阅读区活动的反思

1 / 3 阅读区活动的反思 阅读区活动的反思 案例描述： 文文在阅读区看胡椒生长在哪里？一书。他拿了一张关于候鸟问题的记录卡。在 “ 我的问题 ” 一栏中，他迟疑了很久。然后问我：“ 候鸟飞得时候不会迷路，这个问题怎么记？ ” 我对文文说： “ 可以把想法画下来。候鸟不管飞到哪去，都能找到回家的路！ ” 文文想了一会，还是没有动笔。我又对文文说：“ 候鸟飞在空中总是能找到方向！你记录的时候可以画天空和小路，也可以画简单的房子，只要能表示出候鸟在飞行中始终不会迷路就行了！ ” 文文动笔画了一条小路，候鸟在小路上飞翔。然后，文 文看起了图画书中关于候鸟不会迷路的答案。他在 “ 我的发现 “ 一栏中画了一个指南针。随即对我说： “ 不会迷路是因为嘴巴上有指南针！ ” 文文完成了自己阅读的第一个任务后，显得有点心不在焉。我又对文文说：“ 看看，候鸟除了用嘴巴上的指南针，它还会怎么识别方向？ ” 文文又仔细看了看画面，说： “ 还可以看月亮星星，太阳来知道时间！ ” 我说： “ 太阳从东面升起，从西面落下，鸟儿观察不同时间里的太阳，就能知道不同的方向！ ” 文文又将自己的发现记录了下来。记录时，它在指南针的旁边画了一个箭头，然后画了星星，月亮和太阳。 文文又拿了 一张记录卡，这次要去寻找的是 “ 鲸鱼 ” 的问题。文文问： “ 老师，这书上的问题是什么？ ” 我2 / 3 说： “ 你看到这幅画面，你对鲸鱼有什么问题吗？ ” 文文说：“ 为什么鲸鱼能找到宝藏的路？ ” 图上，鲸鱼卡在一个大鱼缸里，鱼缸的底下有一个盒子。我随即问文文： “ 那鲸鱼生活在哪里呢？ ” 文文说： “ 大海里，它很大不能养在鱼缸里！ ” 到此时，区域活动结束了！ 思考与分析： 图画书在投放到区角前进行了教学集体活动。孩子对图画书的结构：一问一答再一答都比较熟悉。在阅读时，孩子对问题页提出的问题是各种各样的， 有些问题跟书本上的问题相互一致，有些问题是孩子看了画面后根据自己的理解而产生的。孩子把自己的问题进行 记录，然后自己寻找答案或者在分享中寻求他人的帮助来解决。 文文在区域活动中遇到的最大问题首先是不会记录。这也是幼儿中存在得普遍问题。尤其是对于一些没有实质物体的想法，如候鸟为什么不会迷路，孩子不知道如何通过记录来呈现自己的这一想法。如果没有介入，今天孩子的学习会在此耽搁很长的时间。在这段很长的时间里，孩子没有参考的媒介，自然就很难完成学习，造成了一种无谓的等待。 其次，文文在阅读过程 中，提出的问题主要以画面给什么，就联系着想什么。在鲸鱼这一问题上，文文一开始并没有对鲸鱼生活在鱼缸里产生疑义。看到鲸鱼的头塞进鱼3 / 3 缸，鱼缸里有个盒子，就提出了鲸鱼为什么能找到宝藏的问题。 对策与措施： 1、针对幼儿记录的问题，应该让幼儿知道，记录纸只是一项学习的内容，让我们学习的时候更方便。不一定就必须将问题记录下来。如果遇到记不来的情况，可以将问题记在心里，然后在分享中大家一起来讨论可以怎么记录。在记录问题上尽量不让记录成为孩子的负担。