《第二单元阅读7 最后一课课件》初中语文人教版七年级下册_1

最后一课,都德,故事背景,整 体 感 知,本文是什么文体,小说,小 说,（3）小说情节的构成：开端、发展、高潮、结局， 有时有序幕和尾声。,语文知识,小说：一种叙事性的文学体裁，通过塑造人物和情节、 环境的描述来概括地表现社会生活。,（1）小说的三要素：人物、环境、故事情节。,（2）塑造人物形象的方法：外貌、动作、神态、 心理、 语言、细节描写等。,（4）小说的环境：自然环境和社会环境。,（5）小说分类按篇幅分：长篇、中篇、短篇和小小说； 按体裁分：历史、推理、科幻小说等。,小说三要素,人物 情节 环境,天气不错哟,老爸， 快点拉！,呃 呃,哽住,赚钱,捂住,踱步,惩罚,祈祷,诧异,宛转,喧闹,皱边,肃静,懊悔,钥匙,郝叟,胳膊,读一读 写一写,记一记,信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。,声气阻塞。,做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。,整体感知,1、“我”是谁？是不是作者都德？为什么？ 为什么塑造一个“我”?,2、依据故事情节的发展，本文可分几部分？,1、“我”是谁？是不是作者都德？为什么？ 为什么塑造一个“我”?,“我”是小弗朗士。不是都德。因为小说，人物是虚构的。 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。,整体感知,以时间推移为顺序按情节发展，可分为四部分。 第一部分 （1-6） 序幕 上学路上 第二部分 （7-10） 开端 上课之前 第三部分 （11-23） 发展 上课经过 第四部分（24-29）高潮、结局 宣布下课,2、依据故事情节的发展，本文可分几部分？,整体感知,分析课文第l一6节（上学路上）， 注意“我”在途中的所见所闻。,1、沿途有哪些景象吸引了他?,天气是那么晴朗，那么暖和； 画眉在树林边宛转的唱歌； 普鲁土兵正在操练。,课文分析,2、这些景象有什么作用?,【自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱”反映出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境：“普鲁士士兵操练” “人们看广告牌”交代故事发生的时代背景，为后面 小弗朗士情感的变化做铺垫。】,3、“可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去“有哪些地方能说明他能管住自己?, 尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校跑去。 看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，“一”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。 听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气“。,第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。 第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨一切环消息都是从那里传出来的。,4、从文章第一部分分析小弗朗士的性格特征。,从文章第一部分归纳小弗朗士的性格特征。,幼稚； 贪玩； 还能管住自己。,归纳总结,分析课文第7-10节（上课前） 1、到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?,课文分析,气氛,平日上课,最后一课,学生,老师,学校开始上课的时候， 总有一阵喧闹就是在 街上也能听到。,上课前，开课桌啦， 关课桌啦，捂着耳朵 大声背书啦,老师拿着大铁戒尺在 桌子上紧敲，“静一点， 静一点“平时， 我迟到，会遭到韩麦尔 先生的责骂。,一切偏安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。,上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。,韩麦尔先生跺来跺去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。 今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。老师穿打戴（和平时不一样）,过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。,2、过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”,为了纪念这最后一课。 为了表示对就要失去的国土的敬意。,3、“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服， 打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的 日子才穿戴。” 韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？,4、郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？,体现了人们对“最后一课”的重视。,5、交代课前情景有什么作用？,这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。造成一种“山雨欲来风满楼”之势，预示着将出现什么惊心动魄的事件。,1、韩麦尔先生怀着什么心情来宣布不幸的消息?,“又柔和又严肃”。 柔和：对孩子充满了爱； 严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。,课文分析,阅读11至23段讨论：,2、韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士的思想感情有哪些变化？(用原文回答),他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”； 为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨； 对祖国语言、历史强烈的热爱，“语法啦、历史啦 舍不得跟它们分手了”； 对韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”。,3、第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?,韩麦尔先生辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬爱，里面更包含了互相同情等复杂的感情。,韩麦尔先生没有批评小弗朗士，而是沉痛地总结了以往的教训：,4、小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？,首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。 还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。这是对家长的善意的指责。 最后，我难道没有应该责备的地方吗。这是对自己的严格的自省与解剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。,亡了国,当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。,5、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” “监狱”比喻： “钥匙”比喻： 全句意思是：,掌握祖国语言，可以激起人们的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。,普鲁士对法国的统治和封锁,法语,6、 小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？,韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。,7、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！“表现小弗郎士怎样的思想感情?,小弗郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的愤慨。,8、我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?,自己服务了四十年的学校，突然要离它而去； 一生与之相伴的母语，突然要从此放弃； 这是多么惨痛和可悲的事啊！,从第11-23节是最后一课中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好最后一课的情景。,总结归纳,1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？,神态、语言、动作描写；,钟声， 显示着最后一课的结束； 号声，暗示着德语要替代法语。 “惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现； “高大”表现小弗朗士对老师爱国感情的崇敬。他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。,一、朗读最后一个部分,课文分析,2、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？,这个动作，达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。,3、“我我”这两个破折号该如何理解？ 这句话该怎样理解？,从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。,4. 他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，-你们走吧。”既不转身也不回头 ，为什么？,他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。,走近小弗郎士,1、在最后一课中，小弗郎士的思想感情发生了哪些变化？ （请结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国等几个方面来谈小弗朗士的变化）,小弗朗士思想感情变化过程,开端,发展,高潮和结局,贪玩-幼稚-怕老师,感到诧异-爱国情感萌发- 理解学习的重要-懂得怎样爱国,爱国情感升华- 理解老师、敬爱老师,小弗郎士的变化：,天真贪玩、不爱学习,无忧无虑的幼稚,热爱法语,热爱祖国,害怕老师,留恋、理解、同情、爱戴老师,现场采访,小弗朗士为什么会发生这样的变化？,小弗郎士本质不坏， 受到老师的影响， 亡国惨痛的震撼，激发了他心 中的爱国情感。,走近韩麦尔先生,问题一：你认为韩麦尔先生是一个怎样的人？,是一个普通的人 是一个“可怜”的人 是一个爱国者 ,问题二：作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？,正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声,人物描写方法异同比较,小弗朗士： 心理描写 韩麦尔先生：语言、神态、 动作、外貌,1、这篇小说环境描写既有自然环境，又有社会环境，请从文中分别找出这些环境描写，然后，逐点概括。,根据以上分析请你用简洁的语句说说，这篇小说的故事发生在怎样的环境里。,社会 环境,环境描写,环境,自然 环境,划出环境描写 ，分析其作用。,自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。,1、描写屋顶上鸽子咕咕低叫：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 2、韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。 3、前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声