新课程的深化和反思.doc

新课程的深化和反思读后感 一个学期以来，我认真地学习余文森老师、吴刚平老师写的新课程的深化与反思一书。通过反复研读，我深深地认识到：在进入新课程的今天，课堂教学设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性。而这种设计能力和教学能力是必须通过自觉锻炼去获得，以适应时代对课堂教学改革的挑战。一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。因此，在课堂上，我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的学习情境，来鼓励学生识记和巩固知识成果。二、全员参与，在合作中共同发展新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。教师在小组合作学习中要保证让每个学生参与其中。有些学生没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云，没有自己的见解，或不能很好的将自己的想法表达出来，最终成为“忠实的听众”；还有些学生似乎有着与生俱来的优势，在合作中往往是“高谈阔论”，俨然成为“领导者”，而他们的意见也往往成为本组最终的“标准答案”针对这样的情况，我及时的进行调整，在了解每个孩子的情况下，对小组成员进行合理搭配，并在每次合作的过程中安排每个学生的任务。还可以根据学生的特长在分工时给每个学生适当的机会，让学生认识到他在小组中的重要地位，建立起主人翁的意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和义务。三、引导发现，自主探究 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们，独立的掌握它们。”在教学中，我引导学生发现规律，唤起学生主动学习的情感 。学生在主动学习情感的支配下，自主学习、交流、合作，能感受到学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。这样，课堂气氛活跃；教师恰当的赞美，洋溢着民主平等的意识，充满了对学生创造精神的呵护。在这样的教学氛围中，学生们敢于发言、乐于表达 、热情 高涨、思维活跃。作为一名教师，应当在新理念的指导下，设计好课堂教学，让学生们在宽松愉悦的氛围中，在自主、合作、探究中爱学、乐学，获得成功与喜悦，成为学习的主人。附:浅谈有效教学的三条“铁律” 武夷山培训心得体会（一）晋安区第三中心小学 黄美琴这次，我有幸参加了为期四天的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究课题实验学校教师培训活动。全程参与之后，我用8个字概括我此行的感受收获颇丰 受益匪浅。我校于2008年6月刚刚加入此课题，前期也做过一个区级课题：“自主发展，点拨启导”，与这个全国课题有异曲同工之处，但在实践探索研究的过程中，我感觉理论的指导最为缺乏，大家都是在摸着石头过河。而在这次教师培训过程中，我第一次聆听了课题组组长、福建师范大学的余文森教授的关于“指导自主学习与有效教学（当前课堂教学改革走向）的讲座。第一次听到有效教学的三条“铁律”。铁律之一：“先学后教”以学定教；铁律之二：“先教后学”以教导学；铁律之三：“温故知新”学会了才有兴趣。下面我结合余教授的讲座，再结合自己平常的教学，用自己的理解来浅谈这三条铁律，纯属自己的一面之说，如有争议，请各位老师批评、指正。一、 教学困惑在浅谈这三条铁律之前，我想先说说这几年的教学困惑，不知老师与我有没有同感。在教学一堂新课时，我在研读了课本、教学用书以及所收集到的有关这堂课的背景资料之后，我常常感到无从下手，觉得自己要传授给学生的知识点太多太多了，舍弃哪一方面都不行。可又要在规定的课时内完成，似乎又不太可能。这样往往会造成两种情况：1、一节本应是一、两个课时完成的课，我会上到三、四个课时，这有时还不包括讲评作业；2、控制在规定的课时内完成了，但上完之后，进行反思时，我常常感觉顾此失彼，于是又抽时间补所谓的缺漏。因此，每当出现这些状况时，我就十分的彷徨：1、什么才是真正的新课改的理念？2、怎样才能让课堂教学变得更为有效?3、如何才能调动、激发起学生的学习兴趣?这次，武夷山之行，我终于找寻到了我所想要的答案，它将指引我教学前进的方向。二、 解读三条“铁律”余教授的三条铁律，我在认真拜读之后，我个人认为顺序应有所变化：铁律之一：“先教后学”以教导学；铁律之二：“先学后教”以学定教；铁律之三：“温故知新”学会了才有兴趣。江山野先生在论教学过程和教学方式中有精辟的论述。他把教学过程分为五个阶段，第一阶段：完全依靠教师的阶段；第二阶段：基本依靠教师阶段；第三阶段：相对独立地进行学习阶段；第四阶段：在教师指导下可以基本上独立学习阶段；第五阶段：完全独立地进行系统学习阶段。余教授认为，当学生处于第一与第二阶段时，先教后学就是一条铁律；学生进入第三阶段，先学后教也是一条铁律；进入到第五阶段时，也就是进入到铁律之三。怎样理解这段话呢？其实，简单地说其目的就是要逐渐培养学生独立自主的学习能力，在这之前，教师应当借助课堂有效地指导学生。三、 铁律之一：“先教后学”以教导学；当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习。因而，许多优秀的教师总结出这样的教学过程：教扶放。“说的容易，做起难”相信很多老师跟我都有同感。但这也不能成为我们新课改的绊脚石。许多时候，其实我们已经运用到了这些铁律，只是不能像余教授那样总结出来。就拿我上的那堂课自己的花是让别人看的来说吧。我在教学：哪些句子突出表现了歌廷根花的美丽？找出描写街景美丽的句子。学生找出“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”这句话。师：哪两个词最能表现花的美丽？生：花团锦簇 姹紫嫣红师：这是什么意思？生1：形容五彩缤纷，十分华丽的景象。生2：形容各种好看的花娇艳绚丽。师：这两个词，一个从数量、姿态上描写花的美丽，一个从色彩上突出花的美，那就请你们再美美地读一下这句话。（生读）师：再读之后，你们眼前浮现出什么画面？生1：我的眼前浮现出许多花，那些花开的十分鲜艳。生2：品种繁多的花在我眼前闪过，有郁金香、玫瑰等。师：通过想像，大家已感受到这真是一幅多么奇丽的景色！来，带着这种感觉再齐读这句话。在这个过程中，我就已经在指导学生学习的方法：抓关键词、想画面、品读句子。其目的就是为了后文的不教。因而当学生在理解“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”时，就已有意无意的在采用以上的方法，抒发自己的感受、情感，如有学生认为：走在山阴道上时，感受到蜜蜂、蝴蝶在花丛中采蜜、嬉戏；有学生感受到走在山阴道上，心情舒畅，听见小鸟在歌唱；也有学生感受到走在山阴道上，看着满目的鲜花犹如海洋一样，迎面清新的空气扑鼻而来。再把这不同的体验带到朗读中去达到了事半功倍的效果。从而，有效地解决了我定的本课的教学重点：朗读课文，感受异域风情。教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。真正让课堂教学变得更为有效。（未完待续）附：无效、低效到有效、高效当前课堂教学改革走向2007-12-31 18:02, 教育部福建师范大学课程研究中心 余文森在2007年12月18日在海南省新课程有效教学实验培训会上的讲稿 当前课堂教学改革走向 消极的角度: 应对新课程的批评 积极的角度: 新课程自身的追求一、教学有效性究竟指什么关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获） 产出；安全可看作学习体验（苦乐） 体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）有效的教的表现教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度）目标三维度：知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观就一篇课文而言：关涉写了什么、怎么写、为什么“这样”写。有效课堂三要素：知识思考生命就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。无效课堂表现：知识（技能）缺席 思考（智慧）缺席 生命（学生）缺席车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。（一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）目标维度：知识、技能（基础性学力）关注点：学会、学懂教学维度：双基本位的教学（知识性教学）学生在课堂的主要心理活动： 听讲、阅读、理解、掌握双基教学利与弊：双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。（引自邵光华，顾泠沅：“中国双基教学的理论研究”，教育理论与实践2006/2）从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。提高学生阅读(自学)的效率指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：明确时间(用几分钟)，明确内容(学习教材的第几页)，明确方法(在自学时要运用什么方法)，明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：语文(背影)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)，五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求)提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求)数学(平行四边形)：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题：(1)什么叫平行四边形?如何表示?(2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求)(英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，教育发展研究2006/10B）课堂提问要做到“五先五后” 设问技能一、先提问，后指名 二、先思考，后回答 三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师五、先激励，后更正 提高教师讲授(教学)的效率讲述（讲事）讲解（讲理）讲读（范读）讲演（讲座）讲授技能 深入浅出 教师的四个层次：深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围）“提高效率”的改革：尝试教学：“先练后讲，先试后导”洋思经验：先学后教，当堂训练杜郎口模式：“三三六”自主学习模式指导自主学习：教师指导，学生自主学习本质：目标明确+先学后教+即时反馈尝试教学：“先练后讲，先试后导”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一 出示尝试题二 自学课本三 尝试练习四 学生讨论五 教师讲解洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。我们的经验：“指导自主学习”教改试验（98年-04年，初一至高三）培养学生自主独立学习的三个阶段：第一阶段，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。教师教，学生学教师讲，学生听（依赖阶段）第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师指导，学生学习（读书）学生主要通过阅读和思考获得知识，并在这个过程中学会阅读和思考。（相对独立阶段）第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点。学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了。（独立阶段）著名教学论专家江山野先生强调指出：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。针对性：教学的铁律。在这样的课堂上,学生会明显地感到自己学到了东西: 不知-知 不会-会过份强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了：用别人的眼睛替代自己的眼睛、让别人的大脑取代自己的大脑、把别人的思想当作了自己的思想。这样的教育，只能是一种“寄生的教育”，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。（参见李帆：“教育：让思考力生长”，人民教育2006年第23期）有识之士早就指出:教学不是工业,而是农业!改革维度： 记忆理解 解题问题 短效：直接提高 长效：间接提高目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）关注点：会学、会思考（问题与探究）教学维度：发展本位的教学 （发展性教学）学生在课堂的主要心理活动：探究、质疑、创新、批判 核心要素：过程、问题、探究 从学生角度讲：学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。许多所谓的文本阅读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对文本信息的重复性归结，讲授学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。（徐江：“改造解读思维：从无效到有效”，人民教育2006/6）改革维度：公共知识个人知识 外在知识内在知识内在发展:一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。外在发展:一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。 阅读已被简化为快速浏览的信息攫取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，使之成为人的一种习惯、能力和传统，使学生通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的阶梯。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子（给教师的建议，苏霍姆林斯基），如果教师的思考力已经赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：1你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明?解释。2解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战?3内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括?4构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。这样的作业即是对思考力的引领。完成它，需要学生广泛收集资料；需要学生脱离对无意义的事实片断的研究；需要学生站在不同利益群体的角度思考问题；需要学生不是陈述事实、而是表达观点。这样的作业背后，是一种彻底的教育态度：不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。（李帆：“教育：让思考力生长”，人民教育2006年第23期）有一本书，名为天赋教育在美国。该书以“西安事变”的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实后便要求学生记住时间、地点、人物、事件，最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组织各种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题让学生去思考或想像。 同样是“西安事变”一课，中美两国的教学思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。事实上，在我国有很多专家往往把传授学科“知识”而且往往把传授学科的“系统知识”作为教育的基本使命，并且渐次演化为学科教学的灵魂。传统的学科教学，热衷于“授受”学科的原理知识，而掌握这种原理型知识的价值和意义又会在传统的考试评价中得到不断的甚至是持续的强化。于是，学科知识以外的东西，在我们的学校中多多少少被“边缘化”了，于是，课堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境。（方展画：“基础教育的价值追问”，教育发展研究2006/9B）青岛海洋大学附属中学任存娣执教中东战争一节，在课堂上提出了以下几个问题：问题一问题二问题三深度下降的原因 问题缺乏思维含金量 教师引导和点拨不当 教师对学生低层次认知结果或过程迁就几天前，一位留美博士、20年前的学生回校探望我时说：“黄老师，您当年课上的挖小妙(挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节)20年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用!”另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：“黄老师，记得您的瞄准靶心射击（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！”是的，“挖小妙”、“瞄准靶心射击”就是20多年来我着意打造的“课堂文化”，能让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上自己烙印的“课堂文化”。（黄安彪：“让课堂带上文化的烙印”，中国教育报2007年1月5日第6版 ）（三）怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）目标维度：情感、态度、价值观关注点：乐学、生命体验教学维度：以人为本的教学（生命性教学）学生在课堂中的主要心理活动： 体验、自由、道德、人格 改革维度：有效（效率、效果）的学习有意义（价值）的学习知识（公共知识和个人知识）的学习人（生命）的学习知识化课堂生命化课堂认知性课堂人性化课堂课堂重建。 1.教师的态度和情绪“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师态度与师生关系 接纳学生 重视学生 想信学生有能力 让学生有安全感教师的哪些态度不受欢迎？教师的不良态度： 忽视 轻视 偏爱2.教师的人格和素养怎样的教师受学生欢迎外表气质性格品性：友善的态度；广泛的兴趣； 幽默感；宽容和耐性素养教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸；也许表现为博学儒雅的风范；也许表现为诙谐乐观的情趣；也许表现为积极进取的精神而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。对学生来说。教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。（教育科学研究2006年第12期，P37）3.课堂文化（精神）自由、民主、宽松、和谐（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这样的课堂上，学生会感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。知识能力态度三位一体三者缺一不可，如果非要有所取舍的话，我们认为：在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来；但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱、甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。（教育参考06年8月，P20）教师的自我追求：让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。” 原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!” （孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）二、怎样从有效教学走向优质教学考察学生优质学习的几个参数“死人和活人就差一口气，活人与活人就差一个状态” 情绪状态 参与状态 交往状态 思维状态布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。 生成状态 教师优质教学的特征： 有思想的课 有智慧的课 有文化的课 体现新课程理念的课详细文本资料请参阅中国课堂教学网（资源下载栏目）情绪状态 学习兴趣浓厚 学习热情高涨 学习情绪饱满 良好的注意状态 认真的学习投入 深刻的学习体验参与状态 全程参与 全体参与 全身心参与 参与学、参与教交往状态 倾听 发表 互助 欣赏思维状态 深度 广度 独立性 创造性生成状态 知识、技能 能力、智慧 态度、品质有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。 有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。 有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。 体现新课程理念的课。不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念，优质课更是如此！ 学生如果没有被接纳感和归属感，那么就如同人类被剥夺了水和食物一样，逐渐耗尽直至死亡。学生需要受到教师的关注，并且希望教师站在他们的立场上。这里的接纳以尊重、肯定、关注、理解、公平、敏感和温暖为基础，意味着承认并且赞赏学生的内在价值。这并不是说教师必须要喜欢每个学生，但必须要无条件地接纳每个学生，因为每个学生都有其固有的价值。被无条件接纳的学生，即便是在进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。教师可以通过自己的行为和语言表现出一些接纳的信息。 学生需要感觉到自己被重视，自己是重要的，感到他们参与教学活动是有价值的，能够对学校、对课堂产生一定的影响，感到他们所做的努力是必要的、被欣赏的，使他们渐渐地形成一定成就感。让学生感觉到自己有能力承担责任，有能力把事情做好。这样的学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重他们也愿意接受挑战。如果教师发现学生产生消极、悲观、冷漠得情绪，就必须即刻着手提高他们自我认识的工作。学生需要感到安全，尤其是情感和心灵上的安全。这意味着学生信任教师是为他们着想的，相信教师愿意尊重他们的观点。他们知道教师虽然不总是和他们观点一致，但是教师是站在他们的角度理解