《心理学》课程考试大纲(师范班).doc

20122013学年度（2）学期师范班心理学课程复习提纲考试题型： 单选题（20分）、填空题（20分）、简答题（30分）、论述题（30分）。第一章1概念：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学个体心理：（选择）1、 心理过程：1）认识过程（感知、记忆、想象、思维等）（共性） 2）情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等） 3）意志过程（采取决定、执行决定等）2、个性心理：1）个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等） （个性） 2）个性心理现象：能力（一般能力、特殊能力等） 气质（多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质等） 性格（谦虚、勤奋、乐群、勇敢等）2心理学的诞生 1）历史渊源：近代哲学思潮的影响：法国让内笛卡尔的唯理论、英国霍布斯和洛克的经验主义实验生理学的影响 2）1879年，德国冯特，在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，心理学成为一门独立的学科。3、心理学的研究对象人的行为和心理活动规律4、心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）实践性原则（三）发展性原则（四）系统性原则（五）教育性原则（六）伦理性原则5、心理学的主要分支学科 1、研究一般的心理现象：1）普通心理学 2）实验心理学 3）生理心理学 4）认知心理学 5）人格心理学6） 心理测量学 2、研究不同领域的心理现象：1）教育心理学 2）社会心理学 3）工业心理学 4）临床心理学 5）咨询心理学 6）法律心理学 7）消费心理学 8）环境心理学9） 广告心理学3、研究不同主体的心理现象：1）发展心理学 2）教师心理学 3）变态心理学第二章1、 神经元的主要部分树突、胞体、轴突第三章1概念：感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。注意：是心理活动或意识对一定对象的选择与集中。 记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。2 知觉的基本特征。1）知觉的整体性人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。2）知觉的选择性对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。3）知觉的理解性人们以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，并用语词加以标志的知觉特性。4）知觉的恒常性人们在刺激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象。3、注意的品质。 1）注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。2）注意的稳定性指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。3）注意的分配指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。4） 注意的转移是个体根据新的任务，有意地把注意由一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动。4教学活动中注意规律的应用。（一）无意注意规律的运用1.优化教学环境，防止学生分心2.讲究教学方法，引起有益的无意注意3.考虑学生的主观状态（二）有意注意规律的运用1.明确学习目的2.培养学生的间接兴趣3.培养学生克服困难的意志力4.合理组织活动（三）有意后注意规律的运用1，明确教学目的，培养学生的间接兴趣2，根据无意注意的规律使教学过程变得生动活泼，使有意注意转化为有意后注意。5 影响问题解决的因素。1） 情境的因素（1） 问题表征的方式 （2） 无关信息的干扰 2） 个人的因素 动机状态 定势作用 功能固着 原型启发 认知结构 酝酿效应 专家与新手 个性 6 遗忘曲线1） 遗忘是不均衡的，遗忘先快后慢2） 到一定时间，遗忘停留在一定水平上不再发展。3） 要及时复习7. 提高记忆能力的方法。（简答、论述，结合案例）1） 明确记忆的目的任务2） 充分利用无意记忆3） 在理解的基础上进行记忆4） 合理安排记忆材料5） 适当运用记忆术（PQ4R 、谐音、缩略词） 第四章1概念：学习：指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。学习风格：指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。具有稳定性和独特性。(塞伦)2 各种学习理论与其提出者。1、 行为主义学习理论1）斯金纳的操作性条件作用理论2）班杜拉的社会学习理论2、 认知主义学习理论1）布鲁纳的认知结构学习论2）奥苏伯尔的认知同化学习论3）加涅的信息加工论3、 建构主义学习理论1） 知识观2） 学生观3） 教师观（一） 行为主义学习理论1、 斯金纳的操作性条件作用理论观点：l 两种行为 ：应答性行为与操作性行为 l 学习 操作性行为的形成过程，其关键是强化的作用。 有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成情境与反应的联系。 l 强化起到维持与增加行为再次发生的可能性的后果2、 班杜拉的社会学习理论观点：强调“观察学习”和“替代性强化”。 a) 个体并不是都要通过操作性程序才能形成行为，个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。 b) 强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果。 （二）认知主义的学习理论观点：学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。 1.布鲁纳的认知结构学习论（1）学习的实质是让学生主动地感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的生成。 （2）发现法是学习知识的最佳方式2.奥苏伯尔的认知同化学习论学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用。 n 接受学习是学生学习的主要方式。 n 学习是有意义的接受学习，通过同化将当前知识与原有认知结构建立起实质的、非人为的联系，从而使认知结构不断发展。n 有意学习的条件：（1） 外部条件：学习内容具有潜在意义 学习者认知结构中必须具有适当的知识与新知识相联系（2） 内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向 学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用3.加涅的信息加工论加涅的信息加工模式目的是要揭示教学过程，使教学中的每项工作都适合于学生的内部加工过程。 （二）认知主义的学习理论学习实质 学习是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。 学习过程 学习是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 学习条件 注重学习的内部条件(如过去经验、背景知识、心智活动水平等)，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性和内部动机。 （三）建构主义的学习观学习：学习者主动建构知识的意义的过程，对知识的理解是由个体在自己经验背景的基础上建构起来的。 建构：对新信息的意义建构，对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。1、 知识观（1）知识的意义：强调知识的主观性。知识是对客观世界的一种解释或假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断发展。（2）知识的应用：强调知识的应用的情境性。是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。2. 学生观学习是在已有经验、心理结构和信念的基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；是在应用中加深对知识的理解。 l 学生是信息意义的主动建构者l 以学生为中心3. 教师观教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。l 教师为学生创设良好的学习环境，让学生在这种环境中通过实验、探究、合作学习等方式学习。l 教师主导作用表现在：a. 激发学习兴趣，形成动机b. 创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建知识的意义 组织开展合作学习，并将其引向意义建构。3、五种典型的认知风格。（提出）（一）场依存型场独立型（威特金） 反映了个体在认知过程中倾向性的差异 独立型偏爱自然科学，依存型偏爱社会科学（二）沉思型冲动型（卡根） 反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度与准确性（三）齐平化型尖锐化型（豪迈斯、加德纳） 描述在将信息“吸收”到个人记忆时表现出的差异 齐平化风格（年幼）个体倾向于将相似的记忆内容混淆；尖锐化型（年长）则夸大细小差异，从而能精确回忆。（四）整体型序列型（帕斯克） 反映了个体在知觉功能上的差异，与个性有重叠 整体考察、高层次相关； 考察较少资料、低序列相关（五）聚合型发散型（吉尔福特）第五章1概念：教学设计：是指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，以期达到教学目标的系统性设计。【教学设计就是为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式和方法以及媒体的选择）进行设计。】 2讲授法和发现法的概念和步骤，各自的优缺点？ 1）讲授法：是指通过教师的讲解、演示等方式将教学内容呈现给学生的方法。 步骤（技巧）：（1）提供先行组织者 （2）提供信息加工时间 （3）提供总结 优点：经济实用 缺点：随着时间的推移，学生的注意力会逐渐下降，特别是低年级的学生。导致学生机械、被动、“填鸭式”的学习等2）发现法：是指给学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解和掌握概念原理的教学方法。 步骤：1、提出和明确使学生感兴趣的问题2、围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料和事实 3、协助和引导学生对有关资料或事实进行分析，让学生通过积极思维主动地探索，提出解决问题的各种假设和途径。 4、协助和引导学生比较各种假设，最后使问题得以解决。 优点：突出学生学习的主体性和主动性，注重学习的过程，重视获得知识的方法，有效地激发学生内在学习动机和积极主动的探索精神。 缺点：耗时太多，会减缓教学进度。不易被教师真正掌握，一些学科不一定适合。3、教师威信的形成、维护和提高。（简答、论述）（一） 教师威信的形成（由自然威信向自觉威信发展的过程）1、 良好的道德品质；2、 良好的认知能力和人格特征；3、 仪表、风度和行为习惯；4、 第一印象；5、 良好的师生交往.（二） 教师威信的维护和提高 1、 要有坦荡的胸怀、实事求是的态度和自我批评的精神 2、 要正确认识和合理运用自己的威信 3、 要有不断进取的敬业精神和不断提高的业务水平 4、 要做到言行一致、做学生的楷模 第六章1. 智力三元理论。 （简述）提出：斯腾伯格提，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力智力的组成： 1、 成分智力 ：个体智力活动所必需的内在心理机制。构成：元成分智力活动的高级管理成分，对其他成分进行计划、评价和控制（其核心作用）操作成分执行元成分的指令知识获得成分 用于获取和保存新信息的过程2、经验智力：个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化 的能力。3、情境智力：个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。评价：斯腾伯格的智力三元论，从人的内部世界、外部世界、及经验与智力的关系三方面阐述了智力的结构，强调了智力的动态过程，揭示了智力活动的内部机制，是智力认知研究的一个里程碑。2. 著名的智力测验量表。1、斯坦福比内智力量表 （推孟）l 适用于2-18岁 l 采用比率智商2、韦克斯勒智力量表 l 韦氏成人智力适用于16岁以上儿童智力适用于616岁学前儿童智力量表 适用于46.5岁l 采用离差智商l 可以测量言语和操作能力：言语分量表和操作分量表第七章（填空、选择）1概念：动机：推动个人行为的内在动力，也即唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在的心理过程。 2班杜拉的强化观点。班杜拉对强化理论的修正：自我强化与自我效能 班杜拉：反对把强化视为学习的先决条件，认为学习起源于学习者对他人行为的观察，而不是起源于对自己行为的强化。学习的动机因素为自我强化和自我效能。 自我强化：是指个体按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励 或惩罚，即自我奖励或自我惩罚。 自我效能：是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。 把强化分为两类：直接强化和间接强化 直接强化：即学习者自身的行为强化 间接强化（替代性强化）：即通过观察对他人行为的强化而产生的行为效应。2、 马斯洛的需要层次理论。（简述） 马斯洛将需要归纳为两大类：基本需要、成长需要 最高层：自我实现需要 最低层：生理需要 马斯洛对学习与教学的两点主张 1、 学习不是外铄的，而是内发的，即学生生来具有内在的成长潜力。2、 教师的任务不只是教给学生具体的知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自主学习。 马斯洛的需要层次理论的教育意义：（1）要保障学生匮乏性需要的充分满足（2）满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提。 成长需要与基本需要之间的相互作用：1、 基本需要的满足是成长需要出现的基础。在构成基本需要的各种需要未被得到基本满足之前，成长需要就不会成为驱动个体行为的主要动机。2、 成长需要对基本需要具有调控作用。居于顶层的自我实现的需要，对以下各个层次的需要具有潜在的影响力。第八章1概念：人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。性格：是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。2影响人格形成的因素；（一）生物遗传因素（二）自然环境因素（三）文化环境因素（四）家庭环境因素（五）学校环境因素（六）大众传媒（七）自我调节因素3几个著名的人格测验。一、人格的问卷测验 自陈量表 明尼苏达多相人格测验(MMPI) 卡特尔16种人格因素量表（16PF） 二、人格的投射测验 罗夏墨迹测验 主题统觉测验（TAT） 三、人格的情境测验 性格教育测验 情境压力测验第九章1. 概念：健康：身体、心理和社会都完好的一种状态，它不仅仅是没有疾病或虚弱。情绪：一个人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验，也就是我们通常说的喜怒哀乐等内心体验。2. 健康的压力应对方式。 寻求社会支持； 积极筹划与行动； 认知重组； 接受和主动克制； 放松、宣泄和积极转移3. 各种重大生活事件造成的压力。第十章1青少年学生心理健康的特征。1. 热爱生活，乐于学习 2. 自尊自信，积极向上 3. 正视现实，适应环境 4. 智力正常，意志健全 5. 情绪适度，善于交往 6. 心理协调，人格统一2学校心理辅导的内容与常用方法。学校心理辅导的内容（一）学习辅导 学习方法辅导、学习动机辅导、学习习惯辅导、应试心理辅导（二）人格辅导 培养健全的人格特征、矫正不良的人格特征（三）社会与生活适应辅导 日常生活辅导、自我保护辅导、人际交往辅导、情绪辅导、学校适应辅导、性问题辅导、升学与择业辅