浅析教育教学中老师的几种言行细节.doc

浅析教育教学中教师的几种言行细节英国著名的教育家苏里奇在如何成为一名优秀的中学教师一书中对教师的课前准备提出了这样一个问题：“我想要学生做的事情是否经过了认真的考虑？”这里所说的认真的考虑其实就是要求教师关注细节。比如在小组活动中，我们不能只简单地说“同学们，分组讨论一下”。而应该从学生要讨论的题目的设计入手，针对不同的小组设计不同的问题；注重小组内合理的分工，优生、差生合理搭配，确保每一位同学都能参与到讨论中来；关注学生在课堂中的表现，给差生提供展示自我的机会。再 比如语文中的作文教学，我们都知道，要想写出好文章，就应多读、多写。许多教师在语文教学初，也告诉了学生要想学好语文，应该多读、多写，并提出了要求。 但对读什么、怎么读？写什么、怎么写？这些细节问题并未作出指导，导致学生的读书流于形式，效果不明显。教师应在读书的细节问题上给学生做出明确的指导。 先说读：在初中阶段，让学生漫无目的的读就不如由教师分类指定一定的书目去读；只粗略的读一遍就不如读完以后再做出读书笔记的印象更深一些。再说写：怎么 写？多长时间写一篇？是写日记还是周记？如果是日记，学生的负担可能要重一些，那就写周记。教师应当考虑到有的同学可能缺乏毅力，不能持之以恒，那就设计 上检查环节，多长时间检查？怎么检查？教师应告诉学生。如果不做检查，学生的读书习惯、写周记的习惯就不好养成，就会半途而废。马卡连柯在谈教育的时候曾经说过“具体具体再具体，细节细节再细节。”细节决定教育的成败；细节，更能滋养教育的智慧。细节，在生活中无处不在。细节，就在我们一句话、一投足之间。让我们关注细节、研究细节、善待细节，精彩将不期而至，这就是细节的魅力。【背景】这 是一节很普通的体育课，内容是高一年级田径必修的力量与柔韧性练习。使用的器材是垫子。本次课的主要目标是，发展和提高学生的力量和柔韧素质、培养学生团 结协作的精神和坚忍不拔的意志。在课的开始部分就提出了本次课的任务、要求和注意事项。特别强调了练习小组同学间的协作与安全注意事项。开始时学生也都能 按照教师的要求和规范进行练习。【描述】在练习进行到以小组为单位同学之间相互协作时。老师：前面我们一起统一做了几个练习，下面我们将进行分组协作的练习，练习内容有：仰卧起坐、纵横劈叉、腰背腹肌组合等练习。然后教师和学生合作进行了练习内容的演示（让学生明确练习方法和要求）。接下来学生按照教师的要求进行了分组（每23人为一组）并到达了指定的位置。 教师：下面进行第一个内容的练习，都知道练习的方法、要求和注意事项了吗？学生：知道了。教师：练习开始。学生都在认真地按照练习的方法和要求进行练习，教师在学生练习的队伍中巡视。大概练习进行了三、四分钟，发现有一组男生在练习中相互嬉戏（一人在练习时另一个人故意在捉弄他）。教师：你们俩怎么不好好练习学生1：（用手指着学生2说）他弄我。学生2：（马上指着学生1说）是他先弄我的。教师：你们俩练习做了几组、做了多少个。学生1：我做了一组，做了十多个。学生2：我也做一组，大概也只做了十几个。教师：（宣布练习停止，对全体学生）练习共做了几组、多少个？学生们回答的结果是：大部分小组完成了两组。即使完成一组的学生练习次数也在三十个以上。教师：（走到那俩个嬉戏同学小组那里）知道你们俩为什么没完成好练习了吗？学生1、2：知道了。教师：（对学生1、2）你们俩在这节课中必须把第一个练习补一组二十个。教师：（对全体学生）第一个练习只有一个小组没完成好，原因是他们俩没相互协作和配合好。希望那一小组俩个同学这节课利用下面练习的间隙时间把没完成好的练习补上。另外请同学们注意，下面的练习如果相互不配合好，不仅练习完成不好，而且也容易发生安全事故，都听清楚了吗？学生们回答：听清楚了。教师：接下来我们进行第二个练习。在接下来的练习中，气氛虽然热烈、但学生合作与配合密切。练习有条不紊地进行。需要补做练习的那俩位学生也在后面的练习间隙中补完成了练习。教师：（在课结束前，进行课的小结时）同学之间的协作与配合不仅在我们体育课中十分重要，而且在我们的日常生活和以后的工作中也是必不可少的。可以这么说没有与其他同伴的协作就很难有成功或者说就不可能有大的成功！【评析】这个案例启示我们：体育课堂教学不仅仅是知识与技能的传授、身体体能的锻炼，而培养学生良好的行为和规范也是十分重要的。同样学生养成了良好行为和规范也有利于课堂教学效率的提高。对学生的教育可以说在教学的过程中无时不在，而当在学生出现问题和错误时能及时发现并指出，教育的效果和针对性会更好。大的、空洞的教育往往收不到理想的效果。抓住一点细节问题进行针对性教育往往能收到好的教育效果。像 “安全教育”、“协作教育”等如果只大而泛地对学生进行讲述是很难有理想的效果。我们对这些问题一般在课的开始部分就提出了相应的要求，而实际上在课的过 程中学生很难还记得老师提出的那些要求。在这里也不是说等问题或错误出现了再进行教育，实际上我们教育学生应根据具体情况而定，教学是个动态的过程，因此 教育过程也应该是一个动态的教育过程。在教学或实际生活中能抓住细节问题进行教育，这对于我们教育工作者是十分必要的，那样教育的效果会更好，对学生的影 响也会更深更远。体育教学一大特点是需要学生在身体练习中得到锻炼和教育。我们的课堂动态性很强，这就更需要我们教师能有好的观察力，时刻注意学生的一举一动，并能及时发现学生出现和存在的问题。浅析教育教学中教师的几种言行细节常州市丽华新村第二小学 奚文华此文获得2006年度省师陶杯论文“三等奖” 伟大源自于平凡，细节体现规范。学校无琐事，事事皆育人，处处皆育人。从细节做起，可以促进我们自身的发展，做好教书育人的工作。教育教学工作中的细节能体现出一个人的人文素养和道德素养，教师的言行举止都能发挥出他的育人功能，因此在实际的工作中我深有体会。一、细节来自于教师对学生的尊重最 近几年，听了许多公开课，虽然这些公开课的风格不尽相同，但有一个共同点却给我留下了深刻的印象，那就是执教的老师在学生发言之前都有一个动作：五指并 拢，手心向上，做出一个优雅的“请”字动作。记得当初我第一次在公开课上看到这一动作时，它带给我的震动绝不亚与一颗彗星对地球的冲击，它令我想到：原来 老师可以这样彬彬有礼地对待学生！而我呢？在指名发言时，我的一根食指频频“亮相”，不时指向教室的各个角落。“你说！”“你说！”口手配合默契，学生应 “指”而起。食指的动作之快，用处之大，另人侧目，俨然成了我的得力“武器”。仔 细想想“指指点点”这个词，会令人自觉不自觉地联想到双方发生矛盾时一方指着另一方的鼻子，厉声责问时那剑拔弩张的场面，以及那些喜欢对别人指手画脚、自 以为是的“长舌妇”行径。“指指点点”往往与对别人的不尊重、不理解联系在一起。恐怕没有任何一个人会愿意看到别人对自己指指点点，学生也是如此。也 许当时，我并未意识到自己的指指点点对学生的一种不尊重，然而却是这不经意的行为暴露了停留在我们教师头脑中的旧观念：我们还没有真正把学生当作一个和我 们平等的活生生的个体。在潜意识中，他们只是一群不谙世事的毛孩子，无须像对待同事与上级那样客气，指名发言时，用食指来“点将”足矣！设身处地想一想， 如果教室里坐的是和我们同样的成年人，我们还能如此漫不经心地指指点点、不考虑台下人的感受吗？今天，我们身上依然存在着某些不良习惯，我们也许学到的只 是崭新的教育理念之“标”，而并未学“本”。尊重教育的内涵涉及方方面面，他要求我们教育教学的每个细节都充满着对学生无微不至的关怀与尊重。“指”传达的是上对下的“命令”，是让学生干什么，学生奉“命”行事，没有什么尊重可言；而“请”则更多地体现了教师对学生人性化的关怀与尊重。同时它也树立了教师一种全新的形象，不仅能言传，而且能身教，在潜移默化中使学生受到了礼仪教育，达到了“润物细无声”的效果。在教育教学工作中，像“指”与“请”这样的问题也许是“小题”，但它值得我们每个人去“大做”。在一次次的“小题大做”中，我们将真正教会孩子们如何做人，学会礼貌待人的真正内涵。二、细节来自于教师对学生的宽容教 师对学生的宽容，是尊重学生人格的一种具体表现，从情入手，用情感人，与道德为中介，与学生建立平等、民主和谐的人际关系和师生关系。人是社会的人，社会 是人的社会，学会宽容是社会和谐的基础，我们每个人生活在这个社会上，都想得到别人的尊重和肯定。我们生活在这样的一个教育环境中，要用欣赏的眼光看待每 个学生。以 前批改低年级学生的作业，我习惯用“” 和“”来告诉学生作业的正确与否。结果学生有几种不同的反应：有的学生看到作业本上有许多的“”后，会立刻把本子盖住，怕被周围同学看到；有的学生偷 偷地把本子藏进桌洞里就出去玩了，好象错题与他无关；在复习时还发生有学生拿着作业本委屈地对我说：“老师，我这道题目是对的，怎么还有？”细一看 是很早以前批改过的，学生把错题改了，而批改后的“”号却没有改变，引起了学生的误会，对老师的信任大打折扣从 孩子的表现可以看出：孩子之所以遮盖本子是因为羞愧，出于保护自己的需要，怕别人笑话。孩子藏本子是出于维护面子的需要。经常出现的那些红色显眼的“” 伤害了部份学生的自尊心和自信心，使他们在同学面前抬不起头来，经常采取逃避的办法。长此以往，会对错误麻木，甚至会对老师产生抵触情绪，何谈“亲其师， 信其道”？如何改变这一现象，让孩子们乐学，养成良好的学习习惯呢？我改变了以往作业批改的方式，用“？”代替了“”。发现学生作业有错误时，我就在错的后面打个“？”。红 色的小问号好象在问“这道题目做得对吗？再仔细看看！”自从用了“？”后，我发现孩子们看到错题后会立刻皱起眉，随即便会翻书思考，并及时动笔给予订正， 速度很快。改对了。我就顺着“？”的下边打上钩，打上钩的“？”似前进中的小帆船畅游在知识的海洋中，孩子们看后非常高兴，对自己充满了自信。如果作业中 的错误没有改对，“？”仍不动，似乎在盼望着学生去思考，去检查，直到改对为止。“”似乎对问题已经判了死刑，永无翻身之日。而“？”温和、平等待人，给学生创设了一个良好的纠错机会和独立思考的空间，保护了学生的自尊心。同时也体现了教师对学生的理解、尊重与信任。作 业中有错误批改时用“？”，为学生总复习也提供了便利条件。在复习时只要学生看到错题旁有“对钩的小问号”，就会引起注意，仔细观察，重点记忆。“？”使 学生不再有看到“”而感到比别人差的自卑感，人人都能抬起头走路，在平等和谐的学习氛围中，孩子们的身心得到了健康发展。现在班内整洁漂亮的作业多了， 学生学会了观察与思考。作业中，由“”变成“？”，拉近了师生之间的距离，为孩子的成长铺设了成功的桥梁。其实在工作中，我们可曾想到，还有多少类似的小事？用心去体会，让我们的学生每天快乐地学习，快乐地生活吧！三、细节来自于教师角色的转换对待生活中的每件事，要转换角色进行换位思考，给身边的人留下美好的印象，在这个基础上我们来共同构建一种平等和谐的人际关系。在价值取向不断多元化的今天，传统的道德观、价值观仍然需要我们来传承。 通 常我们老师在给学生讲完课或说完事后，总是习惯地问一句“你听明白了吗？”言下之意是，作为老师，我把该讲的知识都传授给学生了，要讲的事情我都表达清楚 了，如果学生有不懂或不清楚的地方，那应该是学生的理解有问题了。因此，我们老师总是把学生的不会不清楚，归咎于学生，而老师是不需要承担任何责任的。长 此以往，学生也习惯了老师同样的问话“你听明白了吗？”曾 有个学生说：“每个老师总认为我们学生不会学习，学不会，是我们学生自己的事。其实老师应该想想自己的课讲得怎样，清楚吗？让学生感兴趣吗？”他的话对我 触动颇大。仔细想想，他向教师提出了一个责任归属问题。当老师说“你听明白了吗？”时，是我们老师把“没听懂的原因归咎于学生。而当老师说“我讲清楚了 吗？”时，是我们老师把“没听懂”的责任首先承担起来，而课上如果有很多学生没听懂，老师就有着不可推卸的责任。当我第一次在全班同学面前说“我将清楚了吗？”时，自己也鼓足了勇气，这无疑是在向自己20多年的传统教育习惯挑战。同学们听到我的问话后，纷纷抬起头，诧异地看着我，不知该如何回答。接着我又问了一句 ：“我讲清楚了吗？”同学们反映过来了，向我点头说：“明白了。”一段时间下来，同学们习惯了我的问话方式。我自己每次在问他们时，也没有了当初的不自然，一切都那么顺理成章。学生们告诉我：在这与众不同的问话方式中，感到的是一份亲切，找到的是一种自信，得到的是老师对他们的尊重。一 句问话的方式使我的四位定式有了不少改变，看学生的角度发生了变化：从挑剔学生到喜欢学生；从要保持好自己教师的师严风度到把自己融入到学生中，成为他们 中的一分子；从命令到商量。态度和角色的转变使我发现一个可喜的现象：他们越来越喜欢上我的课，原本见数学课就反感的同学居然爱上了数学，并时常和我聊 天。一学期下来，全班同学达成了这样的共识：数学是我的最爱。“你听明白了吗？”责任在你，“我讲清楚了吗？”责任在我。一句“我讲清楚了吗？”增进了师生之间的情感，缩短了师生之间的距离，加深了师生之间的理解和沟通。一句“我讲清楚了吗？”可以提高学生对学习的兴趣，增强对学习的自信心。四、细节来自于教师的以身作则“其身正, 不令而行.”作为一名教师应该具备的素质与修养.我们的行为就在潜移默化中影响着每个的学生,因此,在我们的工作中，应该按照要求去做,最终将具体的要求内化为自身的素质,从而能很自然地流露出来.“学高为师,身正为范.”这一深刻的道理，同时要将这个道 理作为我们每一位教师永远追求的目标。一 天，一个同学手里拿着一本作业本向我告状：“老师，他把我的本子扔地上弄脏了。”说着，把一本湿漉漉、沾着泥水的本子拿到我面前。我用疑惑的眼光看着那个 扔本子的学生，心想：可能吗？他可是我们班最老实的孩子。那个孩子嗫嚅着：“我我想学您，一扔就准。”说完，红着脸低下了头。原来，他在学我扔本时， 本字掉在了地上，恰好地上刚洒了水，所以被人拉着来告状。看着这沾满了泥水的本子，我第一次深刻地理解了什么是“以身作则”。小干部曾学着我的口吻