年月日教学设计、及反思—周小艳.doc

年 月 日教学案例宝塔区一中附小 周小艳 教学内容：认识年、月、日。教材46-48页的例1及“做一做”。 教学目标：一、知识与技能。1、通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月的知识，并记住各月及全年的天数。 2、通过自主探究和交流，发现一年中有几个大月、几个小月，在质疑合作交流中发现二月份的特殊性，知道平年和闰年。 3、培养学生的观察能力和思维能力，同时进一步发展学生的自主学习能力。 二、过程与方法。 1、在经历自主探究年、月、日之间关系的过程中，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。 2、在体验合作交流解决研究主题的过程中，逐步培养“交流与合作”的能力。 三、情感态度与价值观。1、帮助学生初步建立年、月、日的时间观念，渗透珍惜时间的良好习惯。 2、培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。 教学重点：认识时间单位年、月、日，分清每个月、平年、闰年各有多少天。 教学难点：发现并掌握大月、小月的判断方法，二月的特殊性。 教学准备：多媒体课件、不同年份的年历卡、彩笔。教学过程：一、创设情境，激趣导入。1、同学们，老师今天带来了一首儿歌想和你们分享，请听儿歌时间像小马车。是啊，时间像小马车，哒哒向前走，马车走了可以回来，时间走了能回来么？（学生：不能）所以我们要珍惜时间。（设计意图：通过儿歌引起学生的注意力，可以激发学生倾听的兴趣，唤起学生的生活体验。）2、我们已经认识了几个时间单位，它们是（时、分、秒）。今天老师和同学们认识几个比时、分、秒大的时间单位年、月、日。板书课题：年 月 日3、谁能告诉老师生活中哪里可以看到年、月、日？生活中每天都有很多事情发生，也有很多值得纪念的重大日子，请同学们仔细观察屏幕上的这些图片，看谁能说出它们都是哪些有意义的日子呢？4、出示主题图：1949年10月1日国庆节 2001年7月13日中国申奥成功 每年的3月12日植树节 每年的6月1日国际儿童节 生活中很多地方用到年、月、日，所以我们要学习年、月、日的知识。（设计意图：联系实际，让学生体会到数学来源于生活而用于生活。通过观察图片，培养学生的观察能力和提高思考能力，让学生在了解中国的一些重要节日的基础上，引入对年、月、日知识的学习。从学生熟悉的生活实例导入课题，并了解学生已有的知识，调动学生的学习积极性和主动性，使学生一开始就进入良好的学习状态。）二、观察讨论、自主探究、合作交流。 1、课件出示问题。（1、一年有几个月？2、哪几个月是31天？哪几个月是30天？3、二月有多少天？一年有多少天？）学生带着问题自主观察、学习，要求：观察年历表，认真思考，用红色的笔圈出有31天的月份，绿色的笔圈出有30天的月份。（设计意图：把问题留给学生，让学生通过观察思考，自主探究，找出答案，体验学习数学的快乐与享受成功的喜悦。从而达到事半功倍，很好完成教学任务。）合作交流投影汇报讨论结果，找出上面问题的答案。老师伺机板书。并质疑每年有31天的月份、30天的月份是否相同，二月都是28天吗？2、师生一起观察2009年和2000年的年历图，并整理成表。（设计意图：师生合作探究、观察验证每年的一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月有31天，四月、六月、九月、十一月有30天，发现二月有时28天，有时29天。“把学生当学习的主体，把课堂还给学生，让学生体验问题提出、解决验证的全过程，教者只起组织者、指导者、参与者的作用。）3、认识大月、小月。大家通过仔细观察又有了许多新的发现，增长了知识，习惯上我们把31天的月份叫做大月，30天的月份叫做小月。同一年哪两个月是连续的大月？（7月和8月）2月是大月还是小月？（既不是大月也不是小月，2月的天数比大月和小月的天数都要少，所以2月我们叫特殊月。）计算全年天数。 一年有多少天呢？ （小组合作计算全年天数。） 学生汇报计算方法。31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天 317+304+28=365天 。31+29+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=366天 317+304+29=366天二月有28天时，一年有365天，是平年。二月有29天时一年有366天，是闰年。为什么二月有时28天，有时29天?为什么二月天数最少？（科学解释和故事说明）如何记大小月，今天老师教你们几种记法：首先来看“左拳法”。媒体出示左拳图，指着左拳图带着学生一起数。 巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天？凹下去的地方表示每个月有多少天？哪个月除外？学生同桌交流，全班反馈课件出示“左拳法”。 除了“拳头记法”，我们还可以编成顺口溜和儿歌帮助记忆。课件出示顺口溜和儿歌。顺口溜要找大月你记住，七八两月挨着数，七月以前找单数，八月以后找双数。儿歌一三五七八十腊，三十一日永不差。四六九冬三十天，只有二月二十八。每逢四年闰一日，一定要在二月加。（设计意图：“把学生当学习的主体，把课堂还给学生，教学时应让学生参与教学的全过程，教者只起组织者、指导者、参与者的作用。”本着这样的理念，设计了本环节，通过观察、分析、讨论、交流、概括、判断、归纳等方法，学生有合作的机会和表达的时间，自主地获取新知识，充分展示他们的个性，体现他们的主体地位，让课堂焕发出生命的活力。通过科学解释和故事说明，使学生明白为什么二月有时28天，有时29天?为什么二月天数最少？做到知其然，也知其所以然。让学生独立演示左拳记忆法，使他们在实际操作中学习和记忆，运用顺口溜和儿歌来记忆，能迅速有效的判断某月是大月还是小月及其天数。歌谣朗朗上口，易诵易记，生动而有趣，从而加深理解，巩固记忆。）三、拓展巩固提高练习课件出示练习题。1、填一填（1）一年里有（ ）个大月，( )个小月。（2）平年的二月有（ ）天，一年有（ ）天。 闰年的二月有（ ）天，一年有（ ）天。 (3) 9月1日的前一天是（ ）月（ ）日。（4）三年=（ ）个月，三月有（ ）天，六月有（ ）天。七月有（ ）天，十月有（ ）天。（5）五月份有（）个星期零（）天。 2、判断。(1)、每年都是365天。( )(2)、一年有7个大月、5个小月。( )(3)、连续两个月是大月的只有7月和8月。（ ）(4)、爸爸11月31日去了北京。（ ）3、猜一猜（1）小红的生日比教师节晚一天。（ ）（2）我是9月30日的后一天出生的。（ ）（3）我是一年中最后一个小月的第一天出生的。（ ）4、算一算一年有4个季度，每个季度3个月.第一季度包括1月、2月、3月。今年的第一季度有多少天？（设计意图：学以致用是数学学习的一种重要原则，当通过研讨、发现、交流等方法掌握了年月日的有关知识后，及时组织具有层次性、综合性、拓展性的练习，让学生在练习中巩固深化新知，发展学生综合实践能力。） 四、总结评价。1、通过这节课的学习，你们都学会了哪些知识？（集体汇报） 2、时间对我们非常重要，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都更进一步。3、你还有什么问题要提出来吗？4、这节课，你觉得该表扬谁？哪一组的同学表现最棒？（设计意图：全面总结，既注重知识和方法，又注重情感和态度，让学生参与评价，这是课程标准中的一个新理念，同时不忘强化学生的质疑意识。）五、知识拓展和课外作业。1、在今年的年历上圈出家人的生日，并看看生日这天是星期几？是大月、小月或特月。2、收集年月日方面的知识及一些重大历史事件，办一份内容丰富、设计精美的手抄报。（设计意图：拓展应用，既深化新知，又培养学生课外综合实践的能力，激发学生的爱国情怀，同时教育他们关心父母，增加亲情幸福感，人性化课堂也得以体现。）板书设计 年 月 日大月 （31天的月份：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月）小月 (30天的月份：4月、6月、9月、11月)二月特殊：28天或29天平年 二月28天，一年356天。闰年 二月29天，一年366天。年月日教学反思年月日是三年级下册第四单元的教学内容。为了把这节课上得直观而精彩，我设计了多媒体课件，共有26张幻灯片，开课时还配有学生喜欢的儿歌时间像小马车。总体上我从以下几个方面进行教学，效果很好：一、数学内容生活化。年、月、日是与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。上课时，由歌曲引出时间，追问学过的时间单时、分、秒导出年、月、日，让学生说生活中哪里可以看到年、月、日，接着媒体出示主题图，让学生说出四幅图有意义的日子发生的时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。二、充分体现学生是学习的主人。乐听善思数学学习习惯养成的研究要求学生从会倾听出发，在老师帮助指导下，慢慢进行独立思考，让学生经历一个听思考记忆的过程，让学生从被动学习到主动学习，逐渐养成乐听善思的习惯。数学新课程标准中也指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生合作交流，尝试完成手中的问题，最后进行汇报。把问题留给学生，让学生通过观察思考，自主探究，合作探究找出答案，体验学习数学的快乐与享受成功的喜悦，这样教学还可以培养学生观察，分析和判断推理能力，同时完成创新教学模式中的探究过程。三、留给学生充分思考问题的空间。孔子说：“学而不思则罔”。 在课堂教学的程序设计上，我给不同层次的学生留出一定的思考空间。这样学生才会放飞思维，张扬个性。如我在设计练习时就已经考虑这个环节，出示练习题时，总停顿几秒，让学生在看的过程中完成审题，重拾旧知，等学生完成新旧知识重组后，他们更能“悟道”。又如提问时，我没有立刻要求学生回答而是留一定时间让学生