勇敢的“奥特曼”.doc

姓名： 张凤红 单位：不老屯中心园案例所属主题：师幼互动与幼儿发展案例题目：勇敢的“奥特曼”案例正文：背景：飞飞，我们小班中年龄最小的一名小朋友。活泼、可爱，喜欢“奥特曼”。最近，卫生防疫站的医生要来园为孩子们注射防疫针，于是我决定组织教育活动打针我不怕，引导幼儿能勇敢地面对打针，并能在打针的过程中恰当地使用礼貌用语。事件：按照预订的教育计划，我组织了教育活动打针我不怕。活动的最后一部分，采用情境模拟的形式，让幼儿在情境角色表演的游戏中体验打针的过程。在游戏中，孩子们都很投入，都能勇敢的面对打针，并能和医生友好的交谈。当轮到飞飞时，医生刚把“针”放到他的胳膊上，他就“哇”的一声大哭起来，并边哭边扭动着身体，大叫着：“我不打针！我不打针！”还把医生推向了一边。“飞飞，勇敢些！”“飞飞，没事的，你看，我们都没哭！”“飞飞，你要是害怕，不看医生就没事了。”可是，不管小朋友和老师怎么安慰、劝说，飞飞就是不肯“打针”，而且，情绪特别激动。现在最重要的是让飞飞的情绪平静下来，如果一味地继续要求飞飞“打针”，只能让他的情绪更加激动。于是我把他抱在怀里边为他擦去眼泪，边轻声对他说：“飞飞不想打针是吗？”他满眼含泪地向我点点头。“那你先和杨老师到睡眠室看书好吗？”为了不影响其他小朋友，并且使其情绪平静下来，我请配班老师将飞飞带到睡眠室进行安抚。活动结束后，孩子们开始进行区域活动了，我来到飞飞身边，他正在安静地看书。刚刚的情绪波动已经平复。很显然，刚刚的“打针”游戏飞飞太投入了，他已经真正的融入到了游戏情境之中。如果刚才告诉他那只是一个游戏，并没有真正的打针，他也许不会那么激动，但那样的话，就不能达到本次活动的目的。怎么办呢？这时我看到飞飞正在看他最喜欢的图书奥特曼，何不利用一下他最喜欢的“奥特曼”呢！“飞飞，我们来玩奥特曼打怪兽的游戏呀？”“好呀！好呀！我要做奥特曼”“好吧！”他立刻放下图书，欣然投入到“战斗”之中。我们不断地用语言创设各种情境，变换各种动作。“怪兽来了！”“奥特曼变身。”“怪兽的红色火焰进攻！”“奥特光线！”“嘟！嘟！嘟？”“飞飞，奥特曼的能量没了，怎么办？”“只要有太阳就有能量。”“可是，太阳被怪兽的乌云遮住了。对了，胜利队最近研制了奥特能量加强针，你要不要试一试?”飞飞犹豫着，“飞飞，快想办法呀！怪兽又来进攻了。”“胜利队，快给我打奥特能量加强针。”“打针可有一些疼，奥特曼，你怕不怕？”“不怕！我是勇敢的奥特曼！”“胜利队队员”取来“能量针”按打针的步骤为“奥特曼”注射。只见“奥特曼”伸着胳膊，使劲地闭着双眼。注射就这样顺利地完成了。“奥特曼，真勇敢，请你现在感觉一下是不是充满了力量？我们去战斗吧！”评析：幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”本次活动，教师针对“为孩子们注射防疫针”设计了教育活动打针我不怕，活动内容来源于幼儿生活，又有利于幼儿长远发展。活动过程中，针对小班幼儿爱模仿、好动、把假想当真实等特点，采取了情境角色表演的游戏形式，让幼儿在游戏中体验与练习。当出现“飞飞事件”时，教师能够从飞飞的角度进行思考，理解幼儿的感受，并能根据小班幼儿年龄特点采取恰当的策略。小班幼儿常把假想当真实，所以才会出现“飞飞事件”。由此可以看出，活动中教师虽然考虑到幼儿的年龄特点，采用情境角色游戏的形式，但角色情境的创设缺乏童趣性，太过真实，导致了飞飞的害怕、畏惧。因此教师所的创设角色情境要符合幼儿的年龄特点，这样才易于被幼儿接受。“飞飞事件”的最后，正是因为教师创设了更符合幼儿年龄特点的“奥特曼打怪兽”角色情境，才最终达到了教育目的。此外，在“飞飞事件”中，当飞飞情绪激动时，教师并没有一味地继续要求飞飞“打针”，而是根据小班幼儿“情绪不稳定”“依恋性强