如何防止小学中高年级学生汉语拼音回生.docVIP

小学生到了中、高年级，汉语拼音回生现象比较突出，对语文教学是一个“拦路虎”。原因是学习生字量相对减少，掌握生字已经不是主要任务，生字教学以自学为主。针对上述情况，在教学中，我围绕下面四点促使学生巩固汉语拼音知识，收到良好效果。一、假期布置拼音作业。每个假期，我除了安排其他作业外，还把事先印好的汉语拼音练习卷发给学生，要求按照计划练习。内容有：默写声韵母、给汉字拼音、读拼音写汉字等。开学时，检查过关。二、开学初集中复习拼音。每学期开学初，我针对学生假期拼音作业出现的问题作一次总结，全面复习拼音，这样，一可以纠正学生假期作业所存在的毛病，二可以为新学期的生字教学打下坚实的基础。三、坚持每天练习拼音一次。班上辟有“学习园地”专栏，我利用小部分版面，每天出一版拼音作业给学生练习，课后检查。四、坚持订汉语拼音报。订汉语拼音报既可以使学生从中获得各方信息，又可以巩固汉语拼音知识，所以，每年，我都为班级订一份汉语拼音报对经济宽裕的家庭，我还鼓励学生做到人手一份。浅谈小学中高年级汉语拼音教学的几个问题（胡孟才） 汉语拼音是小学语文教学的排头兵，孩子一入学就首先学到它。经过一、二年的精心教育，在低年级之中，学生能普遍掌握汉语拼音的拼读及应用。然而，经过笔者观察，当前农村小学，到了中高年级，汉语拼音教学中存在几个问题，需要进一步研究解决。 一、防止中高年级学生汉语拼音的回生。 目前，中高年级学生的汉语拼音回生现象是存在的。这可以从平时的教学中和毕业考试中看到。汉语拼音的回生情况，大致有三种：一种是对那些平、翘舌音，前、后鼻音及形近、音近的声母、韵母产生混淆。如：z、zh；c、ch；s、sh；in、ing；en、eng；b、p、d、q；ui、iu；ou、uo等，常常是张冠李戴；另一种是声调、符号的标法和位置，常常是读不准或标错位；再一种是拼写习惯忘记了，如有些省写规则和拼写规则等，常常弄错。以上这几种回生，影响了学生学习生字、读书和说普通话，一定程度上阻碍了学生主动学习的能力，障碍了听、说、读、写能力的培养。 中高年级学生汉语拼音回生的主要原因有两点。一是汉语拼音的教学重点在低年级，教师也比较重视。由于读得多，用得多，所以比较熟练。相对来说，到了中高年级，由于不注意用了，或用得不够多了，根据心理学特点，学生的自然遗忘代替了记忆。二是有些中高年级的教师本身对汉语拼音掌握得不够牢固，有些甚至不熟练，学生错了以后，得不到应有的纠正，错的习惯成自然，造成回生。 要解决中高年级汉语拼音回生的主要办法，教师要注意自身的学习外，要多注意引导学生使用，在使用中巩固。特别是在教学生字或指导查字典时，要引导学生读准音节，看准声调，错了及时纠正。普通话不够熟练的教师，要多利用课文的录音，让学生多听，多跟读，防微杜渐，回生机会就会减少。 二、掌握汉语拼音在中高年级语文教学各方面的不同作用。 在小学语文教学中，由于知识教学、能力训练的各方面有不同的要求，汉语拼音所发挥的作用也不可能完全等量或一致。在全面发展学生语文能力的前提下，怎样有目的，有计划地进行汉语拼音的教学，使它的作用得以充分发挥，也需进一步研究。 （一）识字教学方面。学生的识字量，到了中高年级，根据指导纲要规定，还需学会1400个左右。学这些生字就需要借助汉语拼音来读准字音。而且，中高年级的学生开始较多地接触课外读物，其中学生会遇到不少生字，教师要培养他们遇到生字通过查字典来确定字音、字义的好习惯。因此，汉语拼音在帮助识字方面是起永久作用的。 （二）阅读教学方面。到了中高年级，学生认识了一定量的汉字，又学会了查字典，因此这时需要培养他们独立识字，独立看书的能力和自觉用工具书的习惯。要引导学生克服阅读时遇到生字所带来的恐惧感（有的学生是因麻烦而不愿查字典），主动读书，多读课外书，发展阅读能力。特别是阅读中遇到的多音字，尤其在中高年级要引起足够的重视，让学生学会根据语境来确定读音的方法。 （三）作文教学方面。在低年级，为了鼓励学生写话，不会写的字可用拼音代替，这有利于学生写作和充分表达。但到了中高年级，特别是高年级，遇到不会写的字时就得动手用音序查字法来查字典来解决，不可用拼音代替了。否则会影响学生“主动学习”习惯的形成和语文学习方法能力的提高。 汉语拼音及普通话在社会中的地位越来越突出。小学语文教学指导纲要中对各年级的拼音教学都提出了要求，虽然对三至六学年的要求都相类似：“学会借助汉语拼音识字、阅读，学习普通话。”但是教师应该充分重视中高年级的汉语拼音教学，根据学生的年龄和心理特点，精心组织教学，这样才能保证学生在今后的学习和工作生涯中熟练地运用这一看似简单其实极其重要的学习工具。 过去我们对小学中、高年级的拼音教学重视不够,认为三年级以上班级,生字数量比较少,教学内容又比较多,拼音似乎不象一、二年级那样感到迫切需要。由于老师不重视,很少做复习巩固工作。这样,学生在一、二年级学的拼音逐渐遗忘,到了六年级,几乎全部丢掉了。结果怎样呢?学生不能利用拼音识字,只是一个个地硬记,记住了也不容易巩固;不利用拼音识字,读书不能用普通话,而是土腔土调;不会拼音,就不能使用音序字典,学生不能主动地学习语文。不重视拼音教学的结果,影响了语文教学质量的提高。强化中高年级汉语拼音教学刻不容缓哈尔滨市阿城区阿什河南城小学 王 新 汉语拼音是小学生学习语文，打开知识大门的金钥匙。它是小学语文学科在低年级的主要教学任务。小学生一入学最先接触的便是汉语拼音，经过一、二年级的巩固学习，学生能够普遍掌握汉语拼音的拼读及应用。然而，随着年级的升高，在现实的教学当中，却出现了学生汉语拼音水平停滞甚至下降的“回生”现象，发人深省，亟待关注和解决。 一、小学中高年级学生汉语拼音掌握情况现状。 目前，小学中高年级学生汉语拼音的“回生”现象普遍存在，日益凸显，主要表现为以下四种情况：第一种是对那些形近、音近的声母、韵母（如：b、d、p、q；iu、ui；ou、uo等）；平、翘舌音（如：z、zh；c、ch；s、sh）；前、后鼻音（如：in、ing；en、eng）产生混淆,常常是信手一书，张冠李戴；第二种是对汉语拼音的某些省写规则和拼写规则遗忘，常常弄错（如：ye写成yie；bo错写成be）。第三种是声调读不准，符号常常标错位，我们说音节标调先找韵母a，如果没有就找o或e，如果 i和u同时出现，就标在后面一个韵母上面，而现在中高年级学生随意标现象严重。还有一种情况就是书写不规范，字母音节在书写时倾斜，连写，占格错误。以上这种种情况影响了学生学习生字、读书和说普通话。在一定程度上，影响了学生对祖国语言文字的学习和运用。 二、造成中高年级学生汉语拼音问题频现的原因。 通过多角度查证分析，我认为造成学生在中高年级汉语拼音“回生”现象的原因是多方面的，客观原因和主观原因并存，大致可以归结为以下几种： 1课程标准决定了汉语拼音教学在不同年段之间的教学地位不同。随着年段升高，课程标准越来越重视学生对段和篇的理解和训练，而汉语拼音在其中的地位相对有所降低。忽视了高段还有继续掌握1400字的汉子认读要求。于是在教学过程中汉语拼音教学所花的课时比重也降低。由于不注意用了，或用得不够多了，学生对于汉语拼音也就逐渐生疏了。 2.教师自身对汉语拼音的掌握情况和重视程度影响学生对汉语拼音的掌握。有些中高年级的教师本身对汉语拼音掌握得不够牢固，有些甚至不熟练，发音不准，特别是学生错了以后，得不到应有的、及时的纠正，错的习惯逐渐成为自然，造成顽疾。 3.英语学习对汉语拼音的冲击和影响。从小学三年级起，学校开设英语课，为了英语单词书写的美观、流畅，英语教师在指导学生书写时往往提出倾斜、加入勾弯，为连写作准备的要求，所以,在学生书写音节时,来自于英语学科的书写习惯也就随之显现出来了，且英语的发音对汉语拼音也产生了一定的影响。 三、解决中高年级学生汉语拼音“回生”现象的措施 “磨刀不误砍柴工”面对目前中高年级学生汉语拼音弱化的现状，我们应该提高重视程度，加强对学生汉语拼音掌握情况的检测，及时查缺补漏,亡羊补牢为时未晚！ 1教师主观上要提高重视程度，加强自身学习。要注意引导学生正确使用汉语拼音，并在使用中加以巩固。特别是在教学生字时，要引导学生看准声调，读准音节，错了及时纠正。另外，咬文嚼字是语文教师的必修课，发音不准，普通话不过关的教师，要注意多读多练，修正自身的读音缺欠。 2.指导学生查字典方法,培养学生查字典习惯。在日常的识字教学、阅读教学、作文教学以及课外阅读当中，教师要培养他们遇到生字通过查字典来确定字音、字义的好习惯。让汉语拼音在帮助识字方面起到永久的帮扶作用。 3.加强巩固和检测力度，让它时常与生见面。中高年级精读课课后生字一定要用拼音生字本书写上交，教师批改时要侧重对汉语拼音的关注，做到严谨认真，发现拼音和汉字地书写错误马上纠正，发现共性问题，及时指导；再就是在每次月考和期中、期末的测试中加入对汉语拼音的知识点考查，提高师生的重视程度，加强阶段检测的力度。 中华人民共和国国家通用语言文字法明确规定，汉语拼