燕子岭幼儿园五段互动式教学大班组语言领域.doc

燕子岭幼儿园大班五段互动式资料 第一阶段 主题讲座 幼儿园教育纲要（大班）关于语言活动 主讲人：王雨老师 一、幼儿特点 语言是人们表达思想进行交际的工具。幼儿语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受年龄因素制约，又存在较为明显的个体差异。 岁岁的幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音有些不够准确和清晰。他们虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本意思，但语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。 岁岁的幼儿基本上能够听清和发清楚全部语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思。掌握词汇的数量和种类在迅速增加。在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来。 岁岁的幼儿在成人正确的教育与引导下，能够发清楚全部语音，并能听懂一些较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词 ，语言的连续性有所加强。 幼儿时期是口头语言发展的最佳期。语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。 二、领域目标 培养幼儿运用语言交往的积极态度，喜爱儿童文学作品。 发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力。 . 养成幼儿语言交往的良好习惯。 三、对教师的要求 教师应了解幼儿语言的发展特点，热情关心、平等对待具有不同语言表达能力的幼儿，并能准确把握不同年龄班语言教育的重点。 教师应做到语言规范、亲切、文明、生动，并不断提高自身的语言修养。 教师应耐心、认真地倾听幼儿的表达，使幼儿感觉到信任与支持，有信心把话说完。 教师应注重幼儿语言发展的个体差异，善于把握教育时机，特别注重日常生活中，培养幼儿语言交往的兴趣与能力。 四、对环境的要求 幼儿处在平等、和谐、被肯定的气氛中，有时间和对象表述自己感兴趣的话题。 幼儿接触到的语言环境（包括口语和书面语等）是优美、规范、准确的语言。 活动室中有适合本年龄幼儿阅读的图书，且开架摆放，便于拿取，图书角光线适宜。 五、教育内容 （一）倾听 在生活和各种活动中，引导幼儿有礼貌地听别人说话，能辨别声调、语调，大胆、准确地使用各种词汇。 在日常生活和各种活动中，引导幼儿较为连贯、有序地表述，针对某一话题展开讨论，并能进行简短的语言概括。 （二）表达 鼓励幼儿正确地使用声调 、语调，大胆、准确地使用各种词汇。 在日行常生活和各种活动中，引导幼儿较为连贯 、有序地表针对某一话题展开讨论 ，并能进行简短的语言概括。 引导幼儿独立地朗诵诗歌和复述故事，会仿编儿歌和进行创造性讲述。 引导幼儿通过观察比较全面地讲出事件的完整过程。 在生活和各种活动中，引导幼儿清楚、连续地说明自己的想法和做法，并对自己和他人的表述进行简短的评议。 （三）早期阅读 在生活中引导幼儿独立地阅读，并会讲述图书的主要内容。 在生活中引导幼儿对认读汉字有兴趣。 （四）写前准备 发展幼儿小肌肉的协调能力及手眼配合的能力。 发展幼儿图形观察与辨别能力及空间方位知觉。 培养幼儿正确的握笔方法和坐姿。 六、评价要点 （一）教师 能够平等对待不同语言表达能力的幼儿，并以自身良好的语言修养为幼儿做榜样。 努力营造肯定、支持、鼓励幼儿语言交往的氛围。 善于把握教育时机，把提高幼儿语言交往的兴趣和能力渗透在一日生活中。 （二）环境 有平等、宽松的语言交流氛围。 幼儿有充分的时间和对象表述自己感兴趣的话题。 有适合幼儿阅读的地方，图书利用率较高。 （三）幼儿 愿意用语言与周围人交往，在交往中积极、自信、乐观。 语言发展水平在个体原有基础上有所提高。 对阅读图书有兴趣，并有良好的阅读习惯。 各年龄班语言领域关键经验年龄班叙述性的表达故事与童话诗化语言大班能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。 能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内容。 感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。 乐于复述、讲述和表演故事和童话。接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。 3、幼儿园语言教育的有效策略发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中，都表现了教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为突破点，获得有关的教育策略要点。（1）支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。纲要非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。 (2)通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。纲要要求我们，要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，并“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我们在大量实践基础上，提升出故事与童话教育教学的引导策略，能有效地帮助幼儿获得故事与童话方面的“兴趣、情节、主题、表现、创作”等关键经验。教师要精心为幼儿选择经典、优秀的幼儿文学名著，并首先把自己作为一个读者，用超功利主义的眼光审视作品，用真诚的心灵感悟作品。自己首先要被作品中所蕴涵的爱和生命的永恒所感动，被作品优美的语言与巧妙的结构所陶醉，被作品跌宕起伏的情节所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。当教师自己从作品中体验到了难于言表的美和享受，为幼儿提供良好的教育才有了真正的前提和基础。教师以质朴而充满感情的讲述打动幼儿，激发起他们喜爱、乐学的动机后，通过让幼儿复述，根据与故事情节相关的简单标志进行想像并创编、表演等多种形式，帮助幼儿理清故事与童话中的人物、情节，并学习在想像中丰富情节，逐步学会体验故事中人物角色丰富的内心世界，创编出富有个性色彩的故事与童话。教师还要引导幼儿感受故事与童话所蕴涵的人文、伦理等诸方面的意义，支持他们个性化地感悟其寓意。图书是图文并茂地表现故事与童话的载体，深为幼儿所喜爱，又是幼儿从口语学习向书面语言学习过渡的桥梁。教师投放形象可爱而有趣、长短适宜、富重复语言、情节变化起伏、色彩与线条优美的故事图书，在师幼共读的过程中，引发幼儿的阅读兴趣，感受和发现语言的生动、优美与表现力；帮助幼儿看懂并逐步自主读出图书中人物与事件、情节脉络与线索等；引导幼儿关注圆面色彩、线条的变化等，感受图书表现手段的丰富，逐步理解色调与人物情感的关系；帮助幼儿把书面故事表述为生动的口语故事，发展幼儿对文学语言的敏感性；还可以通过让幼儿参与创编故事并自制成图书的过程，让幼儿主动经历故事的形成与画面表现。(3)在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。(4)引导幼儿在接近、学习民间文化、艺术形式的基础上，通过表演，综合实现故事与童话、叙事性讲述等的教育价值，并有机整合实现多重教育价值。课题的研究，还注重鼓励教师融合地方民间文化资源，丰富幼儿语言课程的教育内容，让幼儿运用富有浓郁地域色彩与人文特点的表达、表现形式，经历文学创作的过程，综合实现幼儿园语言教育内容中教育故事与童话、叙事性表达与交流、诗化语言等多方面教育价值。并在语言活动中，有机整合，实现艺术、科学、社会等多领域教育，营造充满尊重与关爱的社会性教育策略。 第二阶段 课例实践活动内容： 大班语言快乐的动物合唱团 活动目标： 1、逐幅观察画面，能大胆想象并尝试讲述故事情节。 2、借助光碟和自主阅读小书，在老师的引导下完整复述故事。 3、积极参与讨论，能联系已有经验大胆表达自己对快乐的理解和体验。 活动准备： 小动物手偶、课件、故事光盘、幼儿用书 、背景音乐。 活动重点： 逐幅观察画面，能大胆想象并讲述故事情节。 活动难点： 借助光碟和自主阅读小书，在老师的引导下完整复述故事。 活动过程： 一、活动导入 今天老师给你们请来一个神秘的客人，大家一起欢迎他出场（出示驴子手偶，并配欢快音乐）喜欢它吗？为什么？ 小结：他是一头快乐的驴。 2、 逐幅观察图片，大胆想象并讲述故事情节。 图一: 教师讲述：也有一头驴，他一直住在农场里，有一天，它从农场里跑出来了。你知道他为什么要跑出来吗？（揭秘：他很孤独，想去看看外边的世界）你能完整的把这幅图讲一讲吗？ 图二 : 驴子从农场跑出来后会遇到谁呢？又会发生些什么事情呢？（幼儿猜测）事情是不是你们想象的那样呢？一起来看看吧！（出示图二，幼儿看图讲述） 图三 他们又会遇到谁呢？我们一起来看看吧！（出示图三，幼儿看图讲述） （插入知识：叠罗汉是一种游戏、体育活动或表演，由二人以上的人层层叠成各种样式。人上架人，重叠成各种形式，是体操、杂技表演项目之一。一般常出现于马戏团特技表演、啦啦队表演以及舞蹈表演等之中） 图四 天慢慢的黑了，这些动物们该怎么办呢？小朋友们说的很对！（出示图四）师讲述：这就是他们找到的小木屋。你瞧他们在干什么呢？窗外有一只大灰狼，大灰狼来干什么呢？这些动物有没有被吃掉，咱们一起来看第五幅图 图五 你能说说现在的情形吗？（出示图五，幼儿看图讲述）大灰狼怎么会睡着呢？动物们会不会把他赶跑？看了最后一幅图片你就知道了。 图六 你知道他们为什么高高兴兴的在一起吗？老师告诉小朋友，大灰狼说了一句非常有魔力的话！猜猜他说了什么？动物们会答应他的请求吗？于是，他们就组成了动物合唱团，到处演唱，把快乐带给大家。（出示课题：快乐的动物合唱团） 小结：现在你知道大灰狼躲在窗外干什么了吗？对，可能我们在刚开始看图时不明白，但是当我们耐心的看到最后，也就不难想象出刚开始这些行为是为什么。 你能把后三幅图的内容，完整的说一遍吗？（要求幼儿完整的讲述。） 三、借助光碟和自主阅读小书，在老师的引导下完整复述故事。 1、带领幼儿整体看光盘听故事 2、自主阅读小书。 幼儿自由讲述故事，老师进行巡回指导。 指名幼儿到前面讲述故事。 四、引导幼儿讨论对“快乐”的理解。 1、今天我们欣赏了快乐的动物合唱团这个故事，合唱团的动物们快乐吗？为什么？ 2、小朋友，故事里的动物们唱歌可以让心情变好，那你们呢？会用什么方法让自己的心情变好？ 3、小结：小朋友知道了那么多让心情变好的方法！真棒！我们在心情不好的时候，也可以同好朋友、爸爸妈妈、亲人倾诉。只有这样我们才能健康快乐的成长。 五、结束部分 孩子们组成小小合唱团，表演歌曲歌唱春天。 六、活动延伸 请幼儿将能使心情变好的方法，告诉给你的家人或好朋友，与他们一起分享快乐。 第三阶段 辩课互动 辩论稿一、正、反 双方立案陈辞（1）首先请正方一辩立案陈辞正方一辩（杨燕妮）：领导、对方辩友、大家好：我方观点认为，刘老师的语言活动快乐的动物的合唱团是一节不错的课例，她从语言教育特点和儿童特点相结合的思路选取适宜的教学内容，活动组织张弛有度，给幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。证据有三点：1支持幼儿语言学习的个别需要。在交流讨论的环节中，刘老师以“故事引入，“提问幼儿动物们住在那里？动物们怎么了？”每个环节的问题设计都是紧紧相扣，让幼儿在每个问题上都积累了经验，为下一个问题做好了铺垫，让不同能力德孩子得到满足。我们都知道，儿童语言发展既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要求给每一个幼儿提供符合个别需要的语言学习机会。2支持幼儿开放而平等的语言学习。在刘老师的每个环节中，我们都可以看到，她对幼儿的每一个提问语调都不一样，非常有吸引力，感染幼儿去思考每一个问题，当幼儿回答的问题都不一样时，她运用“你回答很棒 ”这些语言去支持、鼓励幼儿，体现了老师在活动中是支持者也是平等的交流者，这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，也充分体现了孩子和教师之间合作学习的关系，创设了一个良好的语言学习环境，而且在幼儿之间营造了一个非竞争性的学习共同体，取得好的学习效果。3支持幼儿在活动中扩展语言经验。这一个观点可以说刘师在这节语言活动中运用的非常巧妙， 刘老师回忆故事情节故事中有几种动，让幼儿模仿动物们的叫声，并让幼儿给故事起个名称，这方面给了幼儿交流的机会，帮助幼儿拓展自己的语言经验。（2）下面请反方一辩立案陈辞反方一辩 （ 温芳 ）：各位老师，大家好！尽管是反方，我们也不得不承认，老师课堂上的语言简洁精当，教师的个人素质很高，课堂上也有很多亮点。我方认为在此次的活动中，刘老师设计的活动目标不够全面，在课堂上语言形式单一，形象不够鲜明突出，不容易引起幼儿学习的兴趣，不符合幼儿的年龄特点和学习特点。纲要中所述：“要符合幼儿的兴趣和现有经验，有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”幼儿在日常的人际交往中，由于语言经验缺乏，对语言认识程度不深，语言的表达力还不够，根据这个阶段幼儿的年龄特点，刘老师在设计活动时，应利用形象直观的图画，经过观察、理解、学习，再通过幼儿自己尝试，使幼儿能把内部语言转化为外部语言，再转化成语言表达能力，这样才符合幼儿的视觉和认知发展的特点。其二如果在开课时教师能先引导幼儿逐幅观察图片，大胆想象并讲述故事情节，极大地调动起幼儿对课堂的兴趣，让学生自己去想像的课堂更有味些，那样的课堂自己可以是想像的主人。而教师采用先讲故事在出示图片请幼儿说，那样就把幼儿的想像束缚住了，幼儿怎么想也挥不去它的影子，走不出它的圈子。其三作为一节大班语言活动，孩子在活动中“说”的少了一些，教师应给予孩子更多的大胆想象并讲述的机会。在表达快乐情绪的环节，由于孩子未能真正开心、活跃起来，所以笑的有些勉强，我觉得可以在此设计一个“动物合唱”的游戏环节，幼儿在理解“合唱团”一词的同时，也体验到快乐。我的陈辞完毕，谢谢大家！二、正、反方二辩补充陈辞（1）正方二辩 补充陈辞 正方二辩（杨燕妮）补充陈词：随着纲要如火如荼的实施，“以幼儿为主体”的探究活动已成为教师们又一追捧的内容，使得学习成为幼儿主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、发展和提升的过程。听了刘翠萍老师的语言活动快乐的动物合唱团，更好的向我们诠释着这一新的标杆。1、 创设了探究的氛围 有探究才有创造，有疑问才有发现。教师整个活动中没有以“教”的形式出现，而是以幼儿的“探”为活动主要形式。活动通过让幼儿观察，自己在导入部分出示驴子手偶，并配欢快音乐，吸引幼儿兴趣，然后通过，逐幅观察图片，一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解、大胆想象并讲述故事情节。采用分段和整体学习的方法帮助幼儿记忆诗歌的内容，起到了很好的效果。通过大屏幕展示，加上配乐的诗歌朗诵，效果很好。2、 充分发挥幼儿的自主性。活动中，教师至始至终是幼儿的支持者、合作者、指导者。教师精心制作了大图书，根据故事内容绘画了六幅画采用自制大图书让幼儿通过具体、直观的画面理解故事的情节。通过幼儿观察阅读，引入主题。然后通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿激发故事兴趣、理解故事的情节、主题，并能大胆想象并尝试讲述故事情节。 第二点能借助光碟和自主阅读小书，在老师的引导下完整复述故事。 其二，通过本次活动我觉得在活动前的准备是非常重要的，充分的准备是成功的一半，在活动中，对许多的突发状况需要教师进行及时的调整，做到随机应变、临危不乱。在引导幼儿探究学习的时候，应该做到根据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使之贴近幼儿生活，能够依据探究目标为幼儿提供具有适宜结构的材料，并努力创设宽松的探究氛围。做到这样的引导方式，我们离幼儿真正的自主学习就不再遥远了。反方二辩（黄蓉老师）补充陈词: 大家好！我是反方二辩。 学生是探究的主体，是学习和发展的主人。在这里，老师充分相信尊重学生，把探究的主动权还给学生，给他们发现、探究的时间和空间。学生在自主发现、自主考问、自主交流、自主评价中得到自我完善、自我发展。而在本堂课上，刘老师给大家呈现的却是一种老师问学生答的传统模式。课堂从一开课就给学生拴上了一根绳索，牵着学生去学习。如：在学习这一故事时，老师在引导学生理解“什么是快乐，什么是不快乐”这一文段时，大多是老师的讲述，以老师对文本的理解来代替学生的理解，让学生在被动中接受文本的同时还要被动地接受老师对文本的理解，从而遏制了学生发挥想象。再如：“快乐”的动物合唱团？这是本文的重点之一，而刘老师却只字未提，剥夺了学生想象的权利。在本堂课上，学生的自主发现，自主交流的主体作用没有得到很好的发挥。三、下面进入攻辩环节：由正、反双方三辩向对方一、二、四辩手提出问题 （双方回答问题时间各3分钟）（1）先请正方3辩向正方一、二、四辩提出问题正方三辩向反方一辩提问：各位领导，老师们，大家好！我现在向反方一辩提问，在整堂课中，作为老师和学生大家都能认识动物和感受的动生动的叫声，这都是学生自己回答的，如：驴是怎样叫的，小猫是怎样叫的等等，从这里可以看出老师完全把主动权交给了学生，开课的时候，老师领着学生走，老师问，学生答而且一开课时就用了最传统的教育模式，老师问学生答。那么我想说，难道一开课，老师不问就让学生答吗？可能吗？答： 首先，对方辩友你好，对于“最传统的教育模式”我可以回答你，但是对方辩友请注意， 刘老师在引导小朋友驴为什么想出来，为什么会遇到流浪的狗、为什么他们最后可以和狼做好朋友，孩子们敢想敢说，刘老师是可以加深幼儿对故事的记忆，可以培养幼儿的想象力跟词汇积累的。但在引导完全把这个学习的主动权探究权交给了学生，还鼓励幼儿让幼儿大胆想象给故事取名字是并没有把主题“快乐”让小朋友深刻领悟到本节课的。正方三辩向反方二辩提问：整个教学中，刘老师一直在引导，比如：驴为什么想出来，为什么会遇到流浪的狗、为什么他们最后可以和狼做好朋友，孩子们敢想敢说，刘老师完全把这个学习的主动权探究权交给了学生，还鼓励幼儿让幼儿大胆想象给故事取名字，这不是可以加深幼儿对故事的记忆，还可以培养幼儿的想象力跟词汇积累吗？你是怎么看的？答：首先，对方辩友你好，老师，你好！我刚才听了你的发言，觉得很有见地。不过，我有些跟你不同的看法，希望能接受，针对你提出的问题，您说孩子们有对故事的经验准备，有吗！您难道没有发现吗？在活动一开始，孩子回答教师提的问题，孩子都是茫然的，这一点就可以体现出孩子们对故事情节理解还不够透彻！而且教师在活动中也没有适当的引导孩子去发现，并且孩子也没能在教师的引导下说出自己所发现的故事情节的有趣发展。再者，我们来进行看整节课中幼儿兴趣浓厚吗； 幼儿都没有积极主动参与；直观的看到幼儿知识、技能、能力、情感态度都没有得到提高。正方三辩向反方四辩提问：我方认为刘老师在上课时以游戏形式进行角色表演，把故事推到了高潮，更加有趣，这不是能让幼儿进一步加深对故事的理解，还能提高幼儿的语言表达能力吗？ 答：感谢对方辩友的提问，我们教师应该时刻地遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在纲要新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，把变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。但是在复述时，老师为什么要一味的提醒小朋友，面不是给小朋友时间去学会思考？ 猜测讨论法是幼儿在讨论、猜测中无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。在老师提到的问题中，有一个环节请小朋友给故事取个名字，幼儿的回答各式各样，非常的踊跃，可是为什么还能听到老师一些否定的评价呢。（2） 现在请反方3辩向反方一、二、四辩提出问题反方三辩向正方一辩提问：各位领导、老师、大家好！我向正方一辩提出问题，幼儿园语言纲要指出要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力，遗憾的是这节课，我方看到的是孩子不会表达，不懂表达，正方你要作何解释呢。 答：刘老师的语言精练简洁，提问恰当。在指导过程中教师教态亲切，以开放性的提问方式引导幼儿讲述经验，交流想法。如引导幼儿观察头饰时提问：你看到了什么？故事里面有谁呢？给予幼儿开阔的思路。刘老师以鼓励的态度接纳幼儿不同的答案，让幼儿在学习过程中感受到每个人都能表达自己的观点，每个人的想法都是值得尊重的，从而培养了幼儿参与语言活动的兴趣。 反方三辩向正方二辩提问：在此次的活动设计中，刘老师的目标设定是不全面的，没有体现把语言的知识经验，情感态度，经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，而是只关注幼儿获取知识和技能，忽视了幼儿在语言活动中情感态度、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关的培养，正方你作何解释。 答：感谢对方辩友的提问，“听，谁在唱歌啊？”“日常生活中我们该如何爱护一些小动物”等等的提问都是激发了他们对动物的认识和爱护。故事环节中，每个动物的出场及动物之间的合作，教师还提问到：“新入园的小朋友，你能说说你有几个好朋友?”等等提问都体现了幼儿的社会交往能力。 反方三辩向正方四辩提问：教师在上课的时候，我一边听着，一边看着她的表情，很遗憾，至始至终，没有看到刘老师的一丝微笑，更没有感觉到刘老师的陶醉，相反，我感受到了严肃。大家都知道，快乐的动物合唱队以其优美的语言，浪漫独特的风光而著称，试问，老师在朗读的时候表情这么严肃，是在读美文吗？学生能感受到合唱队的美吗？学生会有丰富的想象吗？我们都知道，表情的传情效果比语言要好得多，那么，为何不放松一下自己的心情，把自己全情投入合唱队那美妙的队伍中呢？ 答：对方三辩提到，在教学活动中，刘老师又注重了大班幼儿爱玩、爱说的特点，设计、安排了一个个有趣好玩的故事情境表演，引导幼儿看看、说说、猜猜，并巧妙地将教育目标蕴含其中，让幼儿在生活化的游戏活动中获得有益的发展。正如纲要中所述：幼儿园的教育活动，应是教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验，实践，创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。（双方辩手们都激情奔放、针锋相对，给我们带来了一场精彩的辩论赛） 四、自由辩论环节 由正方开始，双方每次一人轮流发言，不可由同一方连续发言，每方发言时间累计不超过4分钟。在一方时间到后，可以由时间未到的一方四位辩手自由发言直到时间用尽，也可以由时间未到的一方放弃时间结束自由辩论。 正方一辩：对方辩友们，你们好，快乐的动物合唱团这一主题活动，它是个充满童话趣味性的文学作品，故事中的角色明显，情节不断变化，使幼儿在不断的猜测中深深地被作品所吸引。教材适合发展幼儿语言理解和讲述的能力，这也正符合纲要中语言领域的要求。 反方一辩：1、对方请注意 ，在师幼共读的过程中，教师应该引发幼儿的阅读兴趣，感受和发现语言的生动、优美与表现力；帮助幼儿看懂并逐步自主读出图书中人物与事件、情节脉络与线索等；在这个过程中幼儿并不能把书面故事表述为生动的口语故事，说明刘老师并没有发展幼儿对文学语言的敏感性； 2、 众所周知，活动目标是教学活动设计中的重要组成部分，是教师发挥主导作用的依据，如果目标设定忽略了幼儿的认知特点，那么语言活动就如同失去了自身的灵魂。五个动物头饰贯穿整个作为教学活动，未免显得过于简单单一，不符合大班幼儿的认知发展特点 正方二辩：快乐的合唱队，是独特风情的集中体现。那么为什么存在，快乐合唱队的样子是否都这样呢？快乐的合唱队有着怎样的演变呢？很遗憾，刘老师都没有涉及，也没有提及。我只想说，刘老师错过了一个激起学生思维千层浪的机会，错过了一个吸引学生学习兴趣的良机。如果老师能在学完动物的样子之后抛出这样的疑问，或者由学生提出这些探索，那么快乐的合唱队在这个生存的重要性，所体现出来的快乐合唱队的风情就可以在学生的心中生根发芽。刘老师极力想要学生想象，为想象而想象，忽略了本单元的教学重点，而且刘老师没有抓住关键契机，造成了想要放飞学生的想象，而想象却放飞不起来。 反方二辩：对方辩友请注意：刘老师在引导小朋友驴为什么想出来，为什么会遇到流浪的狗、为什么他们最后可以和狼做好朋友，虽然在引导过程有时候把这个学习的主动权探究权交给了学生，还鼓励幼儿让幼儿大胆想象给故事取名字，但是孩子们并没有敢想敢说，刘老师在加深幼儿对故事的记忆过程中，并没有培养好幼儿的想象力跟词汇积累的，更并没有把主题“快乐”让小朋友深刻领悟到本节课的。在最后的时候，老师请个别幼儿进行复述故事的时候，孩子一脸的茫然，可见孩子们并没有完全理解了故事所要表达的意思，也没有体现故事教育价值体现更没有创造性地进行故事表演。 正方三辩（曾蕴玉老师）：1、对方辩友：从幼儿的情感体验入手，为幼儿创设了一个想说、敢说的情境，让他们在回答提问、自由讨论、想象感悟的过程中学习、理解，并在自由讲述中获得快乐和满足，我认为这点刘老师是做到了。 2、在语言领域中提出发展幼儿语言的关键是创造一个使他们说、敢说、喜“发想欢说，有机会说并能达到积极应答的环境”。以及“要鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受”，你方是怎么看的？ 反方三辩（刘春林老师）：1、教师在上课的时候，我一边听着，一边看着她的表情，很遗憾，至始至终，没有看到刘老师的一丝微笑，更没有感觉到刘老师的陶醉，相反，我感受到了严肃。大家都知道，快乐的动物合唱队以其优美的语言，浪漫独特的风光而著称，试问，老师在朗读的时候表情这么严肃，是在读美文吗？学生能感受到合唱队的美吗？学生会有丰富的想象吗？我们都知道，表情的传情效果比语言要好得多，那么，为何不放松一下自己的心情，把自己全情投入合唱队那美妙的队伍中呢？ 2、快乐的合唱队，是独特风情的集中体现。那么为什么存在，快乐合唱队的样子是否都这样呢？快乐的合唱队有着怎样的演变呢？很遗憾，刘老师都没有涉及，也没有提及。我只想说，刘老师错过了一个激起学生思维千层浪的机会，错过了一个吸引学生学习兴趣的良机。如果老师能在学完动物的样子之后抛出这样的疑问，或者由学生提出这些探索，那么快乐的合唱队在这个生存的重要性，所体现出来的快乐合唱队的风情就可以在学生的心中生根发芽。刘老师极力想要学生想象，为想象而想象，忽略了本单元的教学重点，而且刘老师没有抓住关键契机，造成了想要放飞学生的想象，而想象却放飞不起来。 正方四辩（李嘉兰老师）：故事表演一直是幼儿比较喜欢的形式，它可以为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。故事表演时教师的积极参与、引领与渲染，使幼儿的表演更加身临其境、兴致盎然。 在互动式教学的故事表演时，对故事的内容或情节进行了丰富与扩展。比如：故事快乐的动物合唱团的最后一个环节设计时，不是纯粹的原有故事表演，狼与小动物们的友好相处，让孩子们在一次次的表演中，感受和同伴一起的快乐，在这样的表演中，师幼互 动达到了高潮，将认识推向创造阶段，实现知、情、意、行的整体教育助能。反方四辩（毕桂桃老师）：1、窗外躲着一只忧郁的大灰狼，这时屋里的小动物没有没危险？狼是食肉动物，大灰狼就是坏的，小朋友们见到有危险的动物就要躲开。听到这段为什么没教小孩子一些自卫常识。 2、活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面可以请小朋友们用肢体和表情来表示快乐。3、学习识字时，可以增设游戏连一连，做游戏之前，先简单的认识一下字宝宝和图片，然后老师随意地把字宝宝和图片贴到黑板上，请小朋友连一连。我的陈词完毕，谢谢大家！五、双方四辩提出结案陈词 （1）反方四辩结案陈词 反方4辩陈词：孩子们在以往类似的语言活动中，大多能在老师的引导下理解作品的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性的表现文学作品。因此在本次活动中注意引导幼儿积累和丰富词汇，并努力为每个幼儿提供在集体面前大胆表现自己的机会。培养幼儿的语言表达能力和思维能力。我方坚持认为刘老师的这节课是不成功的，主要体现这几个方面。 1、语言教育是非常重要的，对孩子的表达起着非常重要的作用。要让小朋友看得懂图片的意思，理解并用自己的话表达出来。刘老师的这节课没有让小朋友自己来讲述，而是一起复述，复述时老师一味的提醒，没有让小朋友有充分的时间去思考。 2、纲要中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在整个活动中，我始终以幼儿为主体的教育理念，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的氛围中主动参与讨论、讲述、表现，从而轻松掌握活动的重点、难点。在活动中引导幼儿运用了讨论谈话法、学思考、学观察等学习方法来获得知识。快乐的动物合唱团这节课重点讲了故事的情节和动物的叫声，没有突出快乐两个字。动物们不高兴时可以唱歌，做游戏。老师没教小朋友们不高兴了怎么办的处理方法。3.遵循了纲要中组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则，整个活动要符合大班幼儿的学习特点和年龄特点，由浅入深、循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。大灰狼躲在窗外，这时小动物们是有一定危险的。要是小朋友遇到危险怎么办？安全教育工作是各项工作中的重中之重，老师可以教一些自卫的常识，不要错过一些好的教学机会。最后，在教学中注重教师的提问，是教学成功的基础。提问设计上，要直指目标，提问要具体，要明确。并具有启发性也就是说，教师在提问中要考虑：期望孩子说出什么？教师的提问要具体的?这样能让让幼儿比较明确任务是什么。教师的提问要注意灵活性，要根据幼儿在活动中的表现，围绕教学目标作适当的调整，不要忽视一些很好的教学机会。所以我认为刘老师的这节语言活动是不成功的。（2）正方四辩结案陈词：正方4辩陈词各位领导各位老师，晚上好！我方一致认为刘老师的这个语言活动是成功的，纲要中指出 幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动，是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分。幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。在整个教学活动中老师能根据不同的环节来指导活动的重点，活动开始老师集合了孩子们的经验，并明确的提出了任务，引起幼儿的探索欲望，当活动的任务确定后，教师带领幼儿设想了自己的假设，共同的讨论，交流探索的计划，引导幼儿大胆的尝试，这一活动下来教师很好发挥了主体作用，为幼儿的主动学习探索提供了机会与条件。最后，教师能通过活动让幼儿进行动物角色扮演，拓展幼儿的认识，和语言表达能力，丰富情感词汇,引导幼儿学习描述人物的表情,能较连贯的描述不同情绪体验。 培养幼儿良好的倾听习惯,锻炼幼儿独创性想象能力。丰富幼儿的情感,能通过观察他人的表情，体谅、理解他人的心情，提高其移情能力。 引起幼儿更深入的思考，更广泛的探究，所以我方一致认为刘老师的语言活动是一个成功的教学活动。 第四阶段 点评提升 教学主任点评 因为时间的关系，大家接到这个任务的时间比较紧，到现在为止有14天的时间。因为我们的老师一开始不知道什么叫五段互动式培训，先让大家有一个概念上的了解，然后就抽签形式确定人员的相关工作，然后就是今天的精彩辩论，所以，这个活动的组织，一直到成型，总体下来，能看到今天的这个效果，让我很满意，真的是很感谢很激动很感动我们老师所付