开题报告“农村职业中学有效有效课堂交往和合作研究”.doc

2010 年度宿松县教育科学规划立项课题 （ssik0014 ）“农村职业中学有效课堂交往和合作研究”开 题 报 告一、问题的提出 新课程标准指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。 那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。但受传统教学模式的影响，许多教师使本应丰富多彩的课堂交往和合作退化为单向度的知识传播过程，学生成为机械地接受知识的容器, 在教师权威之下进行着呆板、沉闷的智力活动。由于课堂中教师霸权的存在，教学变得缺乏生机和乐趣，教学活动成为教师的自我表演，学生的生命力和创造性被扼杀，导致批判精神匮乏和情商低下的教育恶果。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。”而课堂交往是师生人格精神在课堂情境中的相遇。我校是一所农村职业中学，由于师资、学生、地理环境、历史传统等多方面因素的影响，课堂教学交往和合作活动呈现出非常多的问题，一直困扰我校有效的教学活动的开展，严重影响我校教学质量的提高，制约教师的业务成长，特别是影响学生的科学发展和新课程的有效实施。面对严峻的形势，本科研组成员决定勇开先河，打破我校目前不利态势，开创我校课堂教学工作的新局面。据此，我们尝试着进行“农村职业中学有效课堂交往和合作研究”课题的研究。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。“农村职业中学”是农村教育的重要组成部分，由于农村教育的整体落后，农村职业教育也非常落后。主要表现在：一是师资落后，硬件设备和教师队伍跟不上社会发展的需要；二是观念落后，农村人受几千年封建农耕文化的影响，歧视“职业教育”，偏爱“普通高中教育”以至于出现“千军万马过独木桥”的现象。三是生源素质差，由于观念的原因，导致上职业高中的学生综合素质较差；四是管理松散，目标不明确。所以，针对农村职业中学的学生的课堂教育要更加注重人文教育，更加注重社会适应性教育，特别强调养成教育。“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？ 基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 二、研究的意义价值 本课题的提出，是基于农村职业中学有效课堂交往和合作的理念， 以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高农村职业中学课堂教学效率为核心，在有效课堂交往和合作理论指导下，帮助教师发现或鉴别有效课堂交往和合作行为和低效甚至无效课堂交往和合作行为，促进教师建立有效性教学的理念及其专业化发展。通过对农村职业中学有效课堂交往和合作的影响因素、有效课堂交往和合作的策略、有效课课堂交往和合作的实践等方面的研究，找到解决课堂教学诸多现实问题及困惑的办法，构筑可操作性强的，既符合时代要求又带有学校特色的，有利于全面提升学课堂教学实效。本课题的意义具体为： （一）、是中学生心理健康发展的需要。我校是一所较为偏远、落后的农村职业中学，我们的学生大多来自农村，他们具有农村孩子的内向、胆怯、自卑等不良的心理特征，有的甚至自闭。进行“农村职业中学有效课堂交往和合作研究”有利于纠正学生的心理偏差，形成健康的人格，促进中学生心理健康发展。（二）、是积极推进课程改革构建高效课堂的需要。新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。市、县教育局近年相继提出构建高效课堂相关的课题研究。构建高效课堂交往和合作模式成为深化新课程改革的现实需要。课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师的教学行为和学生学习生活。同时，也只有课堂效益的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。本课题立足提高课堂教学交往和合作行为的合理性和有效性，以建构主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让每一个学生都得到最大限度的的全面和可持续发展。（三）、是教师业务成长的需要。教师的业务成长基本包括：教学水平的提高，教研能力的提升，教师职业道德的升华。进行农村职业中学有效课堂交往和合作研究会全面纠正教师课堂交往和合作行为的偏差，全面提升课堂教学的有效性，提高教师的教学水平。同时，课题研究的开展也能提升教师教研、科研能力。（四）、是适应社会发展的迫切需要。对进行课堂交往和合作行为的意义的认识应站在社会交往的高度来认识，站在更广阔的时空来审视。从社会发展的趋势看，21世纪对人的发展会提出更高的要求。公民不仅需要智慧聪颖、道德高尚，而且要适应社会发展的应变能力。在当今社会里，人际交往已成为个体适应社会和积极从事社会活动的核心素质。而学校教育就应该培养学生这方面的技能。 三、课题研究的理论依据 （一）马克思主义的认识论和人的全面发展学说 实践是认识的基础 ，认识又反作用于实践。认识过程的基本规律是“实践认识再实践再认识”。只有充分发挥人的主观能动性和合理运用科学的思维方法，才能使感性认识上升到理性认识。只有掌握了科学的学习策略，才能迅速提高自己的思维能力和认识能力，从而达到改造世界的目的。从马克思主义关于人的全面发展的学说出发，我们认识到人的发展实际上是人的全面发展与人的自由发展的统一 ，全面发展的人同时也是具有个性和主体性的个人。因而有效课堂交往和合作遵循学生认识的基本规律，体现个体的主体价值，促进学生的全面发展。 （二）建构主义理论 建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性， 强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构。 “情景”、 “合作”、“交流”和“意义构建”是构成学习的四个基本要素。因而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 （三）科学发展观 科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续性，根本方法是统筹兼顾。仔细研究学情教情，围绕学生的全面发展和持续发展做文章。发展之中求科学，遵循教学规律，满足学情需要，调整教学手段，使学生能全面协调可持续发展。 （四）、新行为主义 斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。现代教学论的研究强调教学的生活性、教学的发展性以及教学的生命意义。 （五）、现代教学论。现代教学论把课堂教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。其最基本的活动方式是探究，而不是接受。把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空。教学目标的确定、师生关系的建构、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教学看作是师生有效的课堂交往和合作，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。 四、课题的研究目标 我们将把研究对象定在农村职业中学这样一个特殊的背景下，用已有的理论作指导，用教育实验法对我们的课堂交往与合作进行真实的课堂案例分析和研究。我们将在熟悉新课程标准的原则下，选择性的从已有的课堂交往问题中去探讨和研究农村职业中学的可行性策略。教师和学生的交往动机和观念将是本研究的重中之重。我们的目标不仅是培养课堂交往和合作的技能，而且是从根本上激发出学生对人际交往和合作的重视，为就业和适应社会做准备。本课题的最终目的是：（1）积累丰富的课程资源，有利于更好地推广研究成果。（2）改变教师的教学行为。（3）转变师生之间的关系。（4）改变学生的学习方式，提高学生学习的动机。（5）培养学生的学习能力。（6）改变学生的整体形象。 五、课题研究的主要内容 1、当前农村职业中学课堂交往和合作有效性缺失的现状调查与分析。 2、农村职业中学有效课堂交往和合作相关理论研究。3、农村职业中学教师与多个学生的有效课堂交往和合作模式研究。4、农村职业中学教师与单个学生的有效课堂交往和合作模式研究。 5、农村职业中学学生与学生有效课堂交往和合作模式研究。 6、农村职业中学有效课堂交往和合作的综合资源开发和利用。 六、课题研究方法 本课题具有探索性，属于应用性教学行为教研。本课题将选用行动研究法，在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论而形成模式。 本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合 ；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，在行动研究法中，根据课题特点，还要结合以下研究方法：一是文献研究法。各学科多角度开展对情报资料的比较研究，及时把握研究动向，借鉴以有的研究成果和经验教训，找到新的“闪光点”。二是调查研究法。学校总课题组主要精力投入实验研究，包括设计各类调查表和统计有关数据以及听课。总结教学研究的新经验、新方法，用以指导实际操作。 三是典型案例法。典型案例研究法是结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的情景和过程，建立真实的感受和寻求解决问题的方案。结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。对具有创新性的典型案例进行深入分析，总结推广，发挥榜样示范作用。四是学生带动法。通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。另外，我们会采用问卷调查法、访谈、观察法等。 七、课题研究过程及步骤 （一）、课题研究准备阶段。当前课堂交往和合作的现状调查与分析（2010 年 9 月至 2011年 3月） （二）课题研究的实施阶段。（2011年 4月至 2012年 9月） 1、课例研究和材料准备阶段。（2011年4月至2011年7月）（1）、深入课堂，通过听课、评课等研讨活动，观察典型课例和案例。（2）、针对农村职业中学有效课堂交往和合作的细节深入研究。2、进一步研究阶段（2011年7月至2012年1月）（1）进行农村职业中学有效课堂交往和合作的理论研究。 （2）进行农村职业中学有效课堂交往和合作的实施及研究 （3）农村职业中学有效课堂交往和合作实验研究，证实农村职业中学课堂交往和合作研究成果的有效性。 3、在实践中进一步验证和深化理论阶段（2012年3月至2012年7月）（1）、注重研究的实效性，从实效中研究和发展认识。（2）、完成材料的整理和部分案例归类以及部分论文的撰写。 （三）、课题研究总结阶段（2012 年 9 月2012 年 12 月） 收集研究资料、总结课题研究成果、撰写研究报告、形成研究成果、申请结题、召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。 八、课题研究人员分工 1、当前农村职业中学课堂交往和合作有效性缺失的现状调查与分析。（教研组共同完成） 2、农村职业中学有效课堂交往和合作相关理论研究。（祝灿、夏毕华负责）3、农村职业中学教师与多个学生的有效课堂交往和合作模式研究。（高