2011年10月自考《生理心理学》必背知识9.doc

教育学的研究对象：人类社会所特有的教育现象及其客观规律的科学教育学的产生经历了三个阶段：1、 萌芽阶段仅仅以某些教育思想存在,还没有形成独立的科学理论体系与哲学政治学伦理学文学宗教等混杂在一起代表人物:孔子孟子荀子韩愈朱熹 苏格拉底柏拉图亚里斯多德昆体良代表作: 孟子弟子 乐正克 学记教育专著 古罗马 昆体良 演说术原理/修辞术规范 2、独立形态阶段教育经验总结、教育思想概括、上升到理论并形成独立的科学体系十七世纪 捷克 夸美纽斯 大教学论教育学专著十八世纪 德国 赫尔巴特 普通教育学 3、科学发展阶段马克思主义代表人物：前苏联的克鲁普斯卡亚、马卡连柯、凯洛夫教育学赞科夫苏霍姆林斯基 教育的产生有三种理论：1、 生物学起源论 2、心理学起源论 3、劳动起源论教育的性质：永恒性，历史性、生产性、阶级社会的阶级性教育的两种职能：传授生产知识和社会意识作为专门从事教育的机构学校的出现： 奴隶社会 古埃及 公元前2500年 中国公元前1600年教育的两条基本规律：1、教育与社会发展的关系规律 2、教育与人的发展关系规律影响人的一生发展有四种因素：先天心理发展的物质前提。为人的发展提供某种水平的可能性。环境在一定条件下起决定作用。教育人的发展中起主导作用。主观能动性人的活动的内部动力，它是在外部发展条件制约和影响下，形成的个体实践活动的倾向。 教师的职业素质体现在：1、职业道德素质 2、文化知识素质 3、能力素质 4、心理素质教学的内容具体体现在：教学计划、教学大纲、教科书教学过程是教师的教与学生的学所组成的双边活动过程。学校常用的教学方法：讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法讲授法：教师通过语言系统地向学生传授知识的教学方法。 谈话法：教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生得出结论的教学方法。演示法：上课时教师结合讲授或谈话，把实物，教具陈示给学生，或作示范性实验，以说明和印证知识的教学方法。教学原则的概念：教育原则是根据教学目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制订出来的对教学的基本要求，是指导教学实践的一般原理。我国常用的教学原则：1. 科学性和思想性统一原则2. 理论联系实际的原则3. 启发性原则4. 直观性原则5. 循序渐进原则6. 因材施教原则7. 巩固性原则因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。直观性原则是指在教学过程中教师根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学习新知识、形成新概念奠定感性认识的基础。启发性原则是指教学中充分发挥师生双方积极性，在教师引导下，启发学生积极主动地学习，从而掌握知识、发展能力、形成正确的观点和信念。课的类型 单一课、综合课课的结构： 组织教学、检查复习、巩固、布置作业教学工作的基本环节备课上课作业布置课内外辅导作业的批改与成绩评定一堂课的基本教学环节组织教学、导入新课、讲授新课、布置作业、巡视辅导和结课。中学美术教学的备课应做好备教材、备学生、备教法和物质准备这几方面的准备工作。一堂好课的标准是：、目标全面、明确 、内容正确、合理 、方法适当、灵活、语言规范、精练、生动、形象 、组织严密、善于辅导 6、师生双方积极配合 7、范画、步骤图等教具运用得当 8、演示准确、生动、迅速 9、学生作业完成得好课题教学计划又叫单元教学计划课时教学计划即教案教学的基本组织形式是班级授课制班主任工作计划一般分为学期计划和具体执行计划班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结。班主任是班级的教育者和管理者班主任的具体职责对学生进行思想品德教育；教育学生努力学习提高学生的学业成绩；组织指导学生参加课外和校外活动，关心学生生活，增强学生体质；指导班级工作。班主任的工作内容了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别学生的教育工作；协调各方面的教育影响；指导学生的课外活动和课余生活；做好班主任多余计划和总结。教学方式、学习方式转变的基本精神高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向明确学习的目标，自我激励有感情的投入，自我监控发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。3、教学方式应该实现哪些转变？传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。1）、变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要*教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。2）、变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。3）、变“巩固知识”为“自我表现“其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。4）、变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓