谈课堂教学的有效性.doc

用真情呵护 育精彩课堂 理想的课堂应是一个充满探究氛围的课堂，一个愉快的课堂，一个人性化的课堂，一个充满智慧的课堂，一个美化心灵、陶冶情操的课堂，一个放飞心灵与梦想的课堂，一个经历成长的课堂，一个完美的课堂！在这样的课堂里，孩子们应该在这美丽的追梦中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒与此同时，他们对祖国语言、对民族感情开始了美好的体验。目前，我们一些课堂教学的状况令人担忧，教师们举着“解剖刀”，精细地肢解着一篇篇美文，也在肢解了孩子们语文课堂美丽的童话，很多学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，他们只能哼着“同一首歌”，日复一日年复一年机械地操练、训练、演练。课堂上看不到他们的积极参与，宝贵的时间从身边悄然流逝。在课改中，在小学高年级语文教学时空里，如何让学生充满朝气、充满活力，构建一种“精彩”课堂呢？下面是个人的一点思考。（一）、老师的充分准备是精彩课堂的坚实基础。 1、确定合理的学习目标。学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，通过教学目标达不到；目标过低，在教学中学生没有了跳一跳，吃果子的成就感，无趣如何能激发学习的兴趣呢。所以，目标的设计要适当，要切合学生的实际。除此之外，目标的设计要具体、可察、可测，要分层，以便于自己的执教，又要便于自己和他人的评价。 2、恰当处理教学材料。教师必须先通读课程标准，在整体把握的基础上把教学内容和教学目标、要求、基本理念和方法联系起来理解。然后带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即解读好文本，以便于走进我们精彩的课堂。（二）、精心组织教学是精彩课堂的有力保障。1、在老师精心构思中预设精彩。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节、步骤的具体安排，也是教学目的、教学内容和教学方式等的具体体现。课堂教学结构的合理性就是指课堂教学诸环节进行的顺序和时间分配要合理有序、稳而不乱。只有完善的课堂教学结构才能对课堂效率的提高有所帮助。教师掌握了合理的课堂结构分布，也能更好地开展课堂教学。在教学中，增加师生、生生交往的密度。创设情境，营造利于学生能力发展的教学环境，关注情感体验。新课程拓展的学习领域为课堂带来多方面的内容和信息，同时也要求课堂必须具有吸引孩子学习兴趣的推动力。只有在课堂中创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。2、在学生大胆质疑中凸现精彩。课程改革的背景下，人们崇尚的一种理想的课堂学习状态是什么呢？即带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。学生在课堂上，不仅要善于回答提问，还要敢于从自己对文本的认知障碍以及与作品中的人物乃至作者的心灵对话中质疑。这样可以表明学生的思维已经深入到文本的深层，学生浑身透露出的是一种思维活跃的灵气。一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢?”同样的问题我也问了班上的一位“好同学”，他的答案是：“没有什么可问的。重点问题老师会把答案给我们，到时候我们只要背诵一下就可以了”后面他还加了一句“我的记忆力很好，所以我的开始成绩都很好。”虽然有点可笑，但又何尝不可悲呢。的确，在当代学生中这种现象普遍存在，而且在我们乡村小学这种现象尤为突出。李政道博士曾说：“我们中国的传统是做学问，”可现在却变成了“做学答”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。老师要善于根据学生的心理特点，在他们无疑问时主动提出疑问，在他们有疑问时给于强化。如教李白的送孟浩然之广陵一诗，在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，学生对其中“孤”的意思产生了疑问，“孤”从字面上理解是“单独”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？对这个字的准确理解关系到对诗意的正确把握。为了调动学生探究的积极性，老师对学生的疑问进行了强化。通过讨论，学生产生了顿悟，诗中的“孤”写出了诗人当时的目力专注，对其他船视而不见，写船“孤”是为了写情深谊厚。教师有意识强化学生的疑问，学生为求确解，就产生争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中来了。在新时代的进步和发展需要有创造精神的人才，而培养创造性人才的关键就是培养学生的质疑意识、质疑能力。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。教会学生质疑，实际上是教会学生读书的方法，教会学生学习的方法，使学生在终身的学习中受益。3、在学生主动参与中展露精彩陶行知先生曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与教学。营造民主和谐氛围，我认为正确的做法是：(1)、给学生以自由。教学中，教师不牵着学生的鼻子走；不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计使学生能够大胆思考，大胆想象，大胆表达自己的意见。(2)、讲求民主的教学作风。在教学过程中，鼓励他们说出自己的观点，以利于教学的针对性；在授课过程中。允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点错误。(3)、提倡融洽的师生关系。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。（三）、好词佳句的积累是完美课堂的积淀。积累包括好词佳句积累、名家名著积累、名言警句积累、文学常识积累等，这些需要长期积淀，学生有了这样厚实的积累，就自然丰富了自身的内涵，说话谈吐乃至书面表面就会透露出无法掩饰的灵气，所谓厚积而薄发。为努力使学生有丰厚的积累，学校的图书室可实行了全天开放，班级的阅读课可引导学生广泛阅读，每年可举行有关竞赛：读书笔记评比、语文积累大赛、校园文化节等等。（四）、鼓励尊重中尽显完美课堂美国著名心理学家威廉詹姆斯说过：“人类本性中最深的企图之一是期望被鼓励、赞美、尊重。”希望得到鼓励和尊重，是人们内心深处的一种愿望，心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此。应该说，到了小学高年级阶段，“尊敬师长、关爱学生，学生对教师文明礼貌，教师对学生倾注真爱”，乃是校园中最和谐最美好的景致。但却由于各种原因，造成了师生关系尴尬，致使有些学生少年老成，童心几乎丧失，这不能不说是我们教育的一种遗憾。因此，教师对学生的童心应进行必要的呵护。1、用欣赏的眼光看学生。学生是自然与社会交融的生命个体，其身上不可避免存在这样或那样的缺点。很多教师时常埋怨学生过失太多，优点太少，主要的原因就是我们平时把精力放在专挑学生的毛病上，多用俯视的眼光看学生的优点，用仰视的眼光看学生的过失，这样优点就越看越小，缺点就越看越大。如果我们调换一种角度，用俯视的眼光看缺点，用仰视的眼光看优点，那么学生给你的感觉就会绝然不同。我们班上的一个同学小蒋，由于速度慢，作业经常不能完成，一开始，我只是一味的批评，结果是恶性循环，越来越差，甚至逃学。一个偶然的机会，我在教室里改作业，其他孩子在外面玩，因为他坐在第一排，看见他在写语文的看拼音写词语，发现他在慢慢地拼着，在慢慢地写着，我惊奇的发现，虽然很慢，但写出来的大多数是对的，于是，上课时就大大的表扬了一番，并且课后跟他约定，他的作业可以少做一题，但一定要保证，做出来的是认真去做的，慢慢的，发现他的语文作业，语文成绩等都有了提高，于是我多次的表扬了他，现在，他的语文成绩进步更加明显了。是的，教师一个肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以驱散学生心头的阴影，帮助他们找回失落的自尊，唤起他们向上的信念。教师在教育中适时使用一些激励性的语言，如“你真行！”“你进步了！”会使学生如沐春雨，充满憧憬和理想。2、用平静的心态待学生。学生是未长成的人，因为年轻所以“活泼好动”，因为执着所以“我行我素”，因为追求进步所以“常常犯错”，是与他们的成长永远相伴的。活泼好动才不怕冒险，我行我素方显露出个性才华，也只有常常犯错才能探索到真知，这恰恰是学生一生中不可多得的求知过程和精神财富。我们教师不能急功近利，应该耐心去引导、去培育、去发展。3、用发展的眼光去看学生。任何人在他的成长过程中不可能一帆风顺，总要遇到这样或那样的坎坷与挫折。金无足赤，人无完人，学生身上的缺点与过失是在所难免的，关键是教师以怎样的眼光看待学生的这些缺点。在这里，教师拥有发展的眼光与睿智的眼睛显得尤为重要，也就是要以动态发展的观念来评价学生。如：学生一次犯错不等于永远犯错，犯错误并不可怕，可怕的是不能改正错误。教师在课堂上如果有这样的思维方式，就会给学生以信任，就会尊重学生的个体差异，以宽容的心态理解学生，包容学生的出错，从而使学生的“童心”得到最大限度的呵护。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护儿童。”真诚地热爱学生，我们就能做到尊重学生，时时地赞美学生、鼓励学生，让学生的激情在鼓励尊重中飞扬。如今，教育已经进入到一个高度关注人的生命发展的新世纪，作为融工具性和人文性的语文课堂，我们语文教师在课堂中不仅要关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。愿我们每一位教师都能用真情呵护、培育学生诚挚的心灵，把阳光引进课堂，用智慧呼唤童心，让孩子们在精彩的课堂中激情飞扬。5、积极开展集体备课研究。教师在备课工作上可以变个体为主的备课行为为集体说评式备课。教师在共同分析教材的同时，注重选择科学、有效的教学策略，实施“同课异构”式备课，研讨新模式，打开新思路。这样，可以使教师学会合作、乐于沟通，教师们在互相启发、资源共享、共同提高中发挥群体效应，为实现最佳的学习效果奠定基础。最后，课后要进行认真反思 坚持教学反思，让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。 其次，无论是从理论上还是实践上，我深刻地感受到老师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益就越低，教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。应让学生主动地参与教学过程呢？1、引导学生主动参与的前提激发学生学习的兴趣（1）引起学生的悬念。学生有了强烈的悬念，便主动地积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，描述较为精彩的散文，可以于课前介绍一下其中的片断，有的使学生如窥百花园的一角，急于看全貌；有的只讲故事高潮前的瞬间，使学生担心人物的命运，急于了解故事的结局。（2）引发学生的疑问。2、引导学生主动参与的重要条件营造民主和谐的氛围。3、引导学生主动参与的基础培养自学能力。我们培养的学生终将离开老师走向社会，他们在未来竞争中，需要有自学能力。一个人自学能力的培养，如小孩学步，由幼稚到成熟，由简单到复杂，循序渐进。只有从小开始培养他们的自学能力，才能为以后的自学打下基础。小学语文由识字、阅读、作文三大块组成。低年级以识字教学为重点，着重培养学生的自我识字的能力；阅读能力的培养贯穿小学的始终，可以采用循序渐进的方法，从读懂句子开始，继而培养阅读段、阅读篇的能力，包括捕捉中心句、概括课文中心的能力，做读书笔记等。学生知道学什么，怎么学，自然将自己从旁观者变为参与者，学习积极性盎然，效率大大提高。当然，要提高课堂教学效益，还有一些相关的问题也是不可忽略的，譬如课堂上教学目标要纯化，训练意识要强化，课堂密度要增大等等，但学生主动、积极地参与教学过程这关键的一环是切切不可忽略的。走进文本 感受“情”趣”望月教学片断及评析有幸参与了学校一位老师上赛课的过程，从第一次试上到最后的定案，让我有很多感触。他执教的是望月一课，下面就听课、评课时的感想做一个反思：第一次试上 案例一：师：读第二自然段，思考月下的长江是一种怎样的美？（学生读书）两三分钟后讨论生逐一读文中的句子，只能抓住重点词语读一遍而过，至于好在哪里，学生不能说出来。师：对了作者写出了长江在月光下的动态美、朦胧美、安详的美、轻柔的美。好的，下面我们就好好的读一读课文。第三次上 案例二：师：轻轻读课文，画出让你心动的句子，体会作者微妙的情感。（学生读书）讨论师：下面请你说说让你感动的句子。在学生说的同时分别指导“安详”师范写，讨论：谁给你带来这种感觉？生：妈妈温柔的抱着孩子；小孩静静地睡着，特别安详；老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，师：而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，比作一位温柔、无私的母亲，这份安详，你能读出来吗？）指名来读一读。师：听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮那么安详，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）再读课文反思：语文课程标准中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。但真正的情感并没有体会出来。就像上述案例一中一样，到最后，老师只有一说而过。因此，在这堂课的教学中，让学生先说说初步感受到的，然后进行了层次分明的指导，案例二中对“安详”一词的指导，就是让学生结合自己的亲身感受来朗读、感悟体会这个词语。再来有感情的朗读，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。案例三：师：眼中月使人陶醉，诗中月使人沉醉，其实小外甥心中也藏着一个月亮，自由读1319小节，划出写小外甥心中月的句子。（指名读） 出示小外甥说的三段话师：老师在读到这里时是越读越惊奇，说着老师在黑板上写上“惊奇”，还在后面画了三个感叹号，即“惊奇！”你们沉下心去好好地读一读课文，帮老师找找理由，为什么会越读越惊奇？（学生很有兴趣，在认真地读书圈画） 不一会儿，学生纷纷举手生1：我觉得第一个惊奇是因为小外甥居然把月亮比作天的眼睛，好奇特。生2：而且这个眼睛还会变化，一个月就会睁大一次。我知道，月亮到每月十五才月圆一次，到月尾月初时最小，就像眼睛睁大又闭起来，很形象生动，所以我惊奇。生3：我知道，月亮还会困，要睡觉了。真有意思。所以老师你有了第三个感叹号。师：谢谢你们，对呀这小外甥的想象还真够惊奇的，下面我们就好好的读一读吧! （学生练习有声有色地读书）师：小外甥眼中的月让我们感到什么？生：特别有趣生：像一个特别好玩的孩子。师：那么，在你心中，月亮像什么？生：像天上的一个洞，每月织女把他补好，他又偷偷地挑开来，张望着我们的大地，因为他太喜欢我们人间了。师赞：太神奇了！生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）生：我觉得月亮像太阳的伙伴，白天太阳出来，晚上，太阳累了，他就帮太阳照着我们的大地。师赞:你真善良，连月亮在你的想象中也那么善良。生：我觉得月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子满天的星星。师：好辛苦呀。你看月亮妈妈都累弯了腰，虽然很累，但月亮妈妈好开心，你看，她会经常露出圆圆的笑脸。生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。生：月亮像妈妈做的甜甜的饼子，小朋友每天会咬上一口。师：你们说的太美了，你看老师把小外甥的话重新编排了一下，就成了一首小诗。（师出示）想写一写吗？把你们刚才想到的也编成一首小诗好吗？（生兴趣盎然地写诗）反思：好精彩的发言！传统的课堂教学一贯坚持教师“死讲”，学生“死听”。学生在课堂中没有一点自主性，不能充分的施展自己。全由老师说了算。久而久之，学生对上课感到厌烦。在上述案例中，教师首先转变了观念，转变角色，把角色定位在引导者上，因材施教，要尊重学生的差异性和多样性，发挥学生的主体作用，激发学生的主动性与创造性，使学生真正成为课堂活动中的主人。教师不再是灌水的“机器”，而是“挖渠者”；也不再是孤傲的“先生”，而成了学生的忠实伙伴。“让学生与文本对话