教育心理学随笔.doc

教育心理学读书心得宋楼初级中学 陈勤回顾初一教学生活，我积极参加学校组织的教师读书活动，并做了一万字的读书笔记、一万字的专业笔记。阅读书籍包括多元智力教与学的策略、怎样成为一名优秀教师、教育研究方法、教育学心理、教育学原理等。我认真学习了新课程教学标准及先进教学理念，努力从更高层次上对生物新课程深入了解。同时积极听取专家讲座及优秀课例，使我不但从理论高度还从感性上真切地体会到新课程理念下的课堂教学精髓，从而得以重新理性地反省与审视自己，从中得到了很多的启示和深深的思考。第一个收获是从理论上体会到“先学后教、以学定教，小组合作、自主探究”的必要性。视听教学理论的代表人物是美国教育家戴尔，他提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论。戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，有具体到抽象获得知识比较容易。他用一个学习经验的三角形宝塔来表示不同学习方式的学习效果，人们常称之为“经验之塔”，分为三个大类十个层次。戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下六个方面:（1）宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越抽象。（2）教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。（3）教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。（4）在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。（5）位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。（6）应该不应该过分看重直接经验？需不需要在直接经验上花很多工夫？陷身在具体经验中，其危险和埋头于抽象的云雾中是一样的吗？戴尔说危险固然存在，但不会那样大。虽然书上写到：“经验之塔理论所阐述的经验抽象程度的关系，是符合由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律的，它不仅是视听教育的心理学基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一”，但我也同时体会到“自主学习”和“小组合作学习”的重要性和理论基础。第二个收获是必须灵活使用挖掘教材，切实做到“先学后教、以学定教”。建构主义的学习观认为：（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者总是主动选择一些信息,忽视一些信息,并从中进行推论，而且在推论过程中,也总是与他以前的经验相结合建构对输入信息的解释；（2）学习中的建构是双向的。建构一方面是对新信息的意义的建构,另一方面是对原有经验的改造和重组，从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想；（3）学习者对学习对象的理解存在差异。每个学习者都有以自己的方式看待新知识的倾向,不同人看到事物的不同方面,通过学习者的合作或社会性学习,可以使理解更加丰富和全面。所以，我在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。要不仅为“教”而设计，更要为“学”而设计。具体为：通览全书，把握主脉；有机整合，前后呼应；通读单元，重组教材，真正做到“先学后教、以学定教”。第三点收获是要更加注重学生素质的全面提高，创新评价，激励促进学生全面发展。今后，我将更加关注学生的情感、态度、价值观的形成和发展，而不是知识与技能的理解和掌握；更关注他们在学习过程中的变化和发展，而不仅仅关注学生学习的结果；更关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。要充分发挥阶段性评价的优点，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。还有一个深刻感受就是教学资源对生物教学至关重要。必须积极参与合作开发教学资源和共同分享教学资源，才能取人之长补己之短，使自己的教育知识、教育经验得到更高层次的升华。作为生物教师要有良好的搜集材料，运用资料的能力。搜集资料并不仅仅指搜集有关本科目教材的资料，也要搜集一些有益于学生身心健康成长与发展的教育资料，也可以通过自身的经历与体验，“寓教育于教育之中”。陶行知先生认为，“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响就是教”。教学做是一种生活之三方面，而不是各不相谋的过程。“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法，事怎么做，就怎么学，就怎么教”：而教学的中心是“做”，即实际生活。新课程教材中的教