小学综合实践课的探索常文慧.doc

小学综合实践课的探索常文慧昌黎县葛条港乡东沙河完全小学 联系电话邮箱：小学综合实践课的探索昌黎县葛条港乡东沙河小学 常文慧内容摘要：通过对综合实践课的实践和研究，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，取得了一定的经验和成效。让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。关键字：探索 实践 创新 自主性 多元性正文：近几年来，全国各地对综合实践课进行了大量的实践与研究，为学校活动课程的学习和运作提供了宝贵的经验。我们经过两年的探索尝试，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课，取得了一定的经验与成效。我们是怎样做的呢？一、 改变观念，达成共识。农村小学综合实践课的设计及其运作，存在着许多亟待解决的问题。1、 认识上存在误区尽管我们认识到综合实践课在素质教育中有不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度的受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响其他学科”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及其他学科。显现的速度也远不及其他学科快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵。综合实践课被畸变为：（1）创办特色学校的工具；（2）拿资金奖牌的数学游戏；（3）学科课的延续和加深；（4）自由式的课外活动课。严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。2、现实和时代的呼唤我们农村小学所处的社区文化相对落后，再把学生禁锢在狭小的课堂里，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈不上适应社会飞速发展的需要。3、重结果还是重过程在长期的学科课程教学实践中，逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于实验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学，即“重结论轻过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的课文背诵。综合实践课强调的是过程，强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。我们经过两年时间的开设、探索和尝试，我认为：（1）、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。（2）、综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。（3）、综合实践课是一种新的课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、实践性、整合性和全程性等明显特征。（4）、综合实践课着重于培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，了解信息技、劳动技术、社会服务和探索活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、动手实践能力以及对知识的综合利用和创新能力，塑造完美人格，形成对自然的关爱和对社会、自我的责任感等。（5）、通过开设综合实践课，组织学生开展体验式、问题式、主体研究式学习活动，并充分利用和开发我校及周边社区的课程资源，在实践中培养学生发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作更好地解决实际问题的素质和能力。同时使学生掌握信息的收集、调查、归纳及发表和讨论等学习方法，以及养成积极地、创造性地解决问题的态度，使各门学科中所学知识和技能与相互联系和深化，在实践中得到综合运用。二、大胆实践，积极反思（一）、我校组织了全体教师参加“小学综合实践活动课教师参与式教学研讨培训”活动，学校、教师、学生在活动中反映与变化，真切地谈出了对这门课程的认识、操作、问题与困惑。大家一致认为发展的前景是好的，对提高师生的综合素质，培养创新实践能力有着其他学科不可替代的优势。在实施过程中，开始与解放了手脚的学生们在“同一跑线上”定主题，搞研究，走出课堂，走进生活做“学问”。在实施过程中，我们也遇到了不少问题，如学生实践活动空间的提供、教学条件的建立与完善、教师水平的提高。活动中，我们把综合实践活动的典型课例、实验研究的做法进行了详尽、生动地展示，边教学边反思，解决了综合实践课上的许多困惑，收到了良好的效果。（二）、放开时空限制，让综合实践课灵活创新我们每周一个课题，每天有一节课的时间上综合实践课。在操作过程中，采取不打破既有的学科结构，教学次序，只是将自然、社会、劳动等课程实践性内容进行综合化的同时，从这些课程中抽取所需课时，把时间整合，“形成综合实践时间”，这样，既保证了国家计划中的双基教学，又体现了课程管理中的灵活性、开放性和创造性。 综合实践活动课并不是封闭的、孤立的，因此，我们在综合实践课上大大增加学生自主活动的时间和空间，在适宜的情况下，“哪里需要就到哪里去”，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作、或独立思考、或相互质疑、或大胆想象。培养遇事好问，勇于探索，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让综合实践课处处闪烁着创造的火花。( 三）依靠赛课催化，提高综合实践课的实施水平为深化基础教育课程改革课堂教学的研究，推动课改实验的健康发展，我们注重课内外学生综合能力的养成，课堂组织教学形式多种多样，参观浏览式、娱乐竞赛式、主题对话式、信息点击式等各具特色。在赛课活动中，师生的活动兴趣浓郁，共同进行创造性劳动，教师是综合实践活动过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，而学生的综合实践活动则是在教师指导下自主实践，主动探索的过程，具体体现以下特点：1、内容选择体现互通性与现实性综合实践课内容以学生的需求、社会生活以及跨学科的综合性、实践性知识为基础，强调学科间的联系，知识的综合运用以及综合能力的培养，从而强化学科课程中缺乏的生活教育，环境教育等。我们内容选择上体现农村教育的特点，在以当前学生的生活活动和环境为背景，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，面向农村学生的生活和经验，符合学生的发展需求，特别是农村的需要。如“农药的使用常识”、“养殖”、“终止”等。2、活动方式具有自主性和多样性综合实践活动课是强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。在方式上强调一切有利于调动学生积极性和探索欲望的活动形式。活动形式丰富多彩，注重引导学生进行自主探究、发现，从不同的角度发现问题并作出结论，在组织活动上更加灵活，既有个人活动，又有小组活动。总之，在多层次、多渠道的活动方式合作中，把创新的机会留给学生。3、教学评价注重多元性和过程性比赛中，许多教师都不同程度的从活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式学生互评，教师相机点评，注重多元化、过程性评价。着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能，利用“成长记录”式评价加强实践过程指导，帮助学生找问题，看亮点，学会在回顾中成长。建立以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。根据学生在综合实践过程中的种种表现进行全面评价，已形成评价目标和评价手段多元、评价方式灵活的评价体系。4、师生关系尝试民主性和合作性在综合实践课上，教师不在仅限于三尺讲台。而是更多的融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。师生关系的民主性，要求教师要充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，培养学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。（四）开发课程资源，实现综合实践课的可操作性开发内容丰富形式多样的课程资源是学生自主探究，创设性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有利保证，我们从“以发展为中心，在活动中学习”出发，彻底改变仅仅依靠教科书实施课程的做法，充分开发和利用校内外的课程资源，取得了显著的成效。首先，我们将自然、社会、劳动、科技等课程中应用性、生活化的内容，乃至于语文、数学、美术等相关知识汇合于实践，排出了高中低段综合课程内容结构表。其次，课程资源的拥有者应当提高为社会、为教育服务的意识，建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用职权的运行机制。唤醒全社会树立为学校教育服务，为学生发展服务的意识。（ 五）配套管理措施，保障综合实践课的持续发展在进行综合实践课的探索中，支持民主参与，科学决策，“先立后破”“得天独厚试验后推广”的原则，对综合实践课的落实提出更高要求，从而形成有自己特色的乡土气息浓厚的开放性综合实践课程管理模式。综合实践课