高中历史教学论文“超乎其外入乎其中”——思考实践新课程历史课堂.doc

“超乎其外，入乎其中”思考实践新课程历史课堂一问题的提出：20072008年学年度开始的北京市高中历史新课程改革给每个历史老师以广阔空间的同时，也给广大历史老师以迷惘和困惑：教材体系从通史走向专题，但历史有不可跨越的时序性和前后转合的整体性，打破时间顺序和地域框架的跳跃式专题教学，教师和学生能否适应？有多少教师能胜任之？面对让我们感觉一课一课好似被抽刀断水的专题史教材；面对新教材中我们储备相对薄弱的一些内容；面对原来三节四节需要完成的教学任务现在甚至只需要一节完成的紧迫；面对新的尚待完善的教材结构和不甚明确的考试标准等等；确实有诸多不适。改革一向艰难，一个固定的大系统被触动，就像一竿子惹翻了整船人，大家都想把他扔下水。但抱怨无用，解套的方式只有一种，就是建设性地解决问题，积极应对。 理想的历史新课堂是“知识场”“情感场”“思想场”，促进师生学习成长的“发展场”。思考现实和追求理想的课堂，需要“超乎其外，入乎其中”。二“超乎其外”：置身课堂之上透视课堂（一） 实践体验、发展完善教育教学理论专家评课曾谈到，一线教师更关注课堂的环节细节，而站在专家角度，首先关注课堂背后的理论支撑。建构主义理论影响就较大。它强调以学生为中心，让学生有多种机会在不同情境下运用他们所学的知识；强调“协作学习”对意义建构的关键作用； 强调对学习环境而非教学环境的设计；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。建构主义理论中的教学过程包括教师、学生、教材和媒体四个要素。比较“教师中心”，它的关注视角已发生了重大转移，即课堂教学的起点和归宿是指向学生学习方式的改善，是促进学生全面可持续的发展。当然关于教学过程的要素，还有待经过实践更科学更完善的定位。历史新课堂应该实践体验并发展完善教育教学理论。 （二）关爱学生，关注人事人心人文，心系历史新课程上位目标在当今的文化中，人们常常相信每一个客观的问题都会有某种技术上的解答。于是，我们急于寻求一些日常教学中能够用到，能在教室里生存下去的实用技能、窍门。我们常被一种似乎能够达到某一目标的技术所迷惑，但课堂教学改革仅靠课程、教材改革，仅靠教学技巧运用甚至仅靠“专业胜任力”都是不够的。如果缺失了作为优秀教学之源泉的教师心灵和人格的力量、缺乏对学生的热爱、缺乏对教育动机、理想使命的理解与追求，历史课堂教学是很难成功的。历史新课程改革力求要服务学生的人生，它的上位目标是人格教育和公民教育，关注人事（做事）、人心（做人）、人文（生命品质），引领师生“精神成长”。课堂内外几句鼓励，一个眼神，一份微笑，提前几分钟走进教室与学生交谈沟通，能任意叫出自己所教几百个孩子的名字，这些触及心灵的力量也很强大。通过一节课，怎样更好善导学生人生的展开？更好给师生精神成长多一些的帮助？一天天一课课究竟为总目标服务几何？如果我们能经常站在一节课之上思考课堂，我们课堂的教育实践就会在我们对教育的内在关注中逐步提升。3让阅读滋养心灵，修炼内功，增强胜任力课堂之外支撑课堂最强劲持续的物质力量是阅读书籍，不断充电，发展课堂胜任力。 正如作家毕淑敏所写：书不是胭脂，却会使人心颜常驻；书不是棍棒，却会使人铿锵有力；书不是羽毛，却会使人飞翔。书中收藏百代精华，书就象微波，从内向外震荡着心灵，徐徐地加热，改变了人的精神分子结构。无论何种情况，面对何种体例的历史教科书，自身知识积累和学科素养是最有保证的物质基础。我们需要一颗沉潜之心，与书为友，养成繁忙工作中良好的阅读习惯。本学期，我们备课组阅读了中华文明史美国历史十五讲国史十六讲欧洲文明十五讲正面战场大会战天朝的崩溃近代历史纵横谈从历史看人物西洋史中国的奋斗中国近代史世纪大讲堂开卷有疑中国现代史读书札记沉思录崛起在1949开国外交纪实共和国外交风云民国那些人告诉你真实的长征国破山河在-从日本史料揭秘中国抗战中国人史纲大国复兴之路等等书籍。读过蒋廷黻的中国近代史 、茅海建的天朝崩溃和徐中约的中国的奋斗中国近代史 觉得应该与学生一起有更多的思考。1872年李鸿章大声疾呼：中国正面临三千年未有之变局：西洋人自印度而至南洋而至中国，步步紧逼而来，中国必须迎头抗击挑战。此时距鸦片战争结束已30年了。蒋廷黻的中国近代史书中写到：“真的林则徐是慢慢觉悟的，他到广东后，知道中国军器不如西洋，竭力买外国船，外国炮，同时派翻译翻译外国人所办的刊物。林虽有这样的觉悟，但他怕清议的指责，不敢公开地提倡改革” 蒋还写到：“鸦片战争的军事失败不是民族致命伤，失败以后还不明了失败的理由而力图改革，那才是民族的致命伤。” 这是中国历史复杂而痛苦的一部分，我们往往不能直面。鸦片战争后我们没有改革，整整延误了20年。茅海建天朝崩溃结束语“鸦片战争的真意义乃是用火与剑的形式，告诉中国人的使命：中国必须现代化，顺合世界之潮流。”“150多年过去了，中国与西方的差距，比起150年前的鸦片战争时，是扩大了还是缩小了呢？”这些振聋发聩之声，让课堂教学中，历史与现实有了更多对话，也唤起我们多一些的历史责任感。读书充电使我们能较自如地用教材教，教科书只是善于弹离的跳板，通过书中汲取的营养培养学生的学科兴趣并在历史中渗透我们的理解。三“入乎其中”，重点研究新的课程理念如何转化为新的教学行为 （一）教学管理上研究八个环节有效高质地备课：历史专题教学新增加的一些内容，教师知识储备相对较少。集体备课，发挥教研组的团队作用，采用同伴互助、专业引领、自我反思等基本方式,一起面对，一起提高。1备课程标准每一单元的教学设计首先写明课程标准内容2备教材教师与学生一起通读目录，宏观了解学习内容，表格图示构建基本框架调动教材、书籍、影像资料等多种资源， 3备学生了解学生，制定有相应区别的教学设计。培养学生学科志趣：如共同设计兼容兴趣与思维历史问题；承办历史板报；为数不多的学生探究汇报课等4备方法单元实施的具体模式：如适用情景体验模式的单元等 A：以问题为中心的历史有效性教学方式：“创设情境呈现矛盾解决问题反思升华”B：以人物为中心:“搜集资料课堂研讨人物评价情感升华”。5备资源：推荐给学生的书籍、影像资料等；教师一月至少读一本与专业化发展相关的书外出学习听课参观山东试验中学，与钟红军老师交流6备影响寒暑假前推荐或自荐区教材教法分析；市区公开研究课组织学生社团；参与社会或媒体的历史类型活动；7备科研围绕教与学，探讨科研课题8备安排寒暑假前按教材单元和人员总数计算每名教师师和学生们重点承担单元；教师选择自己最擅长、最感兴趣或最需学习补充的单元内容，重点准备教学设计、课件和编制单元校本练习题假期教师根据课标要求和分工精心准备自己负责内容开学每周一次每次一小时左右的备课组活动，备课要有一星期的提前量。主打发言老师提供所负责单元的所有资料，备课组资源共享。其他教师根据自身特点需要取舍。并将自己不一样的、有效高质的内容组内分享相互听课评课（二）创建适合学科特色的课堂教学模式历史本身具有的过去性、不能直接体验等特点，给学生的学习带来了困难。我们积极探索有效优质的历史课堂教学方式。师生一起走进历史，体验历史，体验历史人物的悲欢、历史事件的跌宕，融历史现实为一体。主要创建了以问题为中心的历史有效性教学方式。方式一:“预读感知-合作研讨-巩固运用1.预读感知做读书卡片:教师提供相关历史材料。如指导学生阅读施建中主编中国古代史(下)、许倬云万古江河中国历史文化的转折与开展 等论著的相关内容。获取对解决“问题导读”有用的观点和资料。例如提供施建中主编中国古代史(下)相关内容：边镇掌兵的将官，从景云二年(711年)起称节度使，他们不仅统兵，而且逐渐掌握了当地的民政、财赋、刑法权力。他们成为“既有其土地，又有其人民，又有其甲兵，又有其财赋”的地方割据势力。边镇军力强大，至“猛将精兵，皆聚于西、北，中国无武备”。安史之乱对唐朝影响极大。持续八年的叛乱，战争频繁，使社会经济遭到了严重的破坏，户口大减，战斗最激烈的河南地区，“人烟断绝，千里萧条”，“汝、郑等州，比屋荡尽，人悉以纸为衣。”唐玄宗天空末年，全国有户约900万，至唐肃宗上元元年(760年)，仅剩130万，唐朝元气大伤。又如提供许倬云在万古江河中国历史文化的转折与开展的相关材料。他对安史之乱有新的看法：安、史死后，河北诸镇拥兵割据，仍举安、史为“二圣”，河北居民甚至不知孔子为何人。由此可知，河北胡化程度甚深，虽然名义上奉唐正朔，文化上却有如异国。安史之乱后，不仅河北藩镇割据，内地也设了一些节镇，遂启五代的分崩离析。 问题导读：如唐朝是我国高度繁荣的王朝，从材料看，唐在治理地方问题上有什么问题？为什么能形成此问题？简述概况。它又何以能威胁撼动唐王朝？2.合作研讨小组研讨(重点是预读思考题) 典型发言(交流预读研讨的体会)示范释疑(分析材料解决疑问)3.巩固运用归纳阅读提取材料的方法 互相提问，巩固基础知识拓宽学习，以读促思：唐朝的兴盛是内部力量的延伸。它的衰落一定与自身机制出了问题相关。应该认识藩镇割据？唐朝灭亡给我们哪些启示?北宋统治者着重考虑的问题有两个：一个是如何使唐末以来长期存在的藩镇跋扈局面不再继续出现，另一个是如何使北宋政权能长期巩固下去，不再成为五代之后的第六个短命朝代。赵匡胤当上皇帝后，担心宋朝短命，常彻夜难眠。思考从唐灭亡的教训中能总结什么良策帮助宋太祖？方式二：“创设情境呈现矛盾解决问题反思升华” 心理学的研究表明；学生对学习的事物有重近疏远、易理解直接体验、难接受间接传递的特点，而历史本身具有的过去性、不能直接体验的特点，给学生的学习带来了困难。创设情境的核心不仅是兴趣性，更重要的是体验，师生一起走进历史，体验历史，体验历史人物的悲欢、历史事件的跌宕，融历史现实为一体。如新中国初期外交一课中，为更好学习理解那一段岁月,我先找出一个基点，播放剪辑合成的录像（从鸦片战争到开国大典）一起走进中国近代外交。回首近代百年中国历程，站立起来的中国应以怎样崭新的姿态，与屈辱外交划界，从而打开外交格局，塑造国家风范？要真正摆脱屈辱外交史，制定坚持方针应该是什么？我力求融历史情境、问题情境于一体，“创设引导探求”环环相扣。呈现的矛盾主要有：（1）在独立自主原则下，新中国最可能引起争议的方针是？能如中共朋友张治中所说应平时美苏并重，战时善意中立吗？提供资料图片，进行分析。（2）建国初期，中国曾和苏联一样，把国际力量划分为两大阵营，即资本主义阵营和社会主义阵营。50年代，毛泽东又重新提出两大阵营外还有统称为民族主义国家的第三种力量，又称中间力量。怎样与这些国家发展友好外交关系？（3）亚非会议开始后，最先是伊拉克代表，然后是菲律宾、泰国代表相继起来攻击共产主义，攻击中国。轮到总理发言了，所有的目光都聚集在了总理身上。在那么严峻的形势下，中国代表团怎样经受住考验？设计解决的问题集中体现在：（1）正确描述历史现象或事件，正确定性其本质特征：如：新中国制定的外交方针和政策是“求同存异”方针的含义（2）探究历史事件发生的各种条件及其相互间的联系。如：回首近代百年中国历程，站立起来的中国要真正摆脱屈辱外交史，制定坚持方针应该是什么？一边倒的利弊（3）呈现矛盾，置身其中，思考解决之道。中共为什么要拒绝美苏友好并重的建议，而采取“一边倒”的外交政策？ 亚非会议上面对误解与刁难，周恩来化解矛盾的金钥匙是什么？探索历史现象的规律及发展趋势：新中国外交影响力渗透传承，持续深远地影响了中国的发展。 它给我们留下了哪些精神财富？又对我们个人的“精神成长”有哪些启迪呢？ 历史教育的功效主要取决于对历史问题综观的、理性的思考。如果读完一段历史，只满足于呈现而没有深刻反思，就只能是历史的“两脚书橱”，而不能从历史中得到真正的教益。基于史实的认知和反思非常重要的。它把我们的经历从无序模糊状态变成有意义的历程，并引领学生的精神成长。（三）学生评价上注意过程性评价、终结性评价、发展性评价相结合的“综合评价”作业做到“二精三必”：精练、精讲；有发必收，有收必改，有改必评类型布置目的作业次数题型或学习方案完成要求及评改情况基础性作业（必做必交）巩固课堂学习效果一单元一收选择题、材料题问答题必做，教师全批全改拓展性作业（选做）打好文科基础培养兴趣拓展知识1月一学期一次培养学科志趣：如橱窗板报；探究课；探究课小组为单位，人人参与；其余涉及个别同学， 个别辅导研究性学习作业（选做）培养研究意识学习研究方法，为长远兴趣培养打基础一学期一次培养历史学科志趣：研究性论文教师指导学生并与学生共同学习综合性评价评价方式评价项目 分值分数(过程及发展性评价由本人 小组 教师合议评价)过程性评价(100分折算成25%计入评价)出勤课堂表现作业质量5%20%15%阶段期中测试终结性评价折合为20%模块考试 折合为40%测试总体占 60%发展性评价 (加分项:5分)总分不超过100分兴趣 情感合作 才能等5%总分总评三对新课程的反思（一）破解课堂教学中“大”与“小”命题历史新课程容量大，过去三节课的内容现在经常一节课讲完，容易忙于赶进度而忽视生动丰富的历史细节情节，使历史富于“说教”少于生动。长此以往，历史将成为空洞理论的标签，将失去需要生动鲜活的学生。因此在课堂教学中，我们要注意大小历史的有效结合。大历史是宏观的历史关照，是对历史规律的探寻，是对历史的反思升华；小历史是鲜活的历史过程，是生动丰富的历史细节。如讲古代农业，从早餐食品引入五谷，之前我到市场配齐五谷的成品，装在一小瓶里让学生认识，学生非常感兴趣，不仅知道了五谷，还进一步思考：我们能贡献什么让我们的后世子孙生活更丰富品质更高？又如学习抗日战争中的民族英雄谢晋元：1937年8月，日军进攻上海。双方在上海及其周围地区进行了长达3个多月的大会战。10月日军攻陷大场、闸北等地区。为避免全军覆没，主力撤退，第524团中校团副谢晋元留下守卫四行仓库。共450余人，对外仍用团番号，称800人，接受任务后谢晋元立下遗嘱：“余一枪一弹誓与敌周旋到底，流最后一滴血，必向倭寇取相当代价。”战斗中，当一队日军冲破铁丝网栏阻线，潜至仓库下企图引爆炸药包时，敢死队员陈树生在身上绑满手榴弹，拉燃导火索，从6楼窗口飞身而下，跃入敌群，与十余名敌人同归于尽。八百壮士孤军抗击日寇的英雄壮举，震撼了全国人心，引起了国内国际的关注和尊敬。就在战斗进行得最激烈的28日午夜，女童子军14岁的少女杨慧敏小姐把一面国旗裹在身上，冒着生命危险，冲过火线，献给八百壮士。上海文艺工作者很快创作出“八百壮士之歌”“中国不会亡，中国不会亡，你看那民族英雄谢团长；中国一定强，中国一定强，你看那八百壮士孤军奋守东战场。四面都是炮火，四面都是豺狼，宁愿死，不退让，宁愿死，不投降，我们的国旗在炮火中飘扬！飘扬！八百壮士一条心，十万强敌不敢挡，我们行动有力，我们志气豪壮。同胞们起来！同胞们起来！快快赶上那战场，拿八百壮士做榜样，中国不会亡！中国不会亡！”。还有学习远征军入缅作战，补充孙立人中将与仁安羌大捷：英王乔治六世授予孙“大不列颠帝国司令“勋章；美国总统罗斯福授予他“丰功勋章”并在颂词中赞扬到：“中国孙立人中将，于1942年缅甸战役，在艰苦环境中，建立辉煌战绩，仁安羌一役，以卓越的指挥歼灭强敌，解救英军第一师之围，免被歼灭，后掩护盟军转移，于千辛万苦中，转战经月，从容殿后，其智勇皆备，将略超人之处，实足为盟军楷模。” 这些事迹感人至深，激励我们也努力成为民族的脊梁。（二）发挥怎样的主体性日本学者佐藤学在他静悄悄的革命一书中，旗帜鲜明地反对“悬在半空中的主体神话”，直指当前将“学生主体性”绝对化的教学改革，并认为教学中的形式主义正是产生这一虚假主体性的“温床”。他认为“学习，一般认为这是能动的行为，但不应该忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”有效的课堂应该是倾听的课堂。但新课改中，“一些教师过于追求形式，几乎把社会与媒体种种手段都搬进了教室，什么辩论、演讲、竞赛、猜谜、唱歌、舞蹈、历史剧课堂热闹非凡，惟独“历史”不见了。”单纯注重课堂的活跃热闹，忽视学生个性化的静态思维过程和情感表露。无独有偶，上海中学特级教师孔繁刚的学生在给他的信中说：“很盼望上历史课，因为历史课是一段可以畅叙的好时光。也许您会奇怪，只您一人在课上说话何以我们畅叙呢？道理很简单，您直言我们心中所想。”孔老师由此感悟到：“新课改中，一些教师过于追求形式，几乎把社会与媒体种种手段都搬进了教师，什么辩论、演讲、竞赛、猜谜、唱歌、舞蹈