英语教学存在问题和应对策略.doc

初中英语高效课堂实施中存在的问题及应对策略教研室田云霞实施课程改革，构建高效课堂，已经让英语课堂逐渐从无效、低效转变成有效、高效。这种转变是喜人的，可是在欣喜的同时，我们也要看到在转变过程中依然存在着一些问题，而且有些问题已经成为构建高效课堂的绊脚石了，为了让英语课堂更有实效，我们应及时发现问题，总结问题，解决问题。存在的问题：1、导学案编写预习案、学案、检测案三部分内容编写无层次和梯度，容量大小无法把控，重难点把握不准确，检测题原封不动照搬现成教辅材料上的，缺乏针对性，不能体现本节课重难点，不能涵盖本节课教学内容。2、导学案的使用预习不充分，学生不能认真阅读教材，自主完成预习检测内容并提出自己的问题，教师在课堂上逐一对答案，纠错或叫学生展示后再纠错。合作探究部分，学生没有交流讨论的习惯，不会交流探讨，形式上团团坐，授课实质是旧模式，课堂仍是个别学生的课堂，教师只和优生对话交流，甚至一言堂，缺乏对小组活动的监控和管理，由于前两个部分费时过多，致使课堂检测、拓展部分草草结束，甚至无法完成。3、导学案的作用导学案代替了课本，导学案成了习题集，老师的学案编写内容照搬剪切资料原题，学生在资料中寻找答案，思考范围仅限于教师预设范围，甚至不思考，更谈不上阅读教材。由于导学案编写没有考虑学科特点，缺乏科学性，弱化了英语听、说、读训练，课堂仅剩下写的训练了，教师只关注检测题做得错对与否，忽视了课堂导入激趣，师生对话交流，英语组织教学的正确语言输入的示范引领作用。授课过程没有板书，很少使用多媒体，没了直观性和趣味性，大大缩小了课堂的容量。针对以上问题的几点思考1、教学目标的设置(1)、首先要了解本单元的重难点，再明确本节课在本单元的地位和作用，体现了本单元的哪些重难点。（2）、教学内容包括： A、本节课在生词表中的词汇，单元小结中的知识点和句型。B、练习册、资源学案中的重难点。C、课文中新出现的学生难理解的知识点（单词、短语、句子）以及反复、集中出现的语言点。D、课文中的近义词、近义短语、同义句。E、 固定搭配、时态、句子类型等。（3）、题型编写要贴近中考题型或为中考题型服务。、预习（）、预习什么读单词（了解读音规则、音与字母对应关系，掌握正确的拼读单词和知记单词的方法），朗读课文（了解语音、语调、重读、断句的基本常识）词形转换（了解简单的构词法。生词表中和课文中的单词）短语（单元小结中的、课文中的）预习检测题的呈现方式要注重基础词形转换按要求写出词的适当形式，重点掌握词根和派生词关系，词性变化方法build v（名词）building diary n（复数）diaries短语识记单元小结中的短语、固定结构采用汉译英方式，课文中的短语、固定结构采用英译汉方式。重点短语也可采用选短语完成句子的方式（为降低难度可以不要求变形）。 重难点句子理解翻译或仿写 课文理解可采用判断正误（在课文中找到正确答案的出处）回答问题、填上所缺的词或短语完成短文的方式。（要求学生熟读课文）（2）、如何使用预习案？最好先一天发给学生（如果不能打印就以目标任务布置给学生）课前批阅、抽查A、B、C不同级别学生，发现共性问题，再归纳学生质疑，重点纠错、讲解。如果先一天没有预习，可用半节课预习并完成检测预习部分，半节课探究。课堂检测布置下去做，第二节课用半节课处理，剩半节课再预习下节内容，以此方式循环往复下去，基本三节课上两节课的内容，等学生养成自主学习习惯就可以按常规一课时完成一节课内容。要合理把控三个环节的时间分配，突出重难点探究部分，预习环节起着举足轻重的作用，预习充分与否，预习案处理方法的恰当合理与否直接影响着后面两个环节的进展速度和本节教学任务的完成。不主张把预习内容逐一讲解和展示，应抓重难点。3、合作探究（1）、近义词、词组辨析（2）、同义句归纳（词、短语、句型）（3）、重点句型的理解和运用（翻译、仿写）（4）、固定结构的呈现和运用（5）、特殊语法现象（时态、从句等其他句法难点）前四种语法现象可以集中在一节课呈现研究，可以一个语言点一探一练，也可以都先呈现出来之后在课堂检测部分练习。第五种语言现象较大，可专门抽一节课设置学案进行学习。4、课堂检测（1）、选择填空（必须重点练习本节课词义辨析、介词、固定搭配等）。（2）、用词的适当形式填空（本节课词形转换、时态、固定搭配等）。（3）、完成句子（用本节课中重点词汇、短语，根据汉语提示用适当形式填空）（4）、介词填空（介词的独立用法、近义介词辨析、介词在短语和固定句型中的应用）课堂检测题内容一定要体现本节课重难点，题型要贴近中考题型或为中考题型服务（如句型转换题为完成对话和阅读理解服务，同义句转换题为任务型阅读打好基础。仿写为了写作文）5、拓展（1）、完成短文（课文缩写或 复述）（2）、小作文（3）、翻译（重点句子仿写）（4）、编写对话或完成对话高效课堂实施过程中的师生活动1、 学生展示什么（1）、读单词。每组C类学生每一节课给一次竟读机会（今天C1，明天C2）给小组评分，促使A类学生、B类学生教会C类学生，更能促进C类学生学习，也便于纠音并讲一点读音规则，不建议集体读单词、走程序。建议提示其他学生边听便发现错音，纠正后给其小组加分，以保证每项学生活动中人人有事干。（2）、朗读课文。如果文体是课文，每组可分段竞读，给小组评分，要求一组朗读时其他小组监听发现错误并纠正，也给其小组评分，如果文体是对话，小组间可分角色朗读竞赛评分，若哪个小组能脱离课本表演对话可多得分。（3）、课前的值日生报告（天气、新闻、故事、名言、英语歌、背诵、朗读等）（4）、重难点的自我领悟和讲解（5）、检测习题答案的依据和原因、来由（6）、仿写句子、自编的对话和小作文。 （7）、学生评价、小结知识、学习反思。展示内容切忌抄写行式的，要是体现课本重难点，彰显学生个性，展示学生思考智慧的内容，有可能促使课堂生成的内容，也就是学生出错并值得探讨的内容，也可以是激发学生兴趣和学习动机的内容。2、教师的作用（1）、转变角色。教师是导演，学生是演员。一节课就是一场戏，剧本即课本，内容有了，就看怎么演了。先说戏，也就是明确学习目标和任务，再就是分角色，即我们的分层编组，接下来就是启发诱导演员按照导演意图进行实现剧本意义的表演，引导的好的话，还可激发演员的灵感，使演员有自己的创造和发挥，并不时出彩。就如同我们的探究活动过程，经过老师的点拨、诱思、启智，在完成教学任务的同时并有精彩的课堂生成。高效课堂中的教师，要根据导学案各环节的教学要求和内容，精心设计学生活动，合理灵活地监控、管理、调动小组活动，关注学生学习状态，处处留心，观察学生反应并及时掌握学习结果，扑捉课堂生成，调整教学策略，不能只顾完成导学案设置内容和任务，仅仅关注知识传授的多少和正确与否，一味追求环节的完整和过程的完成，蜻蜓点水，毫无汲取。要知道，一本烂书章节再多也没价值，一本未完成的好书也可传世，一出好戏耳熟能详的也就其中的几段，所以我们要的是教学每一步的实效。在学生活动设计适当的情况下，学生不活动或活动慢，教师不即时调整策略，激发学生活动的热情，为完成任务，就自导自演起来，不由自主又走回到老路。 学生不活动，一是没有自主学习、合作交流探究的习惯和方法；二是教师没有找到正确的启发学生活动的诱因。耍猴人要诱导猴子表演必须投其所好给其奖励，否则只靠鞭子是不行的，激趣是个绝活，得慢慢练，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（2）、教师什么时间说？探究无法有结果或有歧义时说；课堂有生成时说；检测题出现错误无人能改时或不知道理由时说。（3）、教师要展示吗？展示什么？英语课是语言教学课，教师应该有适当的展示。导课激趣。创设情境引入新课，概述本节课内容，给学生一个听完整语篇和纯正英语的机会。给学生崇拜热爱老师的一个理由，让学生有喜欢英语的想法，用英语组织课堂，和学生互动交流，合作表演对话、用英语总结本节课、做评价。课后即兴表演，抒怀，小演讲，都可起到很好的语言示范作用。言传身教，让学生明白“台上一分钟，台下十年功”的道理。让他们懂得，要想课堂上表现优秀，课外就必须认真完成自主学习内容。3、小组合作学习（1）、合作小组的建设分层编组：每小组六人，根据学习程度分为AA、BB、CC，要考虑性格因素、责任心、男女搭配的因素，还要根据学科或阶段性进展适时调整。小组长的选拔、培训和指导小组长应考虑学科特点，每一组可有一个大组长重点管理小组，再按科分配小组长，实行分层管理，任课教师，班主任要定期或随时随地对每组大、小组长进行管理和学习方法的指导。小组间竞争激励机制的建立评分要恰当合理，须有正确的方法，个人代表小组，突出小组评价。课堂上给小组评分，课后根据个人为小组得分再评定个人，就像排球、篮球比赛制度一样。评价要注意机会均等原则，设置每组必答，答不上来机会让出；评价还要注意公平，公正，设置A-A、B-B、C-C同级对抗原则；再培养竞争意识，设置抢答题，每组可派强手应战。（2）、课堂评价侧重鼓励性评价，注重及时性，覆盖全课堂，贯穿每个环节，渗透于每一个学生活动。有展示的评价，纠错的评价，听和看的评价，评价的评价等。生评生、师评生，班级，学校，社会评价学生等形式。形成一个有序良性的评价循环系统，建立形成性评价长效机制。“好学生都是夸出来的”一个天天被同伴夸、被家长夸，被社会上人夸的孩子，同时享受物质奖励和活动奖励，肯定会形成正确的价值取向，养成良好的行为习惯，并且感染和带动其他同 伴和他一起前行。高效课堂实施的成败取决