构建地理课堂四环节教学模式的方法研究.doc

构建地理课堂四环节教学模式的方法研究课题经验介绍靖宇县第四中学 郑翠莲一、“四环节”课堂教学模式的提出新课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。义务教育阶段的课程应激发学生学习的积极性，向学生充分提供从事活动的机会，使学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”，重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，合作性学习流于形式，课堂高耗低效，教师教的苦，学生学得累，“减负”政策难以很好的落实。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式转变成为一个很重要的课题。当前全国有影响力的教学模式给我们很大启示：盘锦市课堂教学模式，即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”； 洋思课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”；昌乐二中“271”教学模式按照预习、互动、检测组织课堂教学，凸显学生的主体地位； 杜朗口课堂教学模式 “三三六”自主学习模式。三个特点：立体式、大容量、快节奏：三个模块：预习展示反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。以上课堂教学改革突破当前课堂教学学生主体地位不落实，课堂互动不充分，课堂训练不到位，课业负担不减轻，教学成绩不理想的真实现实，为课堂教学改革提供了方法和依据。为实现课堂教学的和谐效率，减轻学生的负担，尝试提出并推行了：“自主预习、立标质疑” “师生互动、解惑释疑”“ 小组合作、达标助低”“ 分层练习、巩固拓展”的四环节教学模式。本模式旨在提高课堂教学效率，重心是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”,核心是充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试、发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者、探索者、发现者。在实际的教学、教研过程中，立足于2014年靖宇县地理教育、教研的指导思想和大体方向，结合我校的实际教学情况和地理的学科特点，我将“四环节”教学模式的内容进行了调整，具体如下:课前准备寻疑质疑激发兴趣合作探究解疑破疑展示交流深化理解实践提升形成能力二、“四环节”课堂教学模式的实践应用 1、课前准备环节 我把学生的课前准备看做是定向引导、展示交流深化理解环节前移的重要一环，用杜郎口中学的一句话：没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！在提倡学生自主预习的同时，重视指导性预习，依据教材内容和教学目标，从学生实际出发，设计内容精、难度小、形式多样的预习内容，通过有效的预习减轻课堂压力。这一环节是学生独立完成的环节，但必须围绕教学目标进行，防止无目的的“预习”，摒除无思考价值的问题出现和探究性问题变成陈述性问题。2、寻疑质疑激发兴趣根据教学目标，以恰当的方式如：读（读课本、读资料等），看（看事例、看插图等），做（做练习、做实验等）等，引导、帮助学生，提出疑难问题，激发兴趣，为下一环节做好准备。足尖上的巴西这节课是在完成课标任务的基础上设计的一节拓展课。结合巴西的历史沿革、人种特点、自然环境等因素，用地理眼光全面认识巴西的三大名片足球、桑巴舞、狂欢节，深入了解异域融合的、多元的巴西文化。借鉴2013年结题的课题地理教学结合时事的方法研究的成功经验，适时引入于2014年6月13日至7月14日在巴西举行的第20届世界杯足球赛，配合具有视觉冲击力的视频资料，激发学习兴趣，逐步引导，寻疑质疑。3、合作探究解疑破疑 这一环节以教师预设和上一环节倾向性问题为基本探究点，将探究内容明确具体呈现出来，同时利用媒体从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，拉近学生与书本知识之间的距离，拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。 在足尖上的巴西这节课中，从学生已经掌握的巴西的自然环境、人口特点、七上的内容三大人种特征等知识点温故，以自然地理与人文地理的相互联系为切入点，逐步引导得出知新，知识的生成自然水到渠成。4、展示交流深化理解 本环节教师要充分发挥以小组为主要合作单位的群体作用，使学生在交往中学习知识。互动合作小组通常是4-6人组成，小组内进行“差异组合”，组内明确分工，密切配合。在该过程中，小组之间、师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，形成一个真正的“学习共同体”，从而能达成共识、共享、共进的目标，是落实教学目标的核心环节。 教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“设计者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、课堂的“管理者”，更重要的是课堂教学信息的“重组者”。要在收集处理课堂信息的基础上，对各类问题进行梳理和提升，产生新的兴奋点和教学步骤。在足尖上的巴西中，结合学生课前搜集准备的资料，以小组互助的形式，从地理的角度分析巴西的另外两张名片桑巴舞、狂欢节，得出结论：异域文化的融合形成了多元的巴西文化。5、实践提升形成能力“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时实践应用，以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。这一环节要留足当堂的时间，确保成效。实践应用练习的内容要典型、适量、适度，做到紧扣目标又不增加学生负担。形式尽量多样，力求最优化的运用课堂时间，及时反馈信息，进行查缺补漏，力争基本达到“堂堂清”，尤其关注后进学生，如有困难，为他们开小灶，课堂辅导完不成任务的，进行课后补救，达到“日日清”。 在足尖上的巴西中，引导学生立足巴西自然地理特征，寻找巴西多元文化的事例，鼓励大胆表述和学会倾听。在这个过程中可以准确呈现学生对教学目标的理解、掌握程度，最大化的暴露学习问题。错误是最好的教学资源，充分暴露问题才能更好的对症下药，发现学生学习障碍，获取更多的课堂信息，通过合作学习和教师的科学指导、有效弥补完成教学任务，达成教学目标，真正做到知识内化，形成能力。三、“四环节”课堂教学模式的思考“四环节”教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，将主动探究贯穿教学始终，帮助学生积极建构知识框架，培养自主学习能力，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是放手让学生学和练，充分发挥学生的积极性、主动性，通过学生自主探究去获得知识，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是课堂的每一步都离不开老师的指导，充分发挥教师的点拨、引导、激励的主体作用，这是一条暗线，表现了教师的主体作用。在教学实践过程中，“四环节”不能硬生生的割裂开，最好有机结合，根据需要和可能，每个环节都可以在前，也可以在后，正所谓“仁者见仁，智者见智”