小学科学课中如何培养学生提出问题的能力.docVIP

让问题充满科学课堂 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。但是我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提出问题。其实，学生天生就具有提问的欲望，他们有问不完的问题，而我们的教育往往不能满足他们的好奇心和求知欲，没有去精心呵护和引导。随着学生年龄的增长，这种宝贵的素质就逐渐衰退以致消失，这就是年级越高，学生提问越少的原因。使学生养成主动提问的习惯，是我们所追求的。当学生经过教师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，同时，创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。在小学科学探究活动中，教师要特别重视问题意识这把开启智慧大门的金钥匙，让他们从各种问题中能动地汲取知识的甘泉，拾级而上，步人智慧的殿堂。 新课程理念下提出：让探究活动贯穿科学课的始终，让学生像科学家那样进行探究。而科学探究就是从问题开始，问题是科学探究的起点。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。因此要引导学生进行科学探究，培养学生的问题意识显得多么重要。那么，问题从哪里来? 1来源于小学科学课程标准。小学科学课程标准提出了与教育、教学相关的又便于学生开展研究的课题。例如，紫色的叶子有叶绿素吗?鱼有没有耳朵?蚕是昆虫吗? 2来源于科学教材及其教学参考书。例如，在“一杯水里能溶解多少食盐”的课文中有这样一个情景：在一杯水中放入一勺食盐，搅拌之后食盐溶解了，又放入一勺食盐，搅拌之后又溶解了，加入第三勺食盐时，会怎样呢?这个问题是许多学生想问的问题，又是这节课中可以开展研究的课题。这样的问题既能激发学生的研究兴趣，又能通过解决问题使学生获得成功的体验。 3来源于教师提出的问题。教师对本学科需要研究的问题、有争论的问题以及这些问题的历史和现状都比较清楚，应该有目的地提出一些问题供学生深入研究和探讨。如学习了摩擦起电，教师可以提问：人体摩擦是否也会带电? 4来源于生活、生产和科研实践。在生活、生产和科研实践中，可以有选择地挑选一部分问题作为科学调查与研究的大课题。在教学活动中，无论是观察还是实验，都要尽量找一些典型的材料，让学生摸一摸、看一看、做一做，用多种感官去感知，从而发现问题或找到规律。如教学“摩擦力”一课，我为学生准备了小车、磁铁(代替重物)、圆棍、抹布、测力计等材料。学生设计减小摩擦力的实验，发现用测力计拉动带有车轮的车厢，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。 5其他途径，如文献资料等。 认识到了问题的来源，那么，怎样培养学生的问题意识呢？ 一、优化环境，使学生敢问 受传统教育思想的影响，学生多数迷信书本、迷信教师，主动提出问题怕出丑，不敢问。新课程理念下的科学教师应培养学生的问题意识，做到： 1、新课程理念下的科学课堂，应营造师生平等、民主、和谐、宽松的氛围。师生平等交流是启发学生提出问题的重要环节，只有师生平等，学生才能克服畏惧心理，大胆提问。因此教师要有民主精神，真正和学生平等对话，在学生进行实验操作时，教师以平等的合作者参与学生实验，引导学生把产生的问题及时记录下来，并养成习惯。鼓励学生独立思考，充分发表自己的意见。如学生汇报描述自己探究结果，鼓励他们用自己的语言来表达自己的想法，尤其是对能产生新问题的学生充分肯定。 、尊重学生人格，善待学生提问 学生由于知识经验不足，所以回答问题不正确，或提出问题显得浅薄、甚至荒谬，都是很正常的。作为科学教师应在积极肯定的评价中强化问题意识。 （）教师对学生提出的问题要认真且以赞许的态度去倾听。 （）对学生提出的不明确的问题，采取和学生一起思考的方式加以引导。如当学生问天为什么要下雨时，教师应和学生一起做实验一起研讨来解决问题。 （）对学生提出错误的问题时，教师不应训斥和指责，应肯定他的大胆和想象力，最后还应帮学生理清思路，指导学生如何抓住关键进而提出问题，可以用“很好可是”的句式、加以评论。 （）对于学生提出的问题、不论简单还是复杂、重要还是次要，教师都应做出及时的回答，即使不回答，也应给予合理的说明。 二、优化思维，使学生会问 问题是怀疑精神的表现，是未知向已知的重要过渡，能自主提问更有培养科学精神的重要意义，在科学上“提出一个问题比解决一个问题更重要”。探究的问题从哪里来？当然是从大自然中来，从生活和体验中产生、发现并提出问题，使学生逐步地从无问题到有问题，能从一个角度提出问题到从多个角度提出问题，从提出比较浅显的、一般的问题到提出比较深刻的、典型的问题。这样真正达到会问的目的。 要使学生会问，教师首先要教育学生养成好问的习惯、独立思考的习惯。教师利用学生已有的经验，从实际生活经验的情境中形成问题，提出探究问题。如教学纸的秘密，学生展示搜集到的各种纸和不同用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究、又如教学物体的热胀冷缩前，让学生注意观察炉子壶水烧开时的变化，学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了”学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。”“怎么证明？”学生的探究又开始了。 第二，教师要善于运用各种教学方法和手段观察和相关调查产生问题、提出问题。如听故事提问、看课件提问、做游戏提问、做实验提问、在观察中提问。特别是在具体情境中使学生感到困惑产生认知和矛盾时提出问题，共同解决问题。如教轮子一课，用课件创设情境，展示虎和猴子比赛拉同样的重物，猴子轻松自如地将重物拉到目的地，而老虎却汗流浃背。此情此景，学生既感兴趣，又感疑惑：“老虎为什么没有猴子拉的快呢？这里面一定有秘密。”教师启发学生观察发现猴子拉的重物下安有轮子，原来是轮子在帮忙。然后让学生联想生活中带轮子旅行袋、旅行箱，从而明白科学的价值。如教学马铃薯在水中沉还是浮，通过观察实验：同样的马铃薯放到淡水中和放在盐水中会不会一样呢？激发学生去探究。教学有趣的不倒翁，教师手里拿一个“大熊猫”倾斜放在桌子上让学生猜，“如果老师松开手，会有什么现象？”学生想当然认为会倒，可结果没倒，即使老师使劲把它摁倒，它还是会站起来，学生感到惊奇，大熊猫为什么没有倒，其中有什么奥秘呢？这样，诱导学生以极大的兴趣投入探究活动。 第三，结合科学课动手操作的特点，让学生提出“怎么样”的问题，如怎样测出蚂蚁爬行速度？怎样证明固体物体能传授声音？怎样知道茎的共同特征？学习热传导，想个办法怎样使勺子烫手。通过这样转换问题方式，用“怎么样”提出的问题更容易激发学生的探究欲，催化学生的自主探究。 第四，教师要引导学生敢于怀疑和否定权威，勇于提出自己的不同见解，提出更有价值的问题。更有“价值”的问题首先是“追寻原因”的问题，一般称为“思考性”问题，因为它能引人思考，或者是经过思考才可以回答。思考性问题和研究性问题，能促进学生思维和创新意识的发展，是极为有价值的问题，是教学中的“好问题”培养学生的问题意识的关键就是引导学生提出好问题。如教学蜗牛一课，“估计在什么地方能捉到蜗牛？”“蜗牛喜欢吃什么”等问题将促进学生思考，另一种可以说是更进一步的问题是“综合性”问题或者叫“研究性”问题，是在强烈的质疑之后提出来的，特别是它没有直到接的答案，需要认真独立地研究才能解决。如“蜗牛一分钟能爬多远？”“蜗牛的螺旋的多少是否与年龄有关？”等。 因此当学生提出丰富多彩