字、词说句子”我出示词的图片 同学、唱歌、上课 等词，让学生用词连句子，可以中间加词，也可以对话形式完成，这种方法很贴近学生的生活，使学生在真实而有意义的情境中感知和学习。新课标提倡学生的参与和实践，语言的学习不应仅停留在学上，而是要学以致用。因此，在教学形式方面，我充分体现了活动实践这一教学基本形式，例如在学完 yuu hiiz baina 一课后，我引导学生做情境性表演，可做图示，也可在教室内模拟情境。于是小小的课堂里，有了“教师”、“学生”、“做操人”和“学习者”俨然真实的生活情境。更何况在这里运用着他们学到的知识真实的为自己和他人解决问题。形式多样，落实语言训练。1、教手段中突出“动”用幻灯辅助教学，是一种常用的教学方法，我改变以往惯用的电教方法。首先，把原来的单一的图片变成内容丰富的图画，把“静”的图像变成“动”的图像，然后让学生根据内容具体操作。例如在讲 yuu hiiz bain？ 一课时，我把做操学生的手做成活动的，把唱歌学生的手做成活动的，请学生一边演示一边用蒙语讲述幻灯片的内容，虽然学生的语言表达不熟练，但经过多次练习就能达到很高的水平。2、在发展思维中突出“比”。就目前我地区民族教育大环境来说，比较是发展思维的又一有效途径。通过比较可以使儿童受到严格的思维训练，学会多角度多层面思考问题的方法，看到事物之间同中有异和异中有同。例如在学习 ha 行 和 ga 行时，通过比较学习，学生更容易掌握ha、 ga字母，还调动了学生勤于思考的积极性，使学生发展了思维，认识到只要遇事不慌，积极动脑筋，就会找到解决问题的办法。（二）在精讲多练中突出“说”。蒙语文教学重点突出学生的说，让学生练说一句完整的话或一段话是教学中必不可少的训练项目。所以每一节前我都要学生准备说话内容，这项活动我又叫做“小小演讲台”活动，学生由会说一句变成会说多句，由多句可以整篇的谈论，这样，使学生的口语表达能力得到了提高。蒙语教学通过学生的读、说、讲而达到了一定的语言综合运动能力，在教育教学过程中，应该向学习方式挑战，改变以往惯用的学习方式，在经验积累的基础上，促进学习的进一步提高。首先，引导学生自主探究，敢于挑战自我，让学生的个性得以发展。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的。自主探究学习的氛围，课堂充满乐趣，现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会使学生把知识学习当作一种“自我需要”。教师应根据学生已有的认识结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理。教学中，教师要善于诱导、点拔，使学生疑深、疑精、疑广，拓展思路开发潜能。蒙语文教学是民族教育，只有培养学生的兴趣，才能更好的进行教学。其次，在小组合作学习中促进语言运用能力。合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中，“教”要为“学”服务。如在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定有许多不同，在这种情况下，我展开集体讨论，让更多的学生发现，参与和探索，鼓励学生自由想象，既尊重了每一个同学，保护了参与讨论的学生的积极性，又使更多的同学得到了锻炼的机会。在蒙语教学中，有意识地造一些可以自由选择的内容和机会，对孩子来讲，也是很有吸引力的。例如，讲读我让学生对自己喜欢的句子谈谈自己的理解，结果学生的参与热情非常高，在讲座和背诵