以课堂为主渠道.doc

以课堂为主渠道，从生活中寻找音乐、创造音乐法国大文豪雨果说过：“开启人类智慧的金钥匙有三把，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家通过实验证明，每天坚持听十分钟音乐的孩子，比不听音乐的孩子智力得分要高得多。由此可见，音乐在孩童学习、成长与智力发展的过程中扮演着多么重要的角色。要要怎样才能把握好“音符”这枚金钥匙呢？我认为，音乐教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。在音乐教学中大力进行对原始音乐的创造性学习。如此方能更好地发掘学生的潜能，真正让音乐成为开启人类智慧的金钥匙。因此，作为一名小学音乐的教育者，如何立足于学生生活实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效的改变学生的学习方式，让他们主动的、富有个性的开展音乐学习、进行音乐创造，是我一直在教学实践中探索的问题。为了组织小学低段学生开展有效的音乐学习，对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，找到学生的生活经历与教学内容的结合点，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让孩子们学会到生活中寻找音乐、创造音乐的有效性的尝试。1、以课堂为主渠道，从生活取材，联系音乐和生活 艺术来源于生活，也扎根于生活。利用学生已有的生活经验为教学服务，将会对创新教育收到事半功倍的效果。若脱离了生活实际，只是一味地一句一句地反复、机械地教唱，孩子们就会觉得枯燥无味，从而失去对音乐的兴趣。教学中在构建知识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我常常创设情境，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。在一年级买菜一课中，我事先让孩子们带来了家里买菜的篮子，课前女孩子头上包好头巾。上课时，我问：“同学们，你们有没有跟家人一起去买过菜呀？”话音刚落，教室里就热闹了，“买过！买过！”的声音此起彼伏。我又问：“那你们都买过些什么菜呀？”“我买过鱼。”“我买过肉。”“我买过蔬菜。”孩子们都抢着举手骄傲地回答起来。“那这节课我们和奶奶一起买菜去。”我由学生生活中经历过的感兴趣的事情为引子，很自然地我就带动了学生的学习兴趣，让孩子们已高涨的热情投入到音乐学习中。接下来我又问：“我和奶奶都买了些什么菜呢？”通过这个问题我引导学生有节奏地朗读了歌词，为教唱歌曲做好了铺垫。“下面让我们一起买菜去吧。请戴头巾的女孩子们扮演奶奶，男孩子们扮演我，两个两个一组来表演如何买菜吧。”我播放了歌曲。就这样，孩子们提起菜篮子手挽着手，一边回忆平时买菜的情景，一边合作表演，边演边跟唱，感受到了歌曲的优美，以及帮家人做家务的快乐和自豪。这一熟悉的生活情境，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过程，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，让学生深刻感受到，其实音乐就在我们身边。 2、捕捉生活素材，提升学生的创编能力 音乐教师们都有这样的经验，低年级学生，尤其是低年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是难以完成的。当然，这主要和他们的年龄有关：词汇积累的量少，写字慢等等，这些原因都导致我们在课堂上没有时间来拓展歌曲。所以，老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断的教学尝试发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。 最近，我在二年级上了一节三年级的唱歌课嘀哩嘀哩，而且歌曲我设计了创编歌词的要求。学会了歌曲，还剩15分钟时我让孩子们创编歌词。孩子们对春天有较丰富的生活经验与知识，于是我设计了整个创编的思路：说说看到的春天的美景说说听到的春天独特的声音用特定的节奏把声音表现出来再把新的内容换掉原始歌词。很快，学生就想到春天里桃花开了，梨花开了，山变青了，小笋探出头来了，柳树绿了，小燕子飞回来了，小河里的水流得更欢了接着我就要求学生在小组里用特定的节奏表现出春天的声音。x xx xx / x x x / x xx x x/ x - /（用课本里“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩，嘀哩哩嘀哩哩”这个节奏），于是他们用“哗啦啦 哗啦 哗啦啦，哗啦啦 哗啦啦”表现出了河水的声音，用“叽喳喳 叽喳 叽喳喳，叽喳喳 叽喳喳”表现出了小鸟的叫声。我适时提问“那你还想用什么声音来歌唱春天呢？”不久，有个学生举手说：“我想用春雨的声音来歌唱春天：沙沙沙 沙沙 沙沙沙 ，沙沙沙 沙沙沙。”“我想用蜜蜂的声音来歌唱春天：嗡嗡嗡 嗡嗡 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡 嗡嗡嗡。”“我想用雷声来歌唱春天：轰隆隆”听了孩子们的回答，我忍不住对他们说：“你们太有才了。赶快把你们找到的春天把课本里的春天换掉吧。”在短短的时间里，孩子们在我的伴奏音乐中直接唱出了他们创编的歌词，印象最深刻的有：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里。这里有青山呀，那里有翠竹，还有那会跳舞的小蜜蜂，嗡嗡嗡 嗡嗡 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡 嗡嗡 嗡嗡嗡，嗡嗡嗡 嗡嗡嗡，春天在 红艳艳的桃花里，还有那雪白的梨花里。看来，创编歌词对低年级的孩子来说，不是做不到，而是可以做得很好。关键是老师如何设计，怎么引导。只要我们认真分析，深入反思，把学生生活经历和教材相关的内容巧妙结合起来，就能使我们的课堂充满想象和创造的空间。3、结合生活经验，用生活中一切可利用的东西创造乐声在教学二年级的音乐课咏鹅时，课前，我布置学生到生活中去寻找声音，并把声音带到课堂上来。上课了，首先我给孩子们听了一段视频的配音，要他们告诉我听到了哪些声音。生：我们听到了鸟叫声、水声、雨声、鸭子的叫声。师：这些声音都来自美丽的大自然。今天你们都带来了一些什么声音呢？同学们纷纷举起了手，有的吹响树叶模仿鸟儿的叫声，也有的是吹响食品塑料袋来模仿的；有几个用饮料罐装上半罐水摇出了小河流水的声音；有的用塑料瓶装上沙子当摇铃摇出了有规律的节奏；有的用小石子碰出了清脆的声音；还有一个最令我难忘的学生，竟然自制了一套一个音阶内的打击乐器，（用啤酒瓶装上不一样多的水）并为我们当堂演奏了一首闪亮的小星。当时我就给了这个同学一个激动的拥抱，并表扬她说：“你真是一个音乐天才，小小年纪就会自制乐器。”在歌曲的教唱中，我先让学生按节奏朗诵歌词，并请同学用自己找到的器具打出歌曲的节奏，这比用手来拍打出节奏要有趣得多，同学们学得更主动，更认真了。因此，很快全班同学就能整齐划一地打出歌曲的节奏了。学会歌曲以后，我又发了一些音乐器材给部分同学，要求边唱边打节奏。整堂课都在饶有兴趣中进行。 在教学过程中，我打破了传统的教学方法和教学形式，以学生自主学习为主，努力为学生创设条件，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，体现了自主、开放、创新这一教学新理念。 实践证明，音乐教学过程中不能孤立课本知识，简单