中职素质教育存在的问题与对策探究.doc

中职素质教育存在的问题与对策探究陈 晓 斌职业中学办学十多年来取得了显著成绩和长足的进步。但近两年来，职教招生形势严峻，职业高中招生量和高中阶段“普职比”均有回。不少职业中学招生困难，即使招生情况较好的地区和学校，其增势也大大减慢。人们对职业教育的发展前景，产生了很多的疑虑，甚至讲三十年河东，三十年河西，今后职业教育该往后退一退，发展已到尽头。严峻的形势迫使我们必须对职教的发展作一番认真的思索。分析职业中学近几年出现的若干困难和问题，无外乎外部和内部两方面原因。外部原因诸如“普高热”对职中带来的负面影响、“下岗职工增多，职中毕业生就业困难”是重要因素，但究其根本原因还是在职业中学的内部，在于职中对经济增长方式的转变研究不够，适应性不强，很难起到教育的先导性作用。职教发展重规模，轻内涵，加之职教发展时间短，内涵发展亦是依照普教模式，是普教应试教育观念、方法和模式的迁移。尽管职教十多年的发展，积累了一些经验和教训，认识了一些职教规律，但对于职业教育的本质认识尚未到位。强调职业教育为经济建设服务，过多突出了教育经济功能，忽视了人的素质的全面培养提高，淡化教育的本体功能。在职业教育内部由于缺乏素质教育观念，就出现了与“应试教育”类似的一些现象特点。表现在：一、教育对象上的局限性。应试教育的主要特征是选择适合教育的学生，而不是创造适合学生成长的教育。它的立足点是选拔。应试教育下的教师相当多的人不是培养千里马，而是挑选千里马，以至于相当多的学生在不同阶段和不同层次上被淘汰掉。职中生源，以落选学生为主，谈不上是适合教育的学生，愿上学的就可以来，素质相差悬殊，与职业中学现在的办学能力和水平不相适应，提高困难。学生遇到学习困难难以解决，常导致流生，这也是一种淘汰，从这层意义上讲，职业中学也存在教育对象上的局限性。二教育内容上的片面性。应试教育造成上面怎么考下面怎么做，教师怎么教学生怎么学，不考就不教，不考就不学的不良现象，根本不见学生对课本以外的东西有兴趣，体现国家意志的课程方案不能得到很好的落实。职业中学是根据行业需求，行业需要什么技术，学校就教什么，教师怎么教学生怎么学，行业需求操作技能，学生就大量地在某技能环节强化训练，忽视文化基础的双基作用，忽视人的知识技能协调发展。技能的“一支独秀”就认为是杰出人才。近几年为完善职业中学教学质量评估，不少地方建立了“文化会考”和“专业双应会考”制度，学校就围绕考试开设课程和组织教学，功利色彩更浓了，难从根本上考虑人的全面发展。三、教育过程的表面性。应试教育只注重向学生灌输知识，培养其应考能力，而轻视学生分析问题和解决问题能力的培养，所以学生动手操作能力、创造能力都较差。职业中学是培养中等应用型人才，应打好“双基”，突出技能。但由于十多年来职业中学着力于规模发展，内涵发展认识不到位，不少职业学校在实验实习设施上投入严重不足，缺乏必要的实验实习条件，教师不得不在黑板上“耕田”，学生只好在想象里“做工”，无法真正形成操作技能。学生技能水平在不同程度上是虚的。职业中学忽视素质教育，本质是一个“偏”字，即偏重智育，轻视德育和体育等；偏重知识，轻视能力；偏重少数“尖子”学生，轻视多数学生，轻视课外活动与社会实践等等。由于偏离本质，素质未全面提高，使学生走向社会后无所适从，难以在激烈的竞争中就业。即使就业了，也会因缺少发展自己的才能和创造潜力，而难以持续发展。不学习，不提高，可以断言，学生早晚会有危机。学生个人的危机，就是学校的危机，就是职业教育的危机，我们把职业中学近年来出现的困难和问题，提高到是否开展素质教育，直接关系到职业中学是否能持续发展这一高度来认识，应当是不无裨益的，也是十分必要的。推进素质教育，是一个牵涉到转变教育思想，变革教育结构（如加大德育时间投入和精力投入），建立运行机制（如导向机制、制度机制、评估机制、参与机制），更新教学手段等诸多方面的系统工程。对职业中学而言，推进素质教育核心是课程改革。关键是师资建设。课程的优劣直接影响学生素质，师资队伍建设是提高学生素质的保证，不重视他，将影响素质教育的推进质量和进程。我们应当抓住这个核心和关键，就以此为推进素质教育的突破口。职业中学教育的课程改革是一个系统工程。它所遵循的原则，有“三性”：即变革性、适切性、超前性。第一是变革性。这种变革性其实是一定社会经济、政治、文化等诸多客观需求的折射。我国正处于转型期，变化深刻，未来建设者在急剧变革中必然会面临各种不确定性和可选择性，因此，职业中学课程改革应该利于学生增强适应性，利于学生由单一操作型向复合操作型转化，由操作型向智能型转化，由就业型向创业型转化。第二是适切性，即“尊重儿童的心性”，尊重不同性别不同学生不同时期的不同需求。职业中学的学生，是一群特殊的群体，他们有着高中年龄阶段青春期的学生的共性，又有别于同龄人，是中考失败者和所谓“断头教育”对象，其身心有着特殊深刻的体验，所以职业中学课程开设应当特别重视学生身心健康，培养其坚强意志，激励其奋发向上，促进全面发展。另一方面，职中学生将直接走向社会，社会希望他们有较强的顶岗操作能力，因此职业中学课程改革应当以素质全面提高为目的，以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色，这也是“适切性”的重要表现。第三是“超前性”。职业中学教育尽管与社会发展联系紧密，但被教育者接受教育的时间和服务于社会的时间两者间存在时间差，在社会急剧变革的时代，有时间差，就要考虑超前性。从终身教育观念来看，职中毕业生从业不可能从一而终，应当使他们“学会学习，学会生活，学会发展”，要培养这方面素质，必须有超前性。遵循以上原则，进行职业中学课程改革，具体应当注重学校课程与社会生活尤其是社会经济形势与科技发展的联系；加强课程结构文化课、专业基础课、实习训练课的有效结合；注意开设人文课程，注意因地因时因人制定弹性化课程，可以编制乡土教材，甚至可以进行“以校为本”的课程开发。还应处理好“后劲”与“就业”、“宽”与“专”、“先”与“后”的辩证关系；处理好“知识”（表层）与“能力”（里层）与“素质”（内核）的系统关系。我们在着力抓好课程改革的同时，必须加速推进师资队伍的建设。人才的培养靠教育，教育的关键在教师。要培养一代高素质的劳动者、建设者、接班人，首先需要培养一批高素质的教师。国家教委副主任柳斌去年在浙江调研时，曾指出：真正实施素质教育，没有一支高素质的师资队伍是不可能的，师资队伍建设是保证。而目前，职业中学的师资队伍，学历层次偏低，年龄结构不合理，专业结构与需要差距更大，教师较为熟悉应试教育（是应试教育模式培养出来的），素质观点淡薄，有的技能教师来自生产第一线，还未经上岗培训，很令人担忧。因此，提高职业中学的师资素质，十分必要、十分紧迫。提高教师素质有两层含义。一是要提高教师自身素质。二是要改变教师教育观点，落实做法。所谓提高教师自身素质，是指要花大力气去提高他们的品德素质、生理素质、心理素质、审美素质、劳动素质。教师的品德素质：要有教书育人为其天职的理念，要有忠诚于职教事业的坚定信念，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教。教师应该有健康的生理和心理素质：不能从一般意义上去理解健康，“健康不仅是没有疾病或虚弱，而是一种躯体上、精神上和社会适应上的完好状态。”其中生理素质有：强健的体质和构建在此基础上的承受辛劳的体能。作为运用教学实践的人体基本感官功能（视、听、说）的高度准确和长期有效、表现在授课及实施教育过程中的教育敏感和充沛智能。教师的心理素质，应该有强烈的主体意识和成就欲，对人生和事业的热情；在成败荣辱面前有“宠辱不惊，观庭前花开花落；去留无意，看天空云卷云舒”的心态。智能素质：职教的师资，首先应当是某一方面的专才。要努力成为技师、工程师。还要是通才，要有将人文科学、社会科学、自然科学融通的文化素质，是成名（名校长、名教师）成家（教育家、管理家专家）的人物。教师的审美素质和劳动素质：这对于职业中学特别重要。没有一双发现美的眼睛，欣赏美的能力，我们就没有一种愉悦的心态去面对对被一部分人称为“双差生”的职业中学的学生，就不可能发现学生的闪光点、兴奋点，就不能因材施教，调动学生的能动性。职业中学技能训练是一个主阵地，教师以身示范必不可少，这对教师劳动的品质、规范、技术等方面提出了更严格的要求。职业中学教师的素质，应该有志向的坚定性，智慧的深刻性，还要特别注意能力的多重性。所谓要改变教师教育观念，落实做法，有三方面的要义。首先是改变教师的观点。素质教育的概念虽然是相对于应试教育而提出，职业中学尽管不追求升学率，但是素质教育照样存在，照样必要，素质教育仅适用于普通中小学范围的认识是错误的。因为素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的主体性和能动性，注重开发和形成人的健全个性为要命特征的教育。职业中学办学任务、自身可持续发展需要和办学中已然存在的困难和问题，决定了在职业中学推进素质教育的必然性，也对教师树立素质教育的观念提出要求。其次要处理好素质教育和专业教育的关系。有人觉得素质教育和专业教育相矛盾，专业教育要达到“一专多长”，素质教育要适应未来需要，开设社会人文课程，时间总量就那么多，安排不过来，而且社会人文类课程与专业没有多大联系，开设没必要。其实这也是一种错误的观念。一方面，专业能力就是人的素质的重要方面，专业教育和素质教育不矛盾。另一方面，通过对课程设置的优化整合，能够节省出不少时间可供利用，提供了增开课程可能；再说，素质教育本身不是某一学科教育，推进素质教育应该寓素质教育于各学科教学中，所以，素质教育渗透于专业教育，又区别于专业教育，相互间彼此促进。再次，推进素质教育必须抓课堂教学。素质教育的落脚点就是课堂教学，离开这一主阵地，推进素质教育是一句空话。课堂教学，应以先进的教育思想、教育理论为指导