九年级议论文、散文单元备课设想.doc

九年级议论文、散文单元备课设想这是我在九年级上册两个议论文单元和下册的散文单元共14篇课文的备课过程中的一些设想。限于能力与水平，不当之处，谨请批评、指正。一、教材分析1、两个议论文单元内容丰富：在这两个单元里，有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲，有文坛泰斗雨果对另一位大师伏尔泰的礼赞，有著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，有著名教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙，还有培根、鲁迅等中外名人对求知和读书问题的精辟阐述。形式多样：两个单元的文章，同属于议论文范畴，但同中有异：敬业与乐业、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说属演讲，傅雷家书两则、致女儿的信是书信；事物的正确答案不止一个、应有格物致知精神、谈读书是立论文，不求甚解、中国人失掉自信力了吗是驳论文。语言多姿多彩。两个单元课文的语言，有通俗浅显、鼓动性和感染力很强的口语，有抒情、描写细腻的书面语，有准确、严密、生动的论述语言，值得关注、品味。2、哲理性散文单元本单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象，探究生命规律和本质的抒情性散文、议论性散文。这些课文的共同特点是：对自然界中的生命现象进行了深入细致的观察、体验、感悟和思考，表达了独特的感觉和体会。表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，体现高尚的人生观、价值观。在表达种种感受和理念时，都是通过形象化的描述，用象征、借物抒情、以小见大等手法来表现的，因此描写细致具体，抒情自然含蓄，说理生动形象，具有极强的生动性、暗示性、含蓄性和可读性。以上这些课文，或洋溢着充沛的激情，或蕴含着深刻的哲理，细细品读，将使学生对人生、事业、爱情、艺术、求知等问题有逐渐深入的领悟与思考。针对上述特点，我认为这三个单元的教学，可以达到下面的几个目的：一、拓展学生的视野；二、激发学生课外阅读的兴趣和强烈的求知欲；三、掌握议论文和散文阅读的良好方法和科学技巧，具体落实到两种文体：阅读议论文，多用理性思维、抽象思维，理清议论文的层次，区分观点和材料，把握观点和材料之间的联系，并引导学生调动自己的生活体验、知识积累发挥独立思考能力，作出自己的判断。对哲理性散文的阅读，强调整体感悟，在朗读的基础上揣摩语言，进入艺术境界，理解作者的生命感悟，既在“语文素养能力”方面达到丰富语言积累，提高散文阅读能力的目的，又在“人文素养”方面养成乐于、善于深入广泛思考问题，产生独特的、个性化的感受的好习惯；然后借助对文本阅读的兴趣和方法进行大量的有效的课外阅读，借此拓展视野。根据这三个单元要达成的教学目标和七、八年级教学的经历，我准备在九年级的备课过程中做好以下两方面的教学工作。二、教学设想1、用好课文这个例子针对情况：学生课外阅读能力不强，兴趣不浓，语文视野不开阔。教学设想：重视教材，用好用足教材，挖掘教材中的兴趣点、知识点、能力点，并在教学中有意识地引导学生去关注，运用这些“点”，使课文这个例子起抛砖引玉的作用，广泛地拓展学生的视野。激发学生议论文学习的兴趣在八年级敬畏自然、就英法联军远征中国给巴勒上尉的信等议论性文章的教学过程中，学生学习兴趣不浓，甚至对一些含义深刻的句子采用强记方式来应付，不能达成拓展视野、激发阅读兴趣的目的，也不能达成培养阅读分析能力的目的。究其原因，一方面是因为教师课堂激趣不够，另一方面是这类议论性文章较枯燥，不容易激起学生的兴趣点和兴奋点。所以，在九年级面对两个议论文单元，教师尽力要做的是充分利用好课文这个例子。首先要考虑的是激发学生阅读的兴趣，营造一开始的乐学情境，例如教学应有格物致知精神，可以在导课时给学生讲一个“高分低能”的故事，既引起学生的兴趣，又自然引出课文学习。其次，是创设启动学生积极阅读的情境，如在引导学生就“高分低能”的故事发表自己见解后，可以引导：对“高分低能”的故事，作者也感慨良深，在文中谈了自己的感受，大家的见解有的与他相同，想知道吗？学生阅读课文的热情立即被唤醒了。第三是创设思考情境，例致女儿的信，为了让学生体会作者运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处，可以设计三个小问题进行一步一步的点拨启发：你觉得这个故事的情节怎样？读完这个故事你有什么启发？如果把这个故事换成讲道理，你觉得怎样？学生从“曲折生动”到“形象具体”到“深入浅出”的回答，思维迅速打开，并逐渐进入了思考的佳境，同时在问题逐步解决的过程中尝到了“跳一跳摘果子”的乐趣。激发学生学习议论文的兴趣，除了在以上三个环节教学中多下功夫外，恰当的鼓励，甚至一个眼神，都可以激发学生的激情。扩大学生的阅读视野例如在学习了致女儿的信一文后，学生对有关爱情的话题兴趣浓厚，我们可以借此引导学生去阅读美国短篇小说家欧亨利的麦琪的礼物，要求看后说一说：爱情除了忠诚、心灵的追念，还需要什么？学生在感受爱情真谛的同时，扩展了自己的阅读视野。视野再扩展开去，还有曼德拉写给女儿的信，还有傅雷家书等。再如在学习了那树一文后，学生对人类为了自己的发展而破坏自然环境的现象肯定有自己联想，可以请部分同学说几个事例与大家交流，引发联想，还可以推荐蝼蚁壮歌、藏羚羊的跪拜等反映人与自然关系的感人散文。如此一来，何愁课外阅读不能成为一道亮丽的风景呢？2、养成梳理归纳的习惯针对情况：学生分析过、归纳过、揣摩过、体验过，但所学知识、方法却不会灵活迁移，举一反三。教学设想：在九年级的教学过程中，每完成一种文体教学后进行方法总结，能力点归纳梳理，从而让学生灵活运用。继续加强对学生阅读分析能力的培养。在七、八年级的教学过程中，始终有一个问题难以顺利解决，就是课堂上训练过的如何设问、如何归纳、如何联系自身谈体验等能力点，到了课外，很多学生又都失灵了。究其原因，其一就是缺少扎实的语文阅读分析能力，其二是缺少对能力点的梳理归纳。所以，在九年级的教学中，要继续加强对学生阅读分析能力的培养；同时，九年级教材按文体分编的特点，也有利于对不同文体阅读方法的归纳。例如教学培根的谈读书一文，可以设计这样两个问题：（1）文章写到了哪些内容？要表达什么样的中心意思？（2）找出你最欣赏的句子，细细品味，然后说说理由。在这里，第一个问题的设计目的是锻炼学生的归纳分析能力，第二个问题的设计目的是想让学生从语言入手学会赏析、品读。再如教学王鼎均的那树一文，可以设计这样两个问题：（1）你能不能从课文中读出作者对大树的感情？请用概括的语言举例论证。（2）不管遭遇如何，在树的一生中，有一点一直没变，是什么？这一点有没有让你联想到了一些人或事？同样，这两个问题的设计，目的在训练学生分析概括能力和筛选信息，理解感悟能力。只要我们语文老师能坚持这样的自主阅读训练，相信学生的语文阅读能力会慢慢养成的。加强对文体、能力点的梳理归纳不同文体的阅读方法，分析阅读文章的能力点，在课堂上得到充分训练之后，教师要引导学生对他们进行梳理归纳，从而让学生能灵活迁移，举一反三。以敬业与乐业教学为例，在整体感知课文这一环节，可从三个问题切入：（1）作者在文中表达了怎样的观点？（2）作者用哪些材料来证明观点？（3）作者最后得出了什么结论？当学生完成以上三个问题后，教师要适时进行归纳：读一篇议论文，先要读懂这三点：提出论点，用论据证明论点，得出结论，从而理清议论文的行文思路。在此基础上，是引导学生读深文章。可以设计如下问题：文章引用孔子、朱熹等人的话有什么好处？事实论据和理论论据有什么不同的作用？如果学生觉得有难度，教师可以启发：假如作者根本不引用这些话，你觉得怎样？假如作者引用的是随便某一不知名人士的话，你又觉得怎样？通过比较，学生很容易明白答案。而对第二个问题，可以引导学生从生动具体与简洁周密等角度具体领会。在解答问题之后，教师要对不同论据的作用进行归纳。在上述两个环节的基础上，还要让学生有自己的感悟和实践。为了不流于形式，能让学生的体验有真知灼见，可以要求学生深入文本，也可查阅相关资料，并结合自己的生活经验进行反思或批判。设计的题目是：课文说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”作者还认为：“我信得过我当木匠的做成一张桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国一个价值。”但是也有人引用拿破仑的名言说“不想当元帅的士兵不是好士兵。”你怎么看待这个问题？请找出一些事实的依据或说出一些有信服力的道理来说明你的看法。为了激发学生学习议论文的兴趣，可以用一节课时间让他们以辩论赛的形式展开辩论，