小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究报告.docVIP

农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究研 究 报 告 课题名称：农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究课题类别：小学英语学科课题批准号：GSBG【2009】G0561 课题负责人：李兴昌 联系电话在单位：甘 肃 省 张 掖 市 甘 州 区 大 满 镇 中 心 学校课题组参与人员：张莉、贾磊、白慧霞、丁涛、党浩、郑丽、杨芬、戴兴、韦淑娟、黄小丽、王亚娟。农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究系甘州区大满镇中心学校2008年5月向上级申报省级课题，经过区、市教育局严格审批，于2009年6月获得甘肃省教育科学规办立项批复，并被列为省“十一五”规划课题。经过3年的研究和实践探索，已基本完成课题研究的任务。课题结题报告如下：一、研究的背景与动因1、基于学生口语水平发展的需要课堂教学是提高学生口语表达能力的主渠道。然而我国的英语教学情况却不容乐观，学生学了好多年，却是“哑巴英语”，说的能力严重不足。所以，如何提高口语表达能力，走出不说的阴影是英语教育界人士一直思考的问题。小学生所拥有的英语知识很有限，但他们的想象力、生活经验、情感体验相对来说却比较丰富。因此，教师在教学过程中应努力寻找连接点，通过为学生搭建相应的语言环境支架，激活学生的生活经验，激发他们内在的情感体验，促使学生能运用有限的英语知识表达丰富的内容。2、基于提高教师课堂教学能力的需要许多一线教师在培养学生口语能力方面取得相关的成果，已被我校教师在课堂上广泛采用，并在提高教师课堂教学水平和培养学生英语口语能力方面起到了举足轻重的作用。因此，在农村小学英语课堂中培养学生口语能力很有再研究的空间。客观地反思我们近年来的英语课堂，还存在着许多不尽人意之处，如：课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多；教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂学习效果。我们选择研究这一课题，旨在促进教师更好地对目前的课堂教学模式进行反思，对他人的研究成果进行论证，对一些能激活学生思维，激发学生表达欲望的做法进行推广运用，对一些不实用的，不能真正促进学生口语能力的做法进行摒弃，让我们的课堂更实在，更贴近学生的生活，更有助于发展学生的口语能力。二、研究的目标1、通过研究，促进教师更好地对目前的课堂教学进行反思，在实践中提高教师课堂教学能力，提高课堂教学质量。2、通过研究，提炼出一套行之有效的培养学生口语能力的策略，增强学生的主体参与意识，培养学生良好的语感，转变学生的思维方式，提高学生的语言表达能力。三、研究的过程和方法本课题从2008年4月开始，计划于2010年12月结束。课题组成员认为本课题有继续研究的需要，所以延迟到2011年7月结题。2008年5月到2008年12月为准备阶段，成立课题组，客观分析小学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计，明确分工，明确方向。2008年12到2010年9月为研究阶段，整理研究思路，全面实施，完善研究方案，组织教师上研究课，并进行观摩、研讨，及时总结研究的成果。2010年9月到2011年8月为总结提高阶段，系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定，迎接结题验收。本课题面向全体教师和全体学生。研究方法以课堂观察法、行动研究法为主，辅以调查法，经验总结法等。四、研究措施 1、加强课堂教学研究，提高教学实效。教师自身要认真学习新课程标准等有关资料。精心设计课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂教学不满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。研究如何让学生养成正确的听、说习惯，并运用儿歌歌曲培养学生学习英语的兴趣，增强学生的英语语感以及简单的会话能力。研究如何培养高年级学生口头复述课文、自由谈话的能力。研究如何更好的利用在校时间进行师生交流和生生交流。 2、充分利用晨读时间，培养语感。 读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此利用早读课，能使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中。另外，也可鼓励学生自编对话，表演出来，从中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。 3、开辟“英语角”，营造轻松练说氛围。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师可加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。同时创设班级英语角,把学生的优秀作品和英语谚语、习语, 英语小知识展示在里面,给学生学习英语创造一个更好的环境。4、英语小话剧、舞台剧表演，增加锻炼英语口语表达的机会。5、创设走廊英语文化，通过张贴的简单的英语标语来增加英语氛围。五、研究的主要内容和结果分析（一）灵活贴近学生，探寻热身 (Warming-up)环节学生口语训练的有效策略。1、以英语角为载体，培养学生活用语言的能力。为了创设一种近乎真实的语言交际环境，鼓励学生“人人开口说英语，个个敢于用英语”的良好气氛，我们在每个班级的黑板上都开辟出“英语角”，内容包括日期、天气、每周一句等内容，教师适时地引导学生谈论所出示的内容。英国人的谈话习惯于从天气开始，所以我们有必要让学生了解这种习俗，并进行相应的语言实践。师生还能从中衍生出许多和自己息息生活相关的话题，说说今天自己的情绪状态，今天的科目，还可以把视线移到教室外观察天气和环境。这些话题既是对前面所学知识的滚动复现，也是让学生活用语言，激活学生思维的很好资源。根据各个年段的学生的英语水平和教学内容的联系，我们选择了一些与课文主题相关的谚语或习语，帮助学生积累。如六年级学到Dont的祈使句时，我们把句型Dont be shy.补充给学生。五年级学到At a music lesson一课时，我们和学生一起学习短语Teach you a lesson.等等。2、依托文本建构语言，培养学生用英语思维的能力。成功的英语课堂应给学生提供更多的接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正学以致用。在课堂的前五到十分钟，教师除了引导学生谈论英语角，还根据文本内容、根据学生的阶段特点，采用不同的方式来复习课文，并以文本为依托，培养学生活用语言，逐步用英语思维的能力。三年级的学生学的语言知识不多，我们采用小明星VS小记者的方式让学生进行交流。小明星每天轮换，其余同学做小记者，形式新颖,学生参与面广,气氛活跃。学生进行采访的语言突破了单一固定的模式，突破了单元内容的局限性,使课堂的生动性、趣味性大大增强。学生之间的提问思维活跃，在交流中经常出现精彩纷呈的采访，大大出乎老师的意料，而其他的小记者在聆听的过程中也潜移默化地被感染着。四年级学生有了一定的语言积累，这时我们逐渐引导他们进行主题对话，让学生学会在相应的情景中得体地使用语言。从五年级开始，除了引导学生进行主题对话，我们还引导学生向语段的表达方面发展。如在“关键词”的指引下，引导学生复述课文，试着完整地进行语段的输出。学生非常喜欢这属于他们的五分钟时间，他们在英语课前就开始和同伴在教室、走廊上兴高采烈地准备着。学生通过自己创设情景，自己组织语言，反复听，反复说，轻松自然地投入到语言实践中。这种充满活力的融自主与交互学习为一体的学习方式，不仅使学生更好地理解了相关知识，提高了所学语言的运用能力，而且增强了学生敢于参与的勇气与意识，更是培养了用英语分析、解决问题的学习习惯。（二）巧妙设疑，启动问题 (Question)促进学生语言习得的策略。课堂提问的有效性直接影响着学生的思考和学习质量。在本课题的研究中，我们通过课堂观察发现了在问题设计中的不足，并有针对性地进行了相应的实践与研讨活动，不断提高课堂提问的科学性和艺术性，保证课堂教学的质量和效果。1、使学生明确问题的要求，促进学生语言快速反应的能力心理学研究表明，人不可能在短时间内记忆和处理大量信息。如果教师在一定时间内，提供给学生的信息超过所能接受的程度，就可能使学生不能正确理解或接受信息。因此，教师在设计问题时，要确认学生的现有知识水平，准确把握学生的理解和接受能力，力求表达清晰；在提问时，教师要通过控制意群间停顿来调节语速，避免过多重复，让学生对问题有清晰的印象，充分调动他们思考问题和回答问题的积极性。2、提升问题的层次，促进学生思维能力的发展现行的课标版PEP教材提出了展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）的概念。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题的答案指向多元。学生在回答参考性问题时，他们努力思考如何表达自己的观点和思想，从而调动语言知识的储备，促进语言的习得。因此，教师提出的问题不能过多地机械重复，局限在某一层面上，而要根据具体的教学任务和学生实际，提出不同类型和思维水平的问题。正确评估学生的语言能力，运用信息沟，让语言交流与运用成为学生的愿望和需求；变化问题的形式，改变学生的惯性思维，让学生的思维时刻保持多向而活跃；通过问题将文本引向学生的生活实际，使英语教学贴近生活、回归生活，打开学生的“话匣子”。这样学生不仅学到了知识，而且体验了多种思考问题的思维方式。如韦淑娟老师在教学Doing housework时问了这样三个问题：（1）Lets guess What is the boy doing ? The boy is at home.（2）What is the girl doing? The girl is in the classroom.（3）What are the students doing? They are in the park.老师用三组人物来联系现在进行时的用法，三组人物刚好可用三种代表性的人称代词。每组人物出现时都告诉学生人物所在的地方，这就给学生提供了一定的范围，不至于猜的范围漫无边际，而且也促进学生思考，在什么场合下应该会有哪些动作发生。3、给出思考问题的时间和空间，发展学生的语言能力研究发现，英语教师的提问频率特别高，往往一个问题刚提出，就立即需要学生的回答，或者把问题重复很多遍，把课堂置于一种焦虑的氛围中。作为二语的语言学习，英语课堂上提问后更应留有合适的时间给学生思考。首先，教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答，其次当学生回答之后，教师也要留有一定的时间等待学生补充答案或作说明，再做出评价或提出另外一个问题。尤其是当教师提出开放性的探究性的问题时，不要害怕课堂沉默，积极的沉默能让学生从容的探索和思悟，当学生信心满满地进行完整的语段表达时，他们得到的是愉快的成功体验。如郑丽老师的课堂案例：在 Unit5的复习课上这样提问：What is winter? What words do you think of? 课堂上立刻安静下来，老师没有着急地提示，只是在静静地等待，不一会儿，学生纷纷举手回答： cold, snow, scarf, snowball fights, make snowmen, white, go skating, warm clothes, winter holiday, spring festival 词汇所涉及的面越来越宽，这时老师继续提问：Do you like winter? Why? 学生思考后便根据刚才的提示给出了五花八门的答案，一位学生是这么说的：I like winter, because Spring Festival is in winter, I can visit my relatives and friends, eat a lot of delicious food4、善于追问，丰富学生的语言内容提问的效果不仅与问题本身的质量有关，也与教师追问的技巧和艺术有关。对学生的回答不能都以简单的“Good. Wonderful. All right”来反馈，而是可以就学生的答案加入新的材料或见解，引导学生进行更深更广的思考。根据克拉申的语言习得理论，学习者的语言习得主要靠潜意识的行为，是学习者在自然环境中通过大量直接的语言输入而形成的，语言输入越多，语言习得越多。在农村小学英语课堂中，教师的语言是学生接受外语信息刺激的主要方式之一，教师的语言不够丰富，缺乏“对话”的意识，将直接影响到学生的信息输入量（Input）和交际能力。因此，教师在反馈时，应更注重交际的生成。使师生间的问答成为互相交流信息的有意义交际，即使学生获得了可理解性的输入，又启发学生注重知识的融会贯通和灵活运用。如黄晓丽老师在 Open day的教学中，联系本单元的非重点句型，联系学生的生活实际进行了追问。学生1：There are six windows.时，教师：So our classroom is big and bright. 学生2：Theres a library in our school. 教师： Sometimes you read books in it. Right? 学生3：Theres a playground in our school. 教师： Sometimes you play basketball in it. Right? 这样的应答使师生间的对话成为互相交流信息的有意义交际，即使学生获得了可理解性的输入，又启发学生注重知识的融会贯通和灵活运用。 5、有效启发，培养学生质疑的能力新课程倡导探究学习，强调教学要培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂中我们经常可以听到学生对同一问题不同的答案，这些答案所提供的信息无疑是可贵的生成性动态的教学资源，不仅有助于学生更深入地理解和更持久地记忆学习内容，而且能有效地激发学生在课堂上语言和思维的活力，促进情感和态度的发展，使学生终身受益。因此教师要鼓励学生质疑。如杨芬老师在 公开课上说了一首儿歌:Spring is green. Summer is red. Autumn is yellow. Winter is white.儿歌刚说了一遍，一位同学站起来：Miss Yang，Winter is green in Kunming.也许是受了这位同学的启发，又有几位同学站起来说冬天是红色和灰色的，并各自说出了理由。杨老师没有让这个小插曲转瞬即逝，回到教师的预设中去，而是抓住了课堂的精彩生成点问到：What colour is Spring/Autumn/? Spring is red. The flowers in the garden are red. Autumn is purple. I like purple. 课堂教学活动成了以动态生成方式推进教学活动的过程。发现的欢乐能给学生自我肯定和自我尊重的内心体验，最终使他们养成敢于提问的习惯和善于提问的能力。（三）入景入情，创设有效情景 (Effective situation)丰富学生语言输出的策略。新课程倡导教师创造性地设计贴近学生实际的教学情景，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，完成任务和实现提升语言能力的目标。教师在英语课堂上常用的情景创设形式有实物、图片、多媒体、表演等。但课堂的教学效果、学生的语言输出程度却不尽相同。在“景”的研究过程中，我们首先设计了课堂观察量表，让课题组成员在课题研讨活动中从不同角度观察教师所创设的情景的效果。分别是“情景创设方式记录表”、“学生参与状况记录表” 、“目标学生观察记录表”。从以下这三个纬度进行观察:第一，教师预设的学习活动是否为学生的语言表达提供了足够的平台；第二，教师的那些课堂引导方法能够有效地促进学生语言表达的丰富性；第三，学生的实际语言输出是否丰富。然后进行数据分析，展开研讨活动。在研讨和实践的过程中，我们提炼出以下策略：1、合乎学生心理，设计有趣、真实、生活化的情景创设情景的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情景就应该符合儿童的心理特征，突出童趣；英语学习虽远离了现实生活，但并不是没有真实性情景可依，课堂教学本身是一种真实性活动，班级环境，学生兴趣爱好，家庭和自己的经历都是真实的。课堂和学生是每个教师拥有的两大主要的“语境材料库”。当所创设的语言情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。如郑丽老师在Asking the way的复习课中，没有按照常规问：Can you tell me the way to the Shopping Center ofzhang ye?而是将教室布置成一座城市，用学生的名字命名具体地点，“Can you tell me the way to the Zhang tianxue Bookshop?”，学生心领神会：“Go along He Bowen Road, and then turn right at Feng Keren Road, the Zhang tianxue Bookshop is on your left. You cant miss it.”情景直观有趣，完全改变了传统的用真实地点问答的形式，给学生耳目一新的感觉，打开了学生的话匣子。被同学在对话中提到的学生感到非常荣幸，因为建筑和道路的名称用他们的名字命名。让没有机会提到的同学处于非常期待的情绪状态，会更积极地参与语言的交际活动中。我们经常在听课的过程中发现这样一种情况，教师辛辛苦苦创设了非常丰富的情景，但学生的反应却不那么热烈。情景不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。2、把握学生能力，提供充分的语言支持有效情景的表现，是学生能在教师的引导下很快进入情景，并有丰富的语言输出。教师进行教学设计时不仅要考虑所创设的情景是否自然、真实、有趣，还要考虑学生在词汇提取、句式表达和内容组织方面可能会遇到的困难，激活学生头脑中原有的语言知识，让学生将新学的语言知识与大脑中原有的进行整合、融入，使学生能重新建构自身的语言体系，并根据自己的生活经验和独特情感进行灵活地提取和表达。在这样细化的语言支架搭建过程中，学生就能在情景中自然地进行丰富的语言输出。总之，教师在创设情景时要有以下意识：学生本位、学科本位、生活本位、思维本位。我们应当从学生已有生活经验入手，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使知识的学习转化为能力的养成。3、营造和谐教学氛围，稳定学生积极的情绪状态情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，在情景教学中，学生的情感态度如何，是教学成功与否的关键性因素。在“情”的研究过程中，我们也设计了三张观察量表：“课堂观察记录表”、“教师观察记录表”、“学生观察记录表” （表格附后）。观察研究的目标指向课堂的学习氛围、教师的情绪状态、学生的情绪状态等。通过半学期的研究，我们有如下思考： 英语课堂中教师本人的积极情感态度是培养学生积极情感态度的先决条件。教师要学会缩短师生间的情感距离，首先教师要用自身的激情去温暖，去融化孩子们的心。在课堂观察中我们发现，师生间的情感是相互感染的，老师亲切的笑容、期待的目光、得体的体态语言，都可化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣，而学生的积极学习态度又反过来感染教师，形成良性互动。其次，教师要有稳定的情绪状态。当学生在课堂中出现消极、沉默等不良情绪时，教师应思考成因，并做出有针对性的辅导，避免自己的焦虑和急躁所做出的反应让课堂缺乏安全感，从而让学生无所适从，影响学生的思维和自信。教师还应富有人格魅力。宽容学生的错误，给学生更多的鼓励和理解，不断强化学生参与语言交流的信心；让自己成为快乐、幽默的老师，把英语课堂变成学生学习的乐土，使学生的学习动机更为强烈。4、正确对待“知”与“情”， 确立“以人为本”的教学观重视师生双方情感因素的教师，才能正确把握语言知识与情感的关系。在实践中我们发现有的教师把大部分精力花在讲解语法结构、听写单词句子，背诵词组文章等语言知识上，花大量时间和精力却收不到预期的效果，始终在“为语言而语言”的怪圈中奔跑。这种过于强调大脑的理性功能和认知功能，而忽视非理性方面的发展的做法，苛求学习结果，只会导致学生厌学、学习效率低下。因此我们认识到重视情感因素不仅能提高学生学习兴趣，改善师生关系，而且能大大提高学生认知加工水平，让教学效果事半功倍。教学中处于主体地位的学生会不由自主地调动情感因素，运用已有的知识、经验，不断地调节和完善自身的学习方法。在课堂教学过程中，我们发现，教师无论把情景创设得多么真实，如果不能激起学生表达的欲望，不能触动学生交流的弦，那么老师所作的一切努力都是徒劳，课堂所呈现出来的状态是尴尬和机械的，英语课也就失去了语言的味儿。我们努力让课堂呈现自然交流的状态，学生能在与教师交谈的过程中自然地学得新知，内化语言，体现英语语言教学的无痕。如果说语言实践是课堂教学的根本，那情感交流就是课堂教学的升华。四、研究的主要成效与成果1、改变了教师的教学行为，促进了教师的专业成长。 三年来，课题组成员围绕课题方案展开研究，对课堂教学行为、课堂教学效果进行了细致入微的观察，不断反思、总结，提炼出了一套行之有效的培养学生口语能力的策略，形成了有效的课堂教学模式，培养了一批课堂教学研究的骨干教师，提升了他们的口语训练意识和课堂教学研究的水平。课题活动模式在本乡镇所附各校得到了有效的推广，共举行区级观摩活动2次，镇观摩活动10多次。在各级各类课堂教学评比活动中，课题组成员也取得了可喜的成绩。其中2009年卫淑娟、代丽娟两位老师在甘州区教育局组织的青年教师课改优质课评选英语组比赛中分别获得二等奖、三等奖。郑丽参加张掖市2009年（农村组）课改优质课评选荣获英语学科三等奖。李兴昌老师的教师要在课堂上合理利用生成性资源发表于2010年甘肃教育第四期上，2012年英语论文学起于思 思源与疑发表于教育革新第三期。戴兴老师的如何培养小学生英语口语表达能力发表在吉林教育中小学电教2010年第八期上。丁涛老师的农村小学英语学困生的成因及转化发表在教育革新2010年第8期上。丁涛老师的农村小学英语教学浅谈发表在张掖教研2009年第6期上。白慧霞老师的英语教学要为学生营造“玩课堂”氛围发表于教育革新2012年第一期发表。王亚娟老师的农村小学英语口语教学点滴、黄晓莉老师的浅谈农村小学英语教学策略、韦淑娟老师的浅谈农村小学生英语口语交际能力的培养、贾磊老师的如何培养小学生的英语口语表达能力荣获甘肃省科学规划办省级课题研究阶段性优秀成果评选活动二等奖。李兴昌老师的从语言交流环境角度剖析合作学习的问题及其解决策略、杨芬老师的浅谈小学英语课堂口