新目标英语高效课堂教学之我见.doc

新目标英语高效课堂教学之我见五峰土家族自治县牛庄乡中学 吕德红 一、课堂教学的高效性，是教师追求的永恒主题。从教师的角度来讲，高效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其高效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。教学的高效益是高效课堂的核心。二、英语课堂教学的现状1、教师在英语课堂教学中存在的问题。（1）英语课堂教学按部就班，拘泥于教材信息英语课堂教学基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。（2）课堂教学不能针对学生实际课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。（3）在课堂教学中过多的依赖于教学资料在课堂教学中依赖于教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。（4）课堂设计缺乏适当适时的教学评价课堂设计缺乏适当适时的教学评价，课堂设计缺乏适当适时的教学评价不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。2、学生在英语学习存在的问题（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。（2）学生对英语课堂知识的掌握不牢固、理解不全面学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。（3）部分学生缺少教师明确的指导部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。三、英语课堂教学高效性的探索1、更新观念，增强课堂效益意识有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。2、及时反馈，针对性要强有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3、切实抓好备课，注重课堂教学效率的提高教学备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。4、要强化分层次教学与辅导通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。四、提高英语课堂教学活动的高效性随着新课改的实施，构建以学生为主体的高效课堂教学活动成为英语教学的追求。高效的课堂活动能使学生的大脑皮层参与活动；能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏高效性。那如何在课堂中提高教学活动的高效性才是解决问题的关键。高效的课堂教学活动应遵循以下原则：1、体现人文性：教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。2、突出目标性：教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。教师在设计活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和高效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。例如，在教学Go for it!七年级下册Unit 7 What does he look like ？Section A 1a部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲Funny faces的活动，并利用多媒体课件(如图)呈现人物的各种面部表情。这首歌的歌词如下：Two eyes，one nose，Two ears，one mouth。Thats his face。What a funny face!Thats her face。What a funny face! An ugly face with a big big nose。A pretty face with big blue eyes。在以上活动中，学生看到的是各种各样的人物形象，听到的是节奏明快的乐曲和描述人物外貌的词句。视觉和听觉的共同作用使课堂教学迅速进入本话题，并使学生对谈论人物的外貌产生浓厚的兴趣。又如，在教学同一单元1c部分时，教师可以让学生运用句型“What does he /she look like？”询问和谈论身边同学的外貌，并增加以下活动：教师通过多媒体给学生展示三张：一张是刘翔，一张是美国歌星布莱妮，一张是一个强壮的运动员和一个瘦小的人的合影。师生进行问答后提前进行3a内容的教学，要求学生对照片中各个人物的外貌进行描述;删除第三部分描写李莉新朋友外貌的活动，改为趣味性较强的活动-猜一猜：What does his girlfriend look like？3、遵循可行性教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动;活动步骤以及学生在活动中的分工。如Go for it! 7A，Unit 8 When is your birthday？该单元Section A 的3a1，是让学生从教材提供的三张身份证中任选，并用“When is your birthday？My birthday is ”编对话，所给的身份证是教材中的人物，但如果此处用学生自己的身份证进行对话将会更加生动有趣，可以设计“制作ID Card ”这一任务来替换教材中的活动。Task 1：make your ID card，and introduce yourself：My name is ，my birthday is ， Im Task 2 : pair work：When is your birthday？My birthday is / How old is he？He is。Task 3：Group work：ask and answer in three：When is Wang Feis birthday？His birthday is/ How old is he？He is改变后的人物更能贴近学生的生活实际，既能有效激发学生的学习兴趣，又能及时巩固所学句型，而且还自然地练习由第一、二人称过渡到第三人称。4、提倡多样性：多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以Go for it! 七年级上册Unit 10 Can you play the guitar？为例。此单元的教学内容是情态动词can 的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的话题是“加入俱乐部，谈论自己的能力”。我在教学中设计了以下的任务型活动：（1）个人才艺表演，学习情态动词can的用法；（2）成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）复习和巩固谈论爱好特长的表达法。通过学习情态动词can的用法，学生能够学会表达自己在某一方面的才能；能谈论自己的喜好和意愿；能为拟成立的乐队制作海报，并编写招聘广告。通过谈论彼此的特长和爱好，培养了学生的集体意识和合作意识，激发了学生主动探究知识的欲望，培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。5、力求生成性:教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。活动的生成性应从学生的生活和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。包括做调查；编故事；辩论；描述和设计；采访等形式。6、倡导鼓励性:有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。高效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值三维目标的和谐和统一。分层布置作业 提高英语成绩五峰渔洋关镇中 周艳我教初中英语已经20多年了，每年都是两个班，有几年还是跨头。在教学的同时，我一直在探索如何提高学生的英语水平，但总被一些问题所困扰：班上学生人数多，一般都是五六十人，多者达到70余人，学生基础不一，学习习惯差，能力有别，往往很难照顾到全体学生，课外作业更是难于处理。作业多了，后进生“吃不消”，量小了，优等生“吃不饱”，三下五除二就完成了，觉得没意思。我该怎么办呢？这个问题一直困扰着我，我动过脑筋，多次实践，同时也经常和同事商讨，在实践中不断摸索，不断改革，不断总结经验，我认为布置作业还是分层好。所谓分层布置作业，就是英语教师布置课外作业时要因人而异，区别对待，这就跟上课提问一样，简单的问题差生回答，较难的问题优生回答。也就是说能背80斤的不能只背30斤，只能背30斤的不能让他背80斤。班内学生层次不同，其课外作业的内容和要求各有不同。那班内的层次又如何划分呢？我是根据平时的测试、作业、提问等划分的，主要根据平时的测试。我把学生分为四个组：A、B、C和D组，成绩优秀的为A组，较好的为B组，中等及偏下的为C组，后进生为D组，A组和D组学生人数不能太多，这也就是平时的“培优辅差”。B组和C组的人数相对多一些，以确保“抓中间，带两头”，即中间大，两头小，“孕妇”似的分组方式。组别分好了，分层布置作业的依据又是什么呢？“十个指头不是一般齐”。毛主席也曾说过：“一个人的能力有大小”。学习差异是一种普遍存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。古今中外的教育家对学习差异与因材施教的问题都进行过广泛深入的研究，比如孔子的因材施教。宋代的教育家明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成大，大以成大，无弃人也。”美国心理学家琼斯也做过一项测验，被试对象为两班程度相同的学生。实验班因材施教，对照班采用共同目标，统一教学。一学期后，两班学生同样的测试，其结果实验班远远超过对照班。英语分层作业的内容有哪些？如何实施？听、说、读、写贯穿教学的始终，因此，英语作业多种多样，听说领先，首先说“听说”作业：即教师留给学生的口头作业，这种作业难于落实，因为不象书面作业那样。一般而言对学完的课文、对话及听力材料，乃至英语辅导报上的听力材料，尤其是听短文回家问题和听填单词那些比较整齐的短文，要求A组学生全篇背诵，有时还可以增加一些练习中出现的精彩语句，这对他们并非难事，还要求他们模仿写作，真正做到了“培优”。B组同学短篇背诵即可，长篇按老师指定的去背，教给学生怎样背书，理解记忆。比如：教学生背Grade8, Unit2 Whats the matter? Section B 3a时，教学生把文章分为三段：第一句为第一段，这是一个宾语从句，第二段是举例说明，抓住中间的形容词weak and tired 说明 eat too much Yin，再有形容词 too stressed out and angry 说明 eat too much Yang。 第三段为最后两句，最后一句由两个重点句型构成。 Its easy to do , its important to do 这样分析后，背就很简单。C组学生只要求背重点句子，比如：标题，课本上的Grammar Focus, 文中的重点句子。D组学生要求朗读，背诵标题。当然以上这些口语作业，每天最好由家长督促，且教师要经常检查，这又是难以做到的，因为我们学生多且多数是住读生，那又怎么办呢？我就把学生分成小组，由组长检查，A组学生由老师检查，B、C组老师抽查，否则要求降低