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浅谈小学生错别字的成因及对策 【摘要】小学阶段是学生良好学习习惯养成的重要时期，而在这一阶段中，识字与写字又是最基本的一项任务。就目前学生的现状来看，学生写错别字的现象较多，本文从小学生错别字的成因入手，并试图找出相应的解决方法。 【关键词】感知；理解；规律；结构；纠正 小学阶段是学生良好学习习惯养成的重要时期，而在这一阶段中，识字与写字又是最基本的一项任务，它不仅是学好语文的基础，也是学好其他各科知识的前提。但是，就目前学生的现状来看，学生写错别字的现象较多，给语文乃至其他各科学习带来了很大的障碍。为使学生牢固掌握所学生字，少写或不写错别字，本文从小学生错别字的成因入手，并试图找出相应的解决方法。 我以为学生写错别字主要有以下几个原因： 一、感知粗略 儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同位置不同，如“土士”、“甲由”；2.字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处外”、“已己”；3.字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“床麻”、“因困”；4.字的结构相同，位置不同，像“陪部”等。 二、理解含糊 我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。如学生中常会出现“你到校后为什么不及时把作业本教给组长？”、“妈妈，请您在原谅我一次吧”等错误。 三、情感脆弱 年龄特点决定小学生的自控能力不强，意志较薄弱。这是学生作业中出现错别字的另一个重要因素。重结果轻过程。有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。急于求成。学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确于否，是抱着“碰运气”的想法。粗枝大叶。教师在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习大有关系。 那么，如何让学生减少错别字呢？我想，突破纠正错别字的难点，从两个方面入手，即汉字本身的规律、特点和学生的识字规律（心理）。现在，我就自己的教学实践，谈几点有效的做法： （一）串联积累掌握规律 汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三，触类旁通。 比如“福”字，学生易把示字旁写成衣字旁，我们可以把“福、祝、神、祥、礼、祖、祈、?、祀”等字写出，让学生说说这些字有什么共同点。学生经过思考后明白，这些由“示”字组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，与祭祀有关的活动都是示字旁。同时，引导学生了解衣字旁有关汉字的规律，“衬、衫、褂、裤、裙、袜、裸、衩、袄、袂、襟”等字都与衣服相关。学生掌握了这样的规律，他们再写这两个偏旁的字就很少出错了。 （二）析义辨形解字识记 教师讲解或让学生查字典、词典先了解词的意思，然后根据汉字象形、形声、会意的特点，再去识记该字。蒙?的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。了解“蒙?”的意思：快要睡着或睡醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。秃宝盖下面的两横就好像是人的两只眼睛，上面草字头像是什么东西遮住眼睛看不清楚，这样会意识记学生掌握比较牢。 （三）观察字形注重结构 汉字非常注重结构的匀称和平正，教学生写字时，不仅要求字写得正确，还要学生仔细观察体会汉字的形体美。这可以从根本上帮学生纠正错别字，也能起到举一反三、培养学生对汉字感情的目的。如“慧”中间部件是否出头的问题，我们这样做：在黑板上写下“事、争、康、群、伊、唐、律、妻”和“急、慧、绉、帚、雪、寻、当、邹、皱、诌、驺”，然后引导学生观察，“彐”部件的第二笔，右边什么时候出头，什么时候不出头。学生发现当中间有一竖（竖钩）穿过时，“彐”中的一横出头，否则就不出头。 教师进而引导，这种字形特点恰恰体现了汉字非常注重结构的匀称和平正。若有一竖（竖钩）穿过，而“彐”中的一横不出头儿，汉字看起来好像没有“站稳”，要向一边倾斜；没有一竖穿过，而“彐”中的一横却出头儿，汉字好像多了一冗笔，看起来不利索，这正是汉字对形体美的一种追求。 四、刨根问底追根溯源 我们常常看到学生把词语中的某个字写错，如果教师能引导学生追根究源，了解这一词语的意思或出处，学生就不会再将词语中的字写错。如“再接再厉”的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。据史料记载，唐朝时斗鸡游戏广为流行。“再接再厉”出自韩愈、孟郊的斗鸡联句中孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，名词活用，作“磨快”讲。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思后，就不会容易出错了。 五、及时反馈立即纠正 在批阅作业的时候，看到学生作业中的错别字，就不要拖延时间纠错，及时反馈，既容易让学生改正错别字又能牢牢的记住该字。“拨”与“拔”二字，学生容易搞混淆。就这两个字的不同之处，及时反馈给学生，让他们比较差异，这时学生思维活跃，动眼、动脑，积极思考。学生发现这两字的区别只是“拨”字比“拔”字多了一竖，而“拨”是手脚或棍棒等横着用力，使东西移开。“拨”字比“拔”字多出的一竖就好像