教师个性心理调适、狭隘、冲动、冲突、自负自卑等答题.doc

简答题： 1 、什么是教师的职业适应问题？答：(1)适应学校的学生状况 教师都希望遇上好教的学生。但在现行教育体制下，不同学校的学生状况相差很大。有些学校云集着经过层层筛选的“学林高手”，他们热爱学习，善于学习，服从管理。有些学校则集中了大量的学习困难学生，他们厌恶学习，学习习惯不好，缺少学习方法，还有许多常年积习的不良行为。对于这些不好教育的学生，教师不仅不能简单地将其赶出教室，而应当尽自己所能让他们有所发展。因为时下这样的学生为数不少，且许多尚处于接受义务教育的年龄，即便是处于非义务教育阶段的学生，当初都是学校想尽各种办法才招进来的。 （2）适应学校的经济待遇 当初报考师范院校的学生大多家境不太富裕，多年的教育投入之后，希望自己的专业劳动报酬能回馈父母，并能在一定程度上缓解眼前谈婚论嫁、购买住房的经济压力，这种要求本在情理之中。但我国教师的经济待遇整体上还不是很高，各个学校之间又存在着较为悬殊的经济差异。尤其是新教师，尚在入职阶段，他们的经济收入处于教师群体的最低端。 （3） 适应学校的人际关系 良好的人际关系是新教师专业发展和心身健康的重要条件。有的学校人际关系相对简单，有的则比较复杂；有的较为和谐，有的较为紧张。由于教师劳动的集体性，新教师要在适应学校现存的教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与领导的关系的基础上，构建起有利于自身专业发展的人际支持系统。 （4） 适应学校的管理模式 不同学校对教师的管理有着各自的理念和特点。有的学校较为严格，有的相对宽松；有的注重结果评价，以成败论英雄，有的比较看重过程，强调态度和努力；有的注重细节，有的强调主流；有的强调制度的权威性和频繁的量化考核，有的注重情感的沟通和交流。对于新教师的使用和指导，各个学校之间的差异也很大。有的大胆使用，委以重任，有的谨慎使用，以观其效；有的对新教师的指导工作有详细的安排，有的则主要靠新教师自己主动学习，主动寻求帮助。 （5） 适应学校的文化传统 学校在不同的办学经历中形成了各自的文化传统。就教师而言，有的学校教师上进心强，慕先进，赶先进，有的则甘居中游，满足于现状；有的专注职业发展，有的谋求生财之道；有的纪律性强，有的连开个教师会都闹闹哄哄；有的同心同德共谋发展，有的会上不讲，会后小道消息满天飞；有的比贡献，有的比消费；有的健康休闲，有的玩风盛行。需要强调的是，这里的适应是指积极的适应，而非消极的同化。任何学校都有其积极的一面，也有其消极的一面。任教学校适应既包括对学校积极面的适应，也包括对学校消极面的适应，但适应的结果必须是教师心理和行为的优化，而不是被消极面所腐蚀同化。后者看似“适应良好”，其实正是适应不良的表现，它严重破坏了自身的专业发展。2 、简述职业角色冲突中个人冲突的成因有哪些？自己的劳动价值与劳动报酬相背离而忧心忡忡，心理冲突剧烈；教师既要维持与社会意识形态相适应的价值观念，又不得不对学生的观念表示出某种宽容与理解，这就必然会使教师产生心理压力虚伪和痛苦；教师的业务水平和业务素质难以提高到更高的层次。另外，著书立传中许多不正之风，又使一些教师的学术成果很难公诸于世。；师生间难以互相理解，从而加大了教师工作的难度。；学生对教师的逆反心理，影响了教学效果 。3 、请简要概述柏恩的 PAC 理论？所谓P心态, 是命令对方接受信息的心理状态, 即以命令的心态发出信息。P 心态以权威和优越感为标志。P 心态涉及的具体信息的事实是正确的, 因此, 当对方主要以事实部分接受信息时, P 心态是可以的, 当信息本身就是命令时, P 心态就很自然了。P 态通常的语气是: “你必须镲”、“你应该镲”和“你一定镲”等。P 心态的特征: 心中许多规矩、道德规范、与行为的准则, 充满“如何做”的信息, 这些来自于生命早期从父母身上学习来的经验。P 心态体现在身体上的反应是: 皱眉、紧闭双唇、摇头、令人害怕的眼色、双脚轻轻地敲着、两手叉腰、双手在胸前交叉、握拳、啧啧声、叹息、拍拍别人的头等。这些都是典型父母的姿势。P 心态体现在语言上的反应是: 你不可以、你必须、我一定要、如果我是你等，还有许多评价性字眼大多属于父母的, 如愚笨、懒惰、可爱、又来了、荒唐等等。正向的P 心态是: 问寒问暖、关怀照顾,如一个细心照顾人的护士、一个晚上为你盖被的朋友、一个不断给你鼓励的同事和领导。负向的P 心态是: 吹毛求疵、严厉苛责, 如一见面就教训人的长辈、不断挑剔属下的领导、一个常说你不是的朋友等。所谓A 心态, 则是指以商量的方式使对方接受自己观点的心理状态, 即以理智的心态发出信息。A 心态以客观和理智为标志。持A 心态时, 传递出信息中事实部分是正确的, 同时又能充分考虑到对方的情感需要, 因此, 能使对方在接受正确的事实信息时, 也感到心情愉快。持A 心态的交往相处其效果也较为理想。A 心态通常的语气是:“我的看法是镲”、“我的意见是镲”和“我认为镲”等。A 心态的特征: 主要是成人的角色。在儿童角色的强烈情感与父母角色的规范性、操作性之间担负调和功能。成人角色像一部计算机, 一个处理中心, 让你明了自己内外信息。对外, 成人必须做决定、解决问题, 预测、了解外在世界; 对内, 成人必须倾听父母的忠言与儿童的需求及反应。A 心态体现在身体上的反应是: 木然、亲切、愚蠢、无聊、认真、率直、用心等。A 心态体现在语言上的反应是: 为什么、何时、何处、如何、我想、我知道、客观、我觉得锏取虻腁心态: 理性、就事论事、像计算机一样冷静、精确。负向的A 心态: 过于理性、冷酷无情等。所谓C 心态, 是指毫无道理地使对方接受信息的心理状态, 与对方交往相处时, 不仅表现一种无理的心态, 而且信息中事实部分也是缺乏依据的。C 心态以无知和冲动为标志。C 心态通常的语气是: “我不知道镲”、“我猜镲”和“我想镲”等。C心态的特征: 指儿童角色, 是一种非理性的心态。它包含你对一个全新世界所想要探索、感受与接触的欲望,同时也是在父母的管教下, 对立而产生的不满、受责罚等负面情绪的产物, 一种“我不好”的信念。C 心态体现在身体上的反应是: 流眼泪、噘起小嘴、发脾气、声调提高、眼球转动、大笑、目光转下、咬指甲、吃吃笑、坐立不安、勃然大怒、唉声叹息等。C 心态体现在语言上的反应是: 我希望、我要、不管、我猜、我长大以后、大一点、好一点、我为什么、我痛恨等。这个角色常常无法接受别人说他不好, 当他感到被拒绝时, 会产生受伤害与愤怒的感觉。正向的C 心态: 生活中的欢乐时刻、像孩子般的快乐与雀跃、天真无邪、真好玩镲等。负向的C 心态: 因孤独而哭泣、无理取闹而生气、幼稚肤浅、冲动哭闹、顽皮捣蛋、软弱无助等。思考题：1 、职业适应问题是当今社会的普遍现象，为什么会出现这一现象，其背后的原因有哪些，你认为应该如何应对？答：职业适应是人的社会适应的一个重要方面，人一旦踏人职业领域，必然会面临职业适应问题，对于刚刚迈出大学校门的中小学新教师来说，能否达到职业适应，决定着他们能否为教育事业做贡献，能否健康成长。而现在很多新教师不同程度地存在职业适应不良的现象。文章试图针对中小学新教师职业适应不良的表现，分析其原因，并提出防范和减少中小学新教师职业适应不良的对策。2 、在教育教学过程中，如何能够更好的认识自己接纳自己，使自己有更多的时间和精力从事教研、教学，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长？答：首先有一个健康良好乐观向上的心态，并不断充实自己，相信自己，微笑每一天。1、简述冲动的表现？答：（1）一发火就骂人、砸东西，甚至打人。 （2）情绪反应十分简单，缺乏幽默感，不会开玩笑，对于满意的事沉默不语，对不满意的事常会通过吵架、发脾气等方式解决。 （3）面对生活中的挫折，心理防御的方式只有一种，就是发泄。 （4）对很小的事也沉不住气。 （5）一点就着，什么事都干得出来，当然不能自控，事后又特别后悔。 （6）听不进任何人的劝说，尤其在情绪激动的时候。2 、简述处理冲突矛盾的方法步骤？答：明确冲突的主要原因是什么？双方分歧的关键在哪里？ 解决问题的方式可能有哪些？ 哪些解决方式是冲突一方难以接受的？ 哪些解决方式是冲突双方都能接受的？ 找出最佳的解决方式，并采取行动，逐渐积累经验。3 、简述教育中教师表现受到那些因素的影响？教育中教师的行为如何表现，受教育情景影响，但在更大程度上并非偶然因素所致，而是教师在长期的教育实践中，在一系列内外变量的整合下形成的，这些变量主要是：教师的师德修养，教师的自我角色认知，教师的学生观，教师的焦虑，教师的个性差异，教师的情绪等。在此重点例举几项情绪因素。焦虑。焦虑是一种紧张、害怕、担忧混合交织的情绪体验。被焦虑所困扰的教师内心感到紧张、着急、害怕、心烦意乱、注意力难以集中、思维迟钝、记忆力减弱，同时常常伴有头痛、心律不齐、失眠、食欲不振及胃痛不适等身体反应。抑郁。抑郁是一种持续时间较长的低落消沉的情绪体验，表现为少言寡语、孤独沉默，对周围的一切事物都失去兴趣，总是过分自责，遇事总往坏处想，一点细小的过失都会带来无穷的烦恼，长期处于抑郁情绪状态，会使教师的学习、工作和生活受到极大影响，情绪抑郁消沉的教师往往对学习、交往和活动失去热情和动力，体验不到生活的乐趣，工作效率大大降低，由于自我评价太低，常常自怨、自责，认为自己无能无用，对生活失去信心，甚至产生自杀的念头和行为，持久严重的抑郁情绪还能导致抑郁神经症、肿瘤、胃溃疡、结肠炎等多种身心疾病。愤怒。愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍，被人阻止时产生的一种消极情绪体验。在日常生活中，引起人愤怒的原因有很多，对教师而言，主要来自于学生，因为教师觉得自己是教师，是权威，是凌驾于学生之上的长者，应当受到学生的尊重、拥护，这是天经地义的，但这种期望与现实差距很远时，一种强烈的心理落差很容易导致其出现激动、易怒的行为；另一方面，教师一般会从学生的角度出发给学生定目标，此时教师认为是为学生着想，但学生事实上并不领自己的情，或不屑一顾，或敷衍了事时，教师易表现为激动、愤怒。消沉。消沉是一个人的内心世界与外部环境不相协调的反应，是人们对待世界的一种自我保护反应。消沉的人往往有如下外在表现：情绪明显低落，对什么都不感兴趣，烦躁、悲观、忧郁；有的还伴有生理上的反应。如头痛、失眠、厌食、消化不良等，压抑自己的情绪不让它表现出来或发泄出来，会使精神萎靡不振，身心疲劳，工作、学习效率降低。冷漠。冷漠是一种对外界刺激漠不关心、冷淡、退让的消极情绪体验。冷漠状态对教师的身心危害极大，它往往是个体压抑内心不满情绪的一种表现，表现为冷漠，内心却倍感痛苦、孤独、寂寞、愤恨，有强烈的压抑感，由于没有发泄途径，巨大的心理障碍无法释放，便会破坏心理平衡，导致种种心理疾病和心理障碍。思考题 1 、 教师的压力管理的策略有哪些?第一 ，社会支持策略完善社会支持系统： 争取学生的协助； 争取领导的支持； 同事协作、共同抗压； 家校合作、形成合力第二，改善认知策略认知重建：问题并不是问题，只有看问题的问题才是问题。（ 1 ）变化性和不确定性（ 2 ）不完美性。承认自己的不完美性，接受现实中有缺点的自己，同时也容忍他人的缺点。相信世界上不存在真正的完美，没有人能够不犯错误。（ 3 ）世界上不存在绝对的公正。正确认识和对待挫折，不可过分苛求公正。（ 4 ）信任自己和别人（ 5 ）决定我们命运的是我们自己，而不是别的什么。第三，问题解决（积极应对）策略面对压力事件较理想的选择是面对压力事件，深入分析，沉着应对。处理问题态度为冷静面对并解决，问题克服过程的标准步骤如下：（ 1 ）认清压力事件的性质；（ 2 ）理性思考及分析问题事件的来龙去脉；（ 3 ）确认个人对问题的处理能力；（ 4 ）累积寻求能帮助解决问题的信息；（ 5 ）运用问题解决技巧，拟定解决计划；（ 6 ）积极处理问题（ 7 ）若已完全尽力，问题仍无短时间克服，则表示问题本身处理的难度甚高，有可能需要长期奋战不懈，除了必须培养坚忍不拔的斗志之外，可能还需要其它的精神力量支持。第四，职业发展策略要减弱心理压力的不良反应，从职业发展的角度来看，只有通过学习、进修，不断提升自己的业务素质，提高自己的工作能力，才能真正提高应对压力的能力，在教育教学工作中做到得心应手，游刃有余。第五，时间管理策略： 考察自己时间管理的特点 将每件工作依重要性和紧迫性排序 要有效计划和安排时间 改正自己的做事偏好 提高做事的效率 学会积零成整 学会说“不”：学会合理地拒绝第六，目标管理策略：检视自身目前状况，找出缺陷和不足；总结成败经验，发现自身工作优势；制定适合自身发展的三年或五年目标：包括学业目标、工作目标等，并对目标进行细化，具体到目标细节和每个阶段的发展任务；制定实现目标的具体措施；完善监督执行机制：一是自身监控，二是通过组织管理实现目标监控；反馈与总结：对每个阶段、每项细节的实现情况进行总结、反思，并对完成情况进行奖励。第七，资源整合策略：当教师感到教学压力过大，常常陷入对工作难以应付的窘境时，这显示出自身教学资源濒临枯竭的一个征兆，表明你需要学习、进修，需要重新整合自己的教学资源，需要充电了。回顾总结、及时反思，不断积累自身教育资源；学习进修、参加研讨，及时获取新的教育资源第八，身体放松策略：（ 1 ）运动：温和地转动头部，颈部，或伸懒腰，动动肩膀等（ 2 ）音乐放松：当你烦躁不安时，听舒缓，流畅，平静的音乐；当你抑郁焦虑急需发泄自己的愤懑时，听一些激荡的音乐，有利于宣泄情绪，使心情平复。（ 3 ）冥想：选择一个宁静舒适的场所，闭上眼睛，想像自己静卧在宁静的草原或是平静的海滩上，望着远处缓缓起伏的波浪，谛听草原深处或海滨传来的细细的声音，使自己逐渐进入一种舒缓、宁静的氛围中，融入自然，忘却烦恼，从而使心灵得以平静。（4 ）睡眠 ：形成有规律的作息制度，定时睡眠，睡觉之前尽量不作情绪性的思考，保证睡眠的质量.2 、教师生活空间狭隘的表现?教师的职业特点规范了教师的生活空间是狭隘的，在生活中其表现出来的是单一、封闭的生活空间，每天就是两点一线：学校家里。反复的两点一线生活，也让不少的教师身心受到影响。教师生活空间狭隘的表现我认为主要在以下几点：1繁复的教学生活 在正常上班时期，教师每日远不能在八小时工作内完成他们手中的任务，他们的课已不再是普通的常规课，而是纷繁复杂的非常规课，如赛教课、公开课、展示课。所以繁重的教学任务只能延续到下班之后的非上班时间。他们的工作不仅是单纯的定时给学生上课，还要时刻顾及学生的身心发展；他们面对的不只是学生工作，还要随时接受学校安排的各种监督和检查；他们不只是在校时间忙教学工作，还要在名义上的假期里接受学校安排的或上级通知的各项培训和教学活动；他们在学校与学生在一起，在校外还得不断地安排时间和家长交谈。他们除了上课时间不开手机外，其他任何时间都要保持通讯畅通，以免学生或家长找。所以说，教师一天都与学生分不开。 教师的上班时间不再只是八小时，教师的工作任务不再只是上课了，教师的话语对象不再只是学生，教师的除吃饭睡觉时间，教师的其他时间基本是教学琐事在消耗、在侵占、在吞噬，教师过的是名副其实的教学生活。 2封闭的生活环境 教师的活动范围呈现了封闭的线段模式：粗线条的两点一线是学校家里，细线条的两点一线是办公室教室。教师奔跑在封闭的校园里时时刻刻履行着“人民教师”的角色，周转在狭小的教室里年复一年地传递既定的知识。在相对封闭且自足的领域，他们习惯于靠一个人的力量解决课堂教学中的种种问题，养成了孤立的探索，偏爱上个人的方式。如果他的经验探索成功了，别人只知其果，不知其因；如果他的尝试探索失败了，别人是不知其果，更不知其因。教师习惯在封闭的大范围内建立个体的“势力范围”，避免给他人留下能力不足及不能胜任教学工作的印象，也避免自己辛辛苦苦摸索的成功经验被他人盗取，被他人超越。 3教师生活质量低下 教师的精力和时间大都花在教学工作上，教师的教学生活充斥了教师的生活空间和时间。但是因为职业的缘故，给教师生活带来了诸多不便，使教师的生活质量缺乏保障。长期以来，人们对教师期望有余，而关心不足。把教师视为人类灵魂工程师，视为蜡烛，视为园丁，所有这些都表明教师的伟大。然而，教师必定也是现实生活中活生生的人，也需要社会各方面的关心与帮助。特别是在他们存在倦怠问题时，有效的社会支持就显得特别重要了。简答题：1 、什么是教师行为问题，教师问题行为包括哪些？ 答：a:教学行为有效性的理念特征。 b:教学行为有效性的个体素质特征。 c:教学行为有效性的教学过程特征。2 、教师应如何学会心理健康的自我维护？ 答：a树立正确的自我概念b正确认识和对待失败c换个角度想问题 3 、对于教师问题行为应该如何应对，应采取怎样措施？ 答:a建立对待自卑正确的态度 b改变不合理信念 c构建良好的社会支持系统 d补偿与升华有助于克服自卑 e正确对待失败 f增强自信 g扬长避短 h培养坚强的意志，不怕困难，不怕失败。 i培养乐观的生活态度。j调整理想的自我。 思考题： 1 、针对社会上出现的教师体罚学生的现象你是怎么看待的，这样的做法对吗，怎样的做法能够真正帮助学生解决出现的问题？ 答：我认为教师体罚学生这种做法是不对的。因为它违背教育理念的，而且对学生的身心健康、学习十分不利。学生出现问题，怎样的做法能够真正帮助学生解决出现的问题？我认为可以从如下方面来着手解决：a，放下所谓“师道尊严”的架子。老师要让学生真正感到在这个班集体里面老师是其中的一员，与他们是平等的。教师要讲民主，不能专制独裁，提倡班级大事主意大家拿。比如：班规的制定，大家出谋划策然后举手表决通过。这样一来，谁也不愿去违反自己作出的规定，即使犯了规也甘心受罚并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成。b，公平、公正平等地对等每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生。教师在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理；差生心理脆弱，本身就有自卑感，处事过程中，切忌伤他们的自尊，心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们。c，教师要爱班集体，当学生的楷模。比如班级活动或学校活动，教师要带头热情投入其中，想方设法努力与同学们一道去共创伟绩。班级受损，教师要勇于承担责任，不能一味地责备学生，相反还应鼓励或正确引导。班级事务，自己能做的，多动手去做。地上的纸屑，课桌上的摆设等，走进教室同学们都在认真学习，那么弯弯腰，动动手，擦一擦，拖一拖，学生会看在眼中，自然会潜移默论。切忌乱批评指责，然后指手画脚一番。d，不同素质的学生，采取不同的教育方法，如：脾气较为倔强的学生，说理软化；调皮捣蛋的学生，严肃耐心；性格外向活泼者，经常提醒，适量限制；性格内向的同学，开导为主；成绩优秀的学生，严中有慈；成绩差生，多加鼓励。 2 、样的影响？教师的问题行为对学生心理健康有着怎 答：有些老师心理比较阳光，他们反省自己是对事不对人，批评别人也同样是对事不对人，所以他们即使很严厉，也依然能得到学生们的信任，认为老师这样做是为自己好。 但是另一些老师，经常把问题上升到人格程度，比如，他自己在教学中遇到一些问题，会认为自己不是教书这块料。到了学生学习遇到问题的时候，他会很自然的批评学生不是学习的料。但事实上，这位同学可能只是一次考试没考好而已。这样的老师看不到学生的潜力。而且他的批评就会引起学生的反感。1 、简述教师对挫折的不良认知表现在哪三个方面？答：教师对挫折的不良认知表现在以下三个方面：一是“不应发生”。是指以主观意愿为依据的不合理认知方式所产生的“情况不应该是这样的”，“不可能是这样的”等错误观念。一些人总是从主观愿望出发，对客观存在的挫折和失败采取否定、拒绝和逃避的态度，认为“我从未失败过”，因此“失败不应属于我”。不懂得成功和失败皆存、顺境与挫折同在。这才是多色多味的生活，才是生活的辩证法。二是“非常可怕”或“不以为然。”有些人把挫折情境及后果想象的非常可怕。这种想象挫折远远超出了实际挫折的本来意义，由此引起的心理挫折（即挫折感受）更加严重。与“非常可怕”的认识相反，有些教师对挫折采取缩小的认知方式，产生了没啥了不起、不足为鉴的观念。无视挫折情境及后果的客观存在，不能觉察挫折背后的危机，而是片面地“居危思安”。三是“我无能”。教师中还有一种队挫折的歪曲认知，即因某些挫折和失败而否定自己。认为自己“没用”、是个“庸才”，在遭受挫折和失败后变得自卑起来，甚至自暴自弃。这些人犯了一个严重的认知问题，即过渡引申在单一事件基础上不适当地作出关于能力、价值的普遍结论。 2 、简述自卑的危害? 答：人自卑的危害主要体现在以下三个方面： 第一、影响人的心理健康。在自卑者中，一些不良的情绪（如悲伤、恐惧等）很常见，长此以往，就会使人产生心理问题，甚至产生心理障碍。 第二、影响人的身体健康。长期的自卑会使人产生生理方面的变化，造成各种器官受损，导致各种心身疾病，如消化性溃疡、高血压等。 第三、影响人的社会适应能力。因为认知能力欠缺使人不能正确地对待问题，所以，自卑的人很难与人相处，也很难取得成功。 3 、简述自负的形成原因？ 答：1认识上的原因 如果说自卑者夸大了自己的短处，缩小了自己的长处，那么自负者则是缩小了自己的短处，夸大了自己的长处。自负者同样缺乏自知之明，同时又把自己的长处看得十分突出，对自己的能力和学识评价过高，对别人的能力和学识评价过低，自然产生自负心理。 2情感上的原因 一些人的自尊心特别强烈，为了保护自尊心，在交往挫折面前，常常会产生两种既相反又相通的自我保护心理，一种是自卑心理，通过自我隔绝，避免自尊心的进一步受损；另一种就是自负心理，通过自我放大，获得自卑不足的补偿。例如，一些家庭经济条件不很好的学生，深怕被经济条件优越的同学看不起，就装清高，在表面上摆出看不起这些同学的样子。这种自负心理是自尊心过分敏感的表现。思考题： 1 、自卑与自负之间存在怎样的关系？如何协调好这种关系？答：自卑与自负的关系：自卑和自负，都是一种性格缺陷，两者是一个人信念的两个极端，有着较为鲜明的特点。自卑和自负都是自己没能正确认识自己的结果，没能客观地看待自己的长处和短处。自卑的人往往只看到自己的短处，忽视自己的长处，认为自己总比别人差；自负的人往往只看到自己的长处或者在潜意识里过分夸大自己的长处，对自己的不足视而不见。自卑和自负都会对自己的生活、工作产生不良影响。自卑和自负都是鉴于没有对自己产生清晰的认识，对自己能力估计不足，所以在工作中出现误差，对自己的心理和性格产生不良影响。自卑的人往往不思进取，破罐子破摔，放弃展示自己能力的机会，形成恶性循环，从而更加自卑。自负的人，往往听不进去别人的建议和批评，失去更好认识自己的机会，而且还会出现由于“心有余而力不足”而把事情办杂的情况。由于自卑感是心理上的一种苦恼状态，所以主体就要力求减轻它，采取的首选手段就是补偿行动。对于教师而言，很容易对学生产生不良影响，如畏首畏尾，万事取消极态度，官僚主义行为，由于自己被人小瞧而对自己属下的学生滥施淫威等。 2 、男女教师在自我角色上是否存在差别？各有什么特点？答： 男女教师在自我角色上存在着差别： 一、学习方面 （1）女教师认为女生是好学生的比例少于男教师，大部分女教师认为女生处于中等水平的学习成绩；而大部分男教师则将女生归于偏上水平的学习成绩。 （2）女教师认为男生是好学生的比例也少于男教师。大部分女教师认为男生处于偏上水平的学习成绩；而大部分男教师则将男生归于上等水平的学习成绩。 （3）女教师对不同性别的学生的不同态度，大部分女教师认为男生的学习成绩优秀，却认为女生的学习成绩趋于中等。 （4）大部分男教师认为男、女生学习成绩均趋向于优秀水平，没有很大差距。 二、纪律的严格性方面 （1）男、女教师均对男生的批评更加严厉，而对女生则相对温和一些。 （2）女教师比男教师对女生的批评更加严厉。 （3）男教师比女教师对男生的批评更加严厉。 三、角色责任的方面 （1）男、女教师在男生要求上的观点相似，均认为男生应该具有很大或较大责任。 （2）女教师认为女生负责任很大的比例要明显少于男教师。 （3）男、女教师在涉及女生负责任方面均有选择“一般”的选项，而对男生则没有。 男女教师在自我角色上的特点： 1、女教师大多数平易近人，有爱心的人格特征。教师应该知识广博，对学生要求严格，与学生平等相处，关爱学生，让学生感到教师的温暖与亲切。男教师知识广博，对学生要求严格， 2、知识传授方面 女教师教师在指导学生获取的知识的同时，学会如何学习并发展各种能力，让学生学会自己学习，提高获取知识的能力高。男教师组织教学，采用什么样的教学方法影响到学生的学习活动具有较好的技能、技巧。 3、行为示范方面 女教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起着重要的作用。男教师是学生最直接的学习与生活的模范和榜样。 4、班级领导方面 男教师在调动学生的积极性，发挥学生的主体性，师生之间积极地情感沟通方面有较高的表现。女教师营造良好的班集体气氛，建立和谐的人际关系，使学生在班集体中受到良好的教育方面有较高的表现。作业考核三：3.结合学校安全管理现状，谈谈应在从哪些方面进行改进加强，该从哪些方面加强对学生的安全教育。 答：安全是学校教育教学活动得以正常开展的首要条件。在教学工作中始终要不忘对学生进行安全教育。安全教育，警钟长鸣！安全工作的主要核心是保护好师生的人身安全，责任重于泰山。因此学校的安全工作是学校的大事。我校领导本着“安全工作常抓不懈则有百益而无一害”的精神，安全第一的管理原则，重视安全教育，做了大量的安全教育工作。 强化全校师生的安全认识，责任到人。为了保证师生的安全，保证教育教学工作的顺利进行，不定期安排安全知识讲座，组织进行交通安全知识黑板报比赛，手抄报比赛等。学校还要求班主任必须经常对学生进行安全教育，提出注意事项，增强学生的安全意识。要求学生自觉遵守学校制定的规章制度，如要求学生不准爬围墙，不乱摸带电物体，不许携带管制刀具进校园，不准私自到坝塘游泳。校园内不得随意舞枪弄棒，做危险游戏、不许在教室、走廊打闹。严禁学生到校外购买小零食，保证学生饮食卫生。我们学校的大门面对大街，车流量很大。每到放学时间，六百多学生涌出大门，会造成很多安全隐患。所以学校每到放学，就要加强疏导工作，几乎所有的保安人员都要守在大门两侧，以防突发事件。加强与家长的联系，积极引导学生家长加强对学生安全知识教育，增强家长的安全意识，形成安全教育合力。学生平安，老师心安、家长心安、学校心安。 青少年是祖国的未来和希望，为他们创造一个安全健康的成长环境是我们每一个教育教师义不容辞的责任。1 、简述教师对挫折的不良认知表现在哪三个方面？所谓教师对挫折不良认知，是指由认知错误所产生的歪曲的、不合理的、消极的观念。影响其生活和工作，甚至导致心理障碍。教师对挫折的不良认知表现具体表现在下面几点：一是“不应发生”。“不应发生”是指以主观意愿为依据的不合理认知方式所产生的“（情况）不应该是这样的”，“不可能是这样的”等错误观念。一些人总是从主观愿望出发，对客观存在的挫折和失败采取否定、拒绝和逃避的态度，认为“我从来未失败过”，因此“失败不应属于我”；“我从未有过挫折”，所以“我不该有挫折”。表现在我们教师身上就是：我的教育理念新，我的课上得最棒，我绩效工资要最高。这种人就是一种自负心理，自负是一种自我膨胀即过度的自信，对自己的认识以点带面，一方面好就认为自己光芒万丈，很了不起，孤芳自赏，瞧不起其他人，不接受他人的建议和批评，更缺乏自我批评。唯我独尊，自我中心，盛气凌人，总认为自己对而别人错，把自己的意志强加在别人身上，难以和他人心理相容，影响他的人际交往。过于自负的人会产生自恋人格，也叫水仙花症，其实这种人不懂得：成功和失败皆存、顺境与挫折同在。这才是多色多味的生活，才是生活的辩证法。 二是“非常可怕”或“不以为然” 人自卑的危害主要体现在以下三个方面： 第一、影响人的心理健康。在自卑者中，一些不良的情绪（如悲伤、恐惧等）很常见，长此以往，就会使人产生心理问题，甚至产生心理障碍。 第二、影响人的身体健康。长期的自卑会使人产生生理方面的变化，造成各种器官受损，导致各种心身疾病，如消化性溃疡、高血压等。 第三、影响人的社会适应能力。因为认知能力欠缺使人不能正确地对待问题，所以，自卑的人很难与人相处，也很难取得成功。有些人把挫折情境及其后果想象得非常可怕。这种想象挫折远远超出了实际挫折的本来意义，由此引起的心理挫折（即挫折感受）更加严重。把一次偶然的失败看得太重，把失败当成了给自己心理施加压力的包袱。比如一次失败的成绩就感到自己不能胜任教学任务，自己在误人子弟等等。与“非常可怕”的认识相反，有些教师对挫折采取“缩小”的认知方式，产生了“没啥了不起”、“不足为鉴”的观念。无视挫折情境及其后果的客观存在，不能觉察挫折背后的危机，而是片面地“居危思安”。主要表现在一小部分班主任对不良学生教育上，忽略他们行为不规范，总认为是小问题，结果酿成大祸。 三是“我无能”。教师中还有一种对挫折的歪曲认知，即因某些挫折和失败而否定自己。认为自己“没用”、是个“庸材”，在遭受挫折和失败后变得自卑起来，表现为自暴自弃。认知歪曲，适应障碍，意志薄弱，思想消沉，情绪压抑，心理不稳定，性格内向，孤独不合群，敏感脆弱。这些人犯了一个严重的认知错误，即过渡引伸（或过渡泛化）在单一事件基础上不适当地作出关于能力、价值的普遍结论。由于教师职业局限性，老师交往普遍不广泛，有些老师就认为自己社会地位低，表现为对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人的尊重的心理状态。可以说自卑的实质就是自我评价过低。教师作为从事一种特定职业的人，既会产生社会上一般人所可能有的自卑感，也会产生与其职业相联系的自卑感，即教师把自己的职业与别人的职业相比较，觉得自己的职业或职业的某些方面不如别人，因此产生苦恼的感情，2 、简述自卑的危害人自卑的危害主要体现在以下三个方面： 第一、影响人的心理健康。在自卑者中，一些不良的情绪（如悲伤、恐惧等）很常见，长此以往，就会使人产生心理问题，甚至产生心理障碍。 第二、影响人的身体健康。长期的自卑会使人产生生理方面的变化，造成各种器官受损，导致各种心身疾病，如消化性溃疡、高血压等。 第三、影响人的社会适应能力。因为认知能力欠缺使人不能正确地对待问题，所以，自卑的人很难与人相处，也很难取得成功3 、简述自负的形成原因1认识上的原因 如果说自卑者夸大了自己的短处，缩小了自己的长处，那么自负者则是缩小了自己的短处，夸大了自己的长处。自负者同样缺乏自知之明，同时又把自己的长处看得十分突出，对自己的能力和学识评价过高，对别人的能力和学识评价过低，自然产生自负心理。 2情感上的原因 一些人的自尊心特别强烈，为了保护自尊心，在交往挫折面前，常常会产生两种既相反又相通的自我保护心理，一种是自卑心理，通过自我隔绝，避免自尊心的进一步受损；另一种就是自负心理，通过自我放大，获得自卑不足的补偿。例如，一些家庭经济条件不很好的学生，深怕被经济条件优越的同学看不起，就装清高，在表面上摆出看不起这些同学的样子。这种自负心理是自尊心过分敏感的表现。 自负的表现 1很少关心别人，与他人关系疏远 这种人时时事事都从自己的利益出发，从不顾及别人，不求于人时，对人没有丝毫的热情，似乎人人都应为他服务，结果落得个门庭冷落。 2固执己见，唯我独尊 这种人总是将自己的观点强加于人，在明知别人观点正确时，也不愿意改变自己的态度或接受别人的观点。 3. 过度防卫，有明显的嫉妒心 这种人有很强的自尊心，事无巨细都不希望或不愿意别人在其之上，对别人的成绩、成功非常嫉妒，对别人的失败幸灾乐祸，不向别人提供任何有益的信息。同时，在别人成功时，这种人常用“酸葡萄心理”来维持自己的心理平衡。 如何克服自负 接受批评。接受批评是根治自负的最佳办法。自负者的致命弱点是不愿意改变自己的态度或接受别人的观点，接受批评即是针对这一特点提出的方法。它并不是让自负者完全服从于他人，只是要求他们能够接受别人的正确观点，通过接受别人的批评，改变过去固执己见、唯我独尊的形象。 结合学校、班机安全管理现状，谈谈应在从哪些方面进行改进加强，该从哪些方面加强对学生的安全教育。“生命不保，何谈教育”?对学生进行安全教育是学校、家庭和社会的共同责任。学校要采取积极措施帮助家长强化对孩子的公共安全教育意识，指导家长了解和掌握公共安全教育的科学方法，主动寻求家长和社会对公共安全教育的支持和帮助。学校对学生生命安全的保障关系到社会稳定、家庭幸福和国家未来。一、坚持“安全第一，预防为主”的方针，牢固树立“安全责任重于泰山”的思想，全面贯彻落实。加强学校安全工作的管理，以人为本，构建和谐校园。常规管理具体可表现在：1、新生入学安全管理。在新生入学时，要根据学校实际情况，在学校的显要位置公布新生报到安全注意事项，使其了解学校情况，注意途中交通，增