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CAI在英语自主学习中的使用例谈河南省洛阳市涧西区青岛路小学刘燕联系电话AI在英语自主学习中的使用例谈摘要：英语教学的最终目的是培养学生英语实践活动的技能，培养用英语交际的能力，从而掌握英语这一门语言。可是在我国学校实际用来日常交际的语言是汉语，导致学生在学校学习英语过程中，缺乏英语语言环境，实践机会少，不能连续地、重复地接受英语语言刺激，造成所学的理论知识与实践应用失去应有的正常比例关系，影响了英语的教与学，而计算机多媒体技术能够提供不同的软件，呈现相应的交际环境，增加英语学习的实践机会，使学习英语的气氛更加浓厚，学生注意力更加集中，学习自主性不断提高，从而更好地培养学生用英语思维的习惯，用英语交流的习惯。关键词：自主学习、学习实践性、英语思维、运用形式、适时、适当、适度有一项关于记忆的研究表明，对同样的学习内容只用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到15%；只用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%；视听都用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。由此可见，通过刺激多种感官，多方位获取信息的形式是向人们提供信息最好的表达方法。计算机多媒体辅助教学（CAI）就是以这种方式为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境。它能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的特点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维，主动参与语言实践。在英语教学实践中，应怎样恰到好处地使用CAI，培养学生英语学习的自主性呢？一、多媒体课件要充分体现英语课堂教学的实践性英语是一门实践性很强的学科，多媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了英语课堂教学，使课堂教学容量相对增大，给学生提供更多的语言实践机会，有利于提高学生语言运用能力。如在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所设置的情景往往给学生一种不真实的感觉。在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量自觉的操练。课件的制作使语言与语境相结合，学生不仅有身临其境之感，而且能在最短的时间内进行大量的语言实践。如在教学九年义务教育小学教科书第四册Lesson5的对话时，我设计了这样一个动画课件。教材中的对话内容是：1.A：Can I help you? B：Some strawberries,please. A：Here you are.2 .A：Have some strawberries,please. B：No,thanks.I like grapes.我设计了如下情景：水果店里进来一位顾客，营业员询问：“Can I help you？”回答：“Some strawberries,please.”接着按动鼠标，出示一个草莓的图，配有单词及音标。在学习完这个单词之后，再以动画百叶窗形式出示一堆草莓，教学其复数形式。第一组对话教完之后，画面切换成朋友到家里作客的场景：用刚购买的水果招待客人，通过人物对话“Have some strawberries,please.”“No,thanks.I like grapes.”学习grapes。接着，按动设置在画面角上的嗽叭反复播放对话；然后取消声音，请学生配音。待学生学会后，画面切换成购买西瓜、菠萝等水果，并招待来访客人的情景。在学习了西瓜、菠萝等新单词之后，要求学生运用课文对话为他们配音。最后，我给学生提供几组不同的场景，如购买蛋糕、糖果等，让学生做配音练习。栩栩如生的画面给学生提供了大量的实践机会，使他们身临其境，积极思维，主动参与，充分体现了学习英语的自主性。二、多媒体课件要能激活学生的英语思维1. 利用多媒体，使学生想说，训练思维的敏捷性实践证明，学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。现代多媒体课件的特点就是其变换速度可根据学生的要求来调节。在课堂教学中，科学合理地运用CAI可以帮助学生提高用英语思维的能力，增强思维的敏捷性。例如，将所学内容做成闪动的图片或摄入只有一半的图片，让学生快速用英文猜出所见的事物(Whats this? Its a .)，或所见事物所在的地点(Where is it? Its in/on/under.)。通过逐渐加快替换的速度，提高训练难度来训练学生思维的敏捷性，帮助他们做到迅速思考、判断和解决问题。2. 运用多媒体，让学生会说，训练思维的灵活性要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境是非常必要的。教学Good morning!这一课时，我制作了这样一个课件：旭日东升，学生们背着书包来到学校，师生之间、同学之间互相用英语“Good morning!”打招呼。看过画面，随即将“Good morning!”这一问候语教给学生，继而让学生用“Good morning!”进行人机对话，学生能和电脑中的虚拟人物进行对话，学习兴趣倍增。这样的课件还可以拓展。随着太阳位置的变化，灵活地教会学生“Good afternoon!”，“Good evening!”两句相关的问候语，触类旁通，举一反三。3. 运用多媒体，促进学生善说，训练思维的独创性小学英语学习的目的是激发学生的兴趣。对于小学生来说，要求学生能灵活运用所学并且具有自己思维的独创性是很难的。要想学生能够在所学知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果，我们可以利用CAI创设必要的语言环境，促使学生想说、会说、善说。例如，多媒体展示所学对话、小品、课本剧情景，让学生在观看后思考部分有关情景的问题，然后让学生在范例的基础上分小组自编、自演小对话、情景剧。这样，各组学生自编的对话不受教师思维的影响，不受教材内容的限制，有自己独特的想法，有助于培养学生勇于创新的精神，促使学生善于表达，从而表现出个体思维的独创性。三、多媒体课件的运用形式要灵活多变教学策略是为完成预定教学目标而对教学活动程序、方法、形式和媒体等因素搭配进行的总体考虑。在CAI系统中，教学策略起着核心作用。但在教学实践中，多媒体辅助教学的运用没有从教学策略角度进行设计，而是孤立地使用CAI，弱化了多媒体的功能。比如课堂教学类型方面，常用的英语课型有讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。而多媒体辅助教学大多是对讲练课进行设计，对其他课型很少有人问津。其实，CAI对其他课型同样能起到优化教学结构，提高教学效率的作用。例如在复习动物、食品、水果名称时，设计一个熊猫（panda）的生日庆祝会：森林里，熊猫的许多朋友都来祝贺，有小鸭（duck）、小鸟（bird）、老虎（tiger）、小猫（cat）等等。它们尽情地玩，有的歌，有的舞。森林中间有一张桌子，上面摆满了蛋糕（cake）、鸡蛋（egg）、橘子（orange）、苹果（apple）、葡萄（grape）等各种食品。熊猫要它的朋友们每说一样食物的英文名称才能享用这一食物。学生对拟人的小故事有着浓厚的兴趣，再通过自身的感知，有效地复习了单词。只有这样，才能充分发挥多媒体的视听结合、信息量大、节奏快的特点，帮助学生把知识条理化和系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写的能力的训练，提高复习课的教学效率。四、把握“适时、适当、适度”的原则，发挥多媒体的最佳效益“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学重点并使教学达到最佳效果的时机。比如在训练Are there anyon the farm?这一语言点时，用多媒体课件演示农场上的小动物，让学生演动物，学叫声猜动物，带头饰唱动物歌等。对于主要语言点则采用让学生“听录音跟读”、“看图问答”等形式进行操练。这样的教学活动看上去活泼热闹，但却未达到本节课语言教学的目标。如果把活动设计略加修改，则会产生不同的教学效果。比如，将有关农场的多媒体课件用于语言学习的交际活动中，让学生用Are there any on the farm?句型提问，教师用鼠标点出动物进行问答；把只限于单词训练的“做动作猜动物”的活动用于语言表达的训练，让学生在看不到表演者的情况下用Are there any on the farm?句型猜动物。毫无疑问，由于教师设计活动时所考虑的活动目的不同，就上述两种活动形式而言，前者只是达到让学生熟练掌握单词的目的，而后者却能一举多得，既体现了语言的自然学习和运用，又练习和巩固了词汇的运用。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。又如在教学There be句型时，先点击出示一间房间，然后问学生：“Whats in the room? Can you guess?”学生纷纷抢答：“A table.”“A telephone.”“A sofa.”等等。教师边说边点击鼠标：“Lets have a look.There is a table in the room.There is an umbrella in the room.”以此为切入点，既突破了单词教学难点，又为后面复数There are 句型的学习做好铺垫。在这一教学活动中，教师可让学生自己点击鼠标，就房间里每一次出现的物品进行描述。“适度”就是要把握好多媒体运用的“度”，不可让其喧宾夺主，要突出课堂教学中学生活动的主体性。多媒体集声、像、动画于一体，有明显的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有时会片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容，而在媒体上。过多的无