关于北师大版语文一年级下册教材涉及的课型以及处理意见.doc

关于北师大版语文一年级下册教材涉及的课型以及处理意见南阳市宛城区溧河乡王堂小学冯 娟2013.3.27关于北师大版语文一年级下册教材涉及的课型以及处理意见溧河乡王堂小学 冯 娟本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元（第14单元丁丁冬冬学识字）和一个开放单元（第八单元车的世界）。每个单元包括两篇主体课文和一个语文天地。共28篇主体课文，阅读短文、诗歌13篇，读背古诗6首，读背谚语名言两则和一篇对韵歌。一、对一年级语文下册教材的统揽与认识：1、内容简介：本册课文的内容较第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。比如第6单元的特别的作业，第7单元的丁丁写字，第9单元的冬冬读课文等，同时也注意保持了一册课文趣味性强的特点，比如：第5单元的小鱼的梦，第7单元的燕子妈妈笑了，第9单元池塘边的叫声等。2、对于全册教材的处理意见:(1)、弹性地处理教材，根据学生的实际情况增加内容。比如，在第三单元语文天地里让学生背一背有关春天的诗。书中给了孟浩然的春晓，大家都知道，这首诗90%的孩子在学前已经背熟了，那我们就可以在学生都愉快地背下来的基础上，再让他们有选择地背一背清代诗人高鼎的村居，宋代朱熹的春日，这两天就可以让学生背一背韩愈的早春。孩子们定会兴味盎然地来学习语文，并逐渐对经典文学业产生浓厚的兴趣。当然，我们也可以根据当地的情况删减掉一些学生不是很感兴趣的内容。总之，我们要以学定教，要合理地使用教材，是用教材，而不是教教材，明确教材只是孩子们，学习语文的一个载体。(2)、语文天地与主体课文结合:如在教学第一单元元宵节一课时，就可以把语文天地里的描一描，写一写；组词，看谁组的多；仿照例句说一说；读读下面对联，再收集几副对联等内容渗透进去。语文天地只是主体课文的拓展与延伸。希望大家不要把它当作基础训练进行大量练习，更不要把它当作考试题来反复训练。(3)、无论是字、词或是句、段的教学都要让学生在语言环境中学习，不要把它们完全的从语境中割裂开来。2011版课标明确地把对学生学习兴趣的培养列在了各项目标的第一条。像“识字与写字”中的1就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；“阅读”的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；“写话”中的第一条就是“对写话有兴趣”，这类对于学生学习兴趣的培养比比皆是。二、对一年级语文下册教材所涉及的课型以及处理意见：（一）关于识字课课型以及处理意见： 1、识字量：这册教材要求学生随时随地识字，也就是渗透性识字。校园内的宣传栏、黑板报上的字，校外，广告牌，食品包装袋上面都有字，只要我们老师引导得法，识字课堂的容量可以做到无限大，这样就可以为孩子提前进入阅读奠定坚实的基础。2、偏旁的问题：将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。 3、识字课课型以及处理意见: （1）、识字过程中感悟汉字的特点，领会汉字的造字规律，实现量变到质变的飞跃，为形成独立识字（包括读和写）能力作准备。学习偏旁要求达到的要求：记住名称；了解表示的意思；能举例说明。所以，我们要让学生掌握偏旁。比如教学春天的手一课时，我们就可以把“拍、拉、抚、摸、掠、拂”放在一起来学，让学生观察这几个字有什么相同点，学生肯定会说都有提手旁，再让学生做一做动作，孩子也就体会出来提手旁就是与手的动作有关了，以后见到提手旁的字，就大概能猜出字意了。 （2）、学生已经学过了看图认字，读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法。比较起来，看图认字受限制较多，看拼音认读次之，看上下文猜字最便捷。所以本学期，学生要学习看上下文猜字的方法。各位老师请注意，是让学生学习这一方法，学习猜，那有猜对，肯定就有猜错的时候，我们老师不要急，因为要学习一种方法，需要从知道到学习再到学会最后才能熟练的过程。 一些虚词或连词如“也”“和”“于”等要放在句子中，也就是语言环境中去学习，有的学生在学“和”时造个句子说“我和小兰是好朋友”这就很好呀！我们有的老师在这一点就做的非常好。比如今天上课的三位老师都是让学生读课文，在课文中划出生字新词，然后用不同的方法来学习，都是让学生在语境中识字，用字组词造句，从教学效果上可以看出这样做是非常正确的。 （二）关于写字课课型以及处理意见： 1、课标在这一学段的写字目标中指出：“初步感受汉字形体美”“书写规范端正整洁”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”本册要求学生会写生字220个，（下限会写其中的80%）。低年级学生写字要分两步走，先写对，再写好，写好要在写对的基础上要求。这样要求比较合理，有利于学生从写字中获得成功的喜悦，也可以避免经常使用橡皮。笔画、笔顺，字的大体结构属于“写对”问题，间架、结构、挪让等属于“写好”的问题，我们在批改作业时应以学生最后写的一两个字为准。本册写字要求学生能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好，怎样兼顾使用和写好呢？一是加强造句，组词的练习，二是通过教师示范和学生描红无意接受，（儿童学习不是先学规则，而是模仿和实践）。我记得在看于永正老师上的一节葡萄沟时，他不象我们有的老师在黑板上贴一串葡萄的图片或是画一串葡萄，而是自己一边在黑板上工整的写一边让学生仔细观察这三个字的写法。我相信大家都有一手漂亮的字，我们的孩子定会在潜移默化中受到汉字民族文化的熏陶，写出规范，端正，整洁的字。并产生学习中华汉字的自豪感。2、写字课课型的处理意见：每周专门开了一节写字课，这样做非常好，但让他们一直写40分钟的字，对于一年级的小学生来说就可能也不太现实，在这里我觉得几乎每节语文课后都留出10分钟左右的时间来指导学生写字，孩子们写得认真、用心，自然也就事半功倍了。（三）关于拼音课课型以及处理意见：1、本册中的有关拼音的学习是遵循由易到难，不加重学生负担的原则来设计安排的。本册对于拼音的学习目标，定位在抄写字母和音节。2、处理意见：我们把拼音要当做工具来教，不能当成学问来教，不能超出学生的认知水平，加重学生的负担，拼音是阅读的拐棍，我们老师应注意引导学生在阅读是尽量丢开拐棍，不要只读上行拼音而忽略下行的字。（四）关于阅读课课型以及处理意见： 1、课标在这一学段的阅读目标中指出要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，所以我们教师要做的首先是培养爱阅读的人。课标在第一学段的阅读目标中指出，要“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 教材只是我们教授语文的范例，是培养学生听、说、写能力的一个载体而已，所以，我们不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能把教材看成是对教学内容的限定。教材是学习内容的向导，是开阔视野的镜子，使用教材的目的是见木知林。所以我们的课堂应以文本为载体，实现老师与文本，老师与学生之间的对话，允许学生有自己的个人感受，“有一千个学生，就有一千个哈姆雷特。”2、关于阅读课课型的处理意见:(1)、课堂教学中，我们可以拓展延伸。比如：在我们教学春天这个单元时，就可以向学生引荐朱自清的散文春，还可以让学生背一背有关“春天”的古诗、词。在教学植物这个单元时，我们可以让学生去阅读一些有关“植物”方面的书籍，背一背有关“植物”的诗，如：咏柳、梅花等。在教学雨这个单元时，我们可以结合儿童诗雨铃铛再拓展一些相关雨的知识与科普知识。(2)、在早读时，可以让学生背一些经典的古诗、词，或者名篇名段。滴水可以穿石啊，逐渐地，你就会发现学生的语言表达能力增强了，想象力丰富了，语文底蕴越来越深厚了。腹有诗书气自华，这就更坚定了我这样走下去的信心了。(3)、只需要指导他们读、背，不要领着孩子们品词、品句，也就是“好读书不求甚解”。等孩子们随着知识的积累，阅历的丰富，他们会逐渐领会的。（4）、一年级的课文，大多短小、精美，适合出声朗读。朗读，并不是唱读，所以我们在教学中要注意纠正学生一字一顿、拉音的毛病。让学生在朗读时，读出滋味。我们老师不要硬把一些朗读的技巧教给学生，让他们在读中品味，要允许要不同的见解。在学生朗读文章时都应带着问题去读，问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，这样也有助于学生问题意识的培养，每遍都要读出新意，不要让孩子机械地反复读，那渐渐地，孩子也就失去了朗读的兴趣。（五）关于写话课课型以及处理意见：1、课标在第一学段的写话目标中指出 ，要“对写话有兴趣”。研究认为，儿童写、表达的愿望很强烈，甚至早于阅读，如果教学使孩子们感到写话很难，丧失了兴趣，那无疑我们的教学就是失败的。2、关于写话课课型的处理意见：为了激发孩子们“写”的兴趣，教材从多方面创设情境，引个头，扶一把。比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事等等。不要对一年级的学学生的写话提出字数上的要求，只要他们能做到表情达意就可以了。在教家园单元，学完水乡歌后，可以仿照课文的格式，编写的诗 ：“家乡什么多，车多，东一辆，西一辆，东西南北千万辆，出门就要把车坐。”“家乡什么多，画多，千幅画，万幅画，大街小巷都是画，幅幅描绘画乡新生活。”学了春天这个单元，在学了春天的手这首儿童诗以后，在回答课后题“春天到了，你身边发生了什么变化？”时，孩子们都用的是诗的形式，有的说“春天的手，拂过柳树，柳树长出了嫩芽。”有的说“春天的手摸着小花，小花张开了笑脸。”“春天的手抚摩着太阳，太阳放射出暖洋洋的光芒”等等。实践证明，如果我们掌握了教材体现的理念，发挥创造性，教学活动设计合理，学生会非常愿意做，而且也做得非常好。在实践中，一些学生创意多，说得好，但是很多字还不会写。遇到这种情况，可以采取以下办法，画图（语文书29页观察种子生长情况，写观察记录，丁丁不会写睡觉，就画了一个种子睡觉图）；注拼音；空着，请家长或老师填上；暂时空着（但不能太多），过一段时间自己补上等。当然，我们老师还可以再想一些办法。我们要鼓励学生们自己学写字，把学写字与表达结合起来。以往写字就是写字。非常单纯，学习、使用脱节，学舌功能就没有动力。没有兴趣，就没有高效果所以我们一旦发现孩子们如果有主动学写字的行为，就要大力表扬、推广，引导大家都来这样做。（六）关于口语交际课课型以及处理意见：1、口语交际不是人为的设置一个情境，而是以全部的语文学习活动为口语交际的情境。也就是说学生学习语文的过程，就是学习口语交际的过程。我想只要我们老师让学生从心灵上感到与我们是平等的，我们的语文课堂就再也不会出现以前那样冷冰冰的场面，我们在教学中要营造和谐的人际交往氛围，使学生想说，敢说，有表达的欲望。2、关于口头语交际课的处理意见：让学生评一评同学读的怎么样？孩子们也都评的比较中肯，说：“他读的好，声音洪亮，有感情。”即这是孩子与老师的交流。是不是让孩子转过身去对同学说：“我觉得你读得很好。”怎么样、怎么样，这是不是就变成了孩子与孩子的交际呢？课标对口语交际能力的培养予以特别关注：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所以对于学生口语交际能力的培养，我们应在平时进行渗透、培养。学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，我们应引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。（七）关于语文综合实践活动课课型以及处理意见：1、语文综合活动强调学生的实践和体验，着眼于学生语文素养的整体提高，它体现开放性，向课外延伸，选择性更强，是这次课改的一个亮点。2、综合性学习应把握住语文学科的特点。精心准备头饰让学生学习小动物表演。首先让学生猜一猜是什么小动物，猜出来画一画小动物，然后唱一唱有关小动物的歌，最后编一编有关小动物的舞蹈跳一跳。一节课热热闹闹、生动活泼的开展起来，但这一节课语言文字学习在哪里？通过活动语言的语感体现在哪里？现在一提新课程，大家知道要搞课改。要改什么，不改什么，都要心中有数。我们上课不能作秀，不能把综合性的学习变成眼花缭乱的表演课。不要追求形式化，要简洁、有效课标对第一学段的要求是：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。如：爱护主题单元有一个综合活动是让我们知道应该怎样爱护公园里的动植物，在木牌子上写话、学生可以到公园收集一些爱护动植物的语句，自己也可以写几句话，做成小牌子。老师组织学生插在学校的花园里。丁丁冬冬学识字有一个活动是“看一看，菜市场里还有哪些东西的名称写出来带草字头。”学生可以把蔬菜画出来，写出蔬菜名称；还可以找来有关蔬菜的图片，并写上蔬菜的名称。任何好的教学有两个特点：一个是效果好，一个是减轻学生的负担。所以我们尽量要