吉林省通化市八年级语文下册第二单元8短文两篇导学案新版新人教版.docx

第8课短文两篇导学案导学目标1学习散文诗优美的语言，蕴含的哲理。 2理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。教学重点1课文中的联想与想像。 2理解作品的主题。 3. 品味语言，理解语言中所包含的深意。教学难点理解作品的主题。品味语言，理解语言中所包含的深意。课型现代文略读课课时2课时教 学 过 程环节教学内容任务设计教师活动学生活动预见性问题及解决对策备习备习内容：1.朗读课文。2.辨明字音并抄写3遍：课后练中“读一读，写一写” 3.词义理解：睥睨、祈祷、稽首、伫立、忏悔4.多音字：稽、喝 5.易错词：睥睨、祈祷咆哮、伫立、忏悔6. 郭沫若（18921978）:原名郭开贞，四川乐山人。作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家，曾任全国文联主席。“继鲁迅之后我国文化战线上又一面光辉的旗帜”（邓小平）。备习检测内容：1.给加点的字注音。睥睨 p n 波澜 ln 鞺鞺鞳鞳 tng t 祈祷 q 污秽 hu 稽首 q 迸射 bng 罪孽 ni 脚镣 lio 咆哮 po xio 眩目 xun 伫立 zh 木梗 gng 驰骋 ch chng 虐待 n 郢 yng 雷霆 tng 徘徊 pi hui 忏悔 chn2.读出下列字所有读音并组词: 稽、喝3.解词并造句。睥睨、祈祷、稽首、伫立、忏悔4.作者常识填空。郭沫若（18921978),我国现代著名 ( )家 、（）家、（ ）家。原名（ ）。四川乐山人。历史剧 。“继鲁迅之后我国文化战线上又一面光辉的旗帜”（邓小平）5.简介戏剧：戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。戏剧的文学部分，通称剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列为四大文学样式戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众强烈的情感反应，达到熏陶教育的目的。问题：平翘舌、声调易错字：稽、祈、伫、忏、 习惯性误读的字：徊、睥睨对策：辨析，强调。问题：对郭沫若的常识常有误差认识不足。对策：教师精讲、强调。问题：学生对戏剧不熟。对策：教师适当介绍。复习备习检测。情境导入：导语：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原的这句名言不知激励了多少人对理想信念的追求。 (出示文题、作者) 课前出示屈原创设情境。教师出上联：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教师：今天就让我们一起跟郭沫若先生一起走进屈原的内心世界。 （板书课题）屏幕出示检测学案；点拨纠错。学生对下联。独立思考；组内互助；组间交流。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原的这句名言不知激励了多少人对理想信念的追求。 详见“备习”对应栏。研习一、初读课文：（一）感知课文内容，说出读文感受。（二）文章是按事情发展的时间先后顺序来记叙组织典型材料的。抓住行文思路和作者的思想感情的变化。（三）行文思路和文章结构：（1）对风雷电的呼唤和歌颂，对光明的礼赞 和向往（1-8）；（2）借指斥神鬼偶像来愤怒诅咒昏庸腐朽的 当权者（9-13）一、初读课文：一、初步感知课文内容 1、播放课文朗读视频。 2、学生有感情的朗读： 二、行文思路是什么？划分段落，概括段意。3、 重点感知(46自然段)：4、 结合课文背景，根据你的理解，谈谈文章的主要内容和思想情感。四、在备习过程中，有哪些疑问，请提出来。 出示学习目标，明确学习重点：出示朗读要求：行文思路是什么？划分段落，概括段意。倾听学生的质疑，理出研习思路。有感情地朗读课文，思考课文前后两部分在朗读的过程中情感应有怎样的变化？重点感知：思考： 1、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？、2、课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？3、结合课文背景，根据你的理解，谈谈文章的主要内容和思想情感。1.明确学习目标。2.根据学习任务自主学习。3.小组合作交流，理出文章思路、划分结构层次。4.教师提示后，反思、纠偏。5.学生解说这样划分结构层次的理由。问题：学生对作者的思想感情变化的认识不深、注意不够。对策：教师举例强调，加深认识、引起注意。问题：思路不清，结构不准。对策：引导勾画关键句，即表示时间的变化和地点的转移的词句。二、品读课文：（一）跳读第6-10自然段:1爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。2. 对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。（二）风雷电：象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。“土偶木梗”： 无德无能，欺民惑众的官僚统治集团（三）（1）这几句是对风的呼喊，流露出屈原对风的急切的渴盼，因为风是改变黑暗的变革力量。（2）这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。二、品读课文：有感情的朗读课文思考：一、进一步体会文章思想内容1、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？2、课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？联系写作背景谈谈戏剧的创作主旨。 二、探究文章写法课文运用了象征手法，说说风，雷，电，洞庭湖等形象的象征意义。三、品味语言（1）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！（2）火！你在天边，你在眼前，难道就不能迸射出光明了吗？（3）把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们只是产生黑暗的父亲和母亲。啊，你，你完全是一片假！指导学生抓住文中关键语句对屈原内心世界描写的句子，结合语言环境，感知人物形象。教师提示：外在的东西有时反映内在的品质,概括人物就要深入挖掘外在形象和行为所体现的内在精神。引导学生把握文章思路，从文章内容入手感悟文章主旨。指导学生朗读并引导学生体会文章精彩之处，进而体会本文写法。 点拨： 画出自己喜欢的句子并仔细揣摩。 1、通过筛选信息，选出关键语句。2、品味内心独白描写的句子对刻画人物的作用3、结合语言环境，理解词语意义和作用。结合具体事例得出写作感悟，总结写作方法小组合作重点解决文章中心的问题。学生在教师的提示下，分析文章的语言，体会本文语言表达的思想情感小组交流补充讲解提高语言的鉴赏力， 问题：学生可能对人物形象概括不准对策：教师讲解，引导学生结合上下文语境,加以概括。问题：对写作启示学生可能说不清理由。对策：教师结合语境精讲。问题：分不出事件的意义。对策：教师提示注意用词不同，及分开与合在一起说明的语言标志。问题：比喻的修辞方法的特点和作用，象征手法的运用容易混淆。对策：教师讲解明确。精习1.你想对屈原说些什么，请想一想，写一写。2.试与虎符进行比较阅读可从屈原的经历和作品入手。启发学生从不同的角度进行比较，以加深对文章主旨的理解和写