课堂教学评价若干问题的思考.docx

课堂教学评价若干问题的思考厦门六中 陈成波去年举行的福建省首届中小学幼儿园教师教学技能大赛中我担任初中组和高中组的评委工作，今年的上半年厦门市又进行首届中小学幼儿园教师教学技能大赛又承担高中评委的工作，参与了从参赛试题的编写到教学技能大赛的各个环节，这期间对有关问题感触颇多，并进行了一些思考，今天主要就课堂教学评价若干问题和大家探讨。课堂教学评价要以课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程实验的核心理念。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。作为一个课堂教学评价的老师，其自身的专业素养和教学理念对评价起到了重要的作用，因而下面从“自身”“他人”两个层面来谈课堂教学评价的问题。一开展课堂教学的几点思考（一）教学目标的作用与表述1.教学目标在教学中的作用教学目标在教学活动中占据着首要位置，平时教学教学目标的设置有的简单应付、有的甚至空白，教学目标成了摆设。其实，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性；并制约着教学过程、教学方法和师生的课堂活动方式。教学目标在教学中的作用有：第一，指导教学过程、学习方法、媒体的选择和运用。一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据教学目标选用适当的教学过程方法，所以，离开了教学目标，就很难比较教学方法的优劣。第二，指导学生学习。学生的学习一般是在有目标指导下的学习。第三，指导教学结果的测量与评价。一节课或一个教学单元结束后，教学结果的测量必须是针对目标的测量，教师通过自编测验题，测量教学效果，最可靠和客观的标准是教学目标是否达到。同行在听课后进行评课，也必须首先考虑教学目标是否达到。2.教学目标的表述教学目标的表述要求：第一，教学目标应表述学生的学习结果，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度。教学目标不表述教师做什么，而表述通过教学后学生会做什么或会说什么。简单地说，具体的教学目标内容是为学生设计的，可以多使用“学生会”之类的表述方法。第二，教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述，如“掌握”、“了解”、“培养”、“理解”等。用一些行为动词将会做什么和会说什么。设计了目标，就应该有检查。用行为动词写教学目标，使我们容易检查学生是否达到这些目标。例如，多使用“说出”、“举例”等等行为动词。第三，教学目标的表述应反映学习结果的层次性。在认知领域的教学目标一般反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。而在态度领域的教学目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。因为学生是有差异的，所以设计教学目标时，可将某些目标分些层次。例如，对一些课程标准要求的内容，可设计“全体学生能够”的目标，对有些内容，可设计成“大部分同学能够”。对一些能力比较强的学生，也可以设计个别“少数学生能够”的目标等等，体现分层教学的理念。例如在物理(必修)2“向心力的实例分析”这个课题设计的教学目标：（1）知识与技能：学生会运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力的方法会运用学到的知识解决匀速圆周运动的基础问题会运用学到的知识估测自行车转弯向心力。（2）过程与方法：通过创造各种教学情境、师生互动交流与讨论，学生经历深度思维过程，学会怎样分析向心力，并引导学生动手动脑做实验。（3）情感态度与价值观：通过生动有趣的实验，学生愉快的情感体验，体会学习物理的乐趣，逐渐养成善于发现，勤于思考的好习惯。大多数的教学表明，具体教学目标促进了教学的有效开展。所以，在实际教学中尽量使用精确的教学目标，更有利于课堂教学的落实，促使教师每节课尽量达到既定的教学目标。但我们也发现简单的教学目标容易具体化，高级目标如创造性思维、高级的情感等难以具体化，在教学目标具体操作中还是会遇到不少的困难。（二）课堂教学要倡导以学生为本的教学理念课堂有效教学的基本理念包括：促进学生的学习和发展。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。提供和创设适宜的教学条件促使学生有效地学习。上述基本理念的关键词是“学生”。课堂教学要满足学生的成长和发展的需要，让学生以参与者的身份加入到学习的过程中，学生积极的情感态度、自主学习的品质才能形成。要达到这一的要求，首先在教学方案设计中要对学情进行分析，包括学生的学习准备状态、学习风格、学习动机和焦虑等等。同时课堂教学中要面向全体学生，把学生的学习过程视为在教师引导下的自主探究过程。例如：在物理(必修)2“ 向心力的实例分析”教学设计中对学生状况的分析中写到：一班是普通的平行班，学生学习很努力，但大部分学生思维不是很活跃，接受能力一般。学生已经学完向心力和向心加速度的理论知识，但缺乏实际应用，对概念的理解很抽象。通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动的物理情境，有利于学生的理解消化，立足于学以致用。在教学设计中的学情分析，使得教师在教学中帮助学生理解抽象概念、建立一个个生动的物理情境时胸有成竹，它是我们日常教学中所需要的。其次，在课堂教学中要以学生的发展为本，表现在制定的三维教学目标切合实际，注重学生学习中情景创设和探究的过程，激发学生的求知欲，突出重点知识，难点把握到位，精心设计实验教学，注重全体学生动手、动脑。联系实际，注重情景创设、联系生活，联系实际，关注学科交叉与渗透。并渗透观察、分析、抽象、建模、临界条件的确定等物理方法。还是以物理(必修)2“向心力的实例分析”为例：可以通过播放摩托车转弯视频、提出要研究的问题，简捷自然地引入课题。作为向心力实例分析，可让学生观看摩托车、模拟平弯轨道火车转弯、过山车视频、演示“水流星”等情景，有层次地提出问题，让学生的思考探究层层推进，调动学生的学习积极性。通过探究排除生活中的假象，增强了对概念的感性认识，归纳出用向心力公式求解有关问题时的方法，实现从感性认识到理性认识的飞跃。最后，在课堂教学过程中，值得注意的是教学中师生互动、生生互动，学生的参与形式应该是多种多样的，教学中更应强调师生间心与心之间的互动。（三）反思：讲述自己的教学故事。课堂教学的基本流程是：问题设计行动反思。教学中反思的内容可以是教学中自己觉得成功的地方、师生交流中发生的一些偶发事件、学生提出的一些独特的见解，还有在课堂教学不足的地方等等，具体有：第一，为达到设计的教学目的对物理问题的处理、教学过程、情境的创设等有原创性的做法；某些教学理念教学方法的渗透与运用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触等等。第二，在课堂教学过程中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感；学生提出的一些独特的见解，拓宽了教师的教学思路；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书等等，利用课后反思去捕捉，可以丰富今后教学的养分。第三，在课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的思考、剖析，为今后的教学吸取教训。二关于课堂教学的评价以全国中学物理青年教师教学大赛为例，参赛选手首先要送“45分教学录像课”，然后再通过观看他人的“45分教学录像”现场对一节课进行评价，两项内容综合打分，在对一节课进行评价过程中最重要的标准就是教学目标的实现情况，主要从突出教学目标实现和教师技能两个方面进行评价。另外，对于新颖的教学设计，创新性突出的教学特色，会给予适当的加分，以体现评价标准的开放性。评价标准内容及分值表：教学目标主体特征：以学生为本，面向全体学生素质提高，注重探究式教学过程，渗透科学方法教育，关注过程性评价。20知识标准：紧扣课程标准或教学大纲的要求，注意知识目标落实。10物理实验：精心设计实验教学，注重全体学生动手、动脑。10联系实际：注重情景创设、联系生活，联系实际，关注学科交叉与渗透。10情感目标：注重物理文化，重视科学与人文教育相结合。10教学技能普通技能：语言的准确性、逻辑性和艺术性，板书的规范性和艺术性。10实验技能：基本操作。10现代技能：计算机多媒体技术、网络技术和教学手段综合运用。10组织能力：课堂教学组织和整体实施。10（一）教学目标是否实现的评价方法1.课堂有效教学的基本理念促进学生的学习和发展教学过程中，教师应提供充分条件、创设适当的情景，让学生经历科学探究的过程；教师应采用多样化的教学方式，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性提倡参与型教学组织方式，教师要创设师生共同探讨的教学环境，支持学生的自主学习、合作学习，促进学生学会合作，学会学习。提供和创设适宜的教学条件促使学生有效地学习。根据学生实际和教学任务，选择适当的学习内容，组织或创造相应的教学资源和学习条件。教师要充分发挥实验的教育功能，把实验和探究结合起来，促进学生的协作学习，引导学生尝试利用实验和已知规律探求新知识和解决实际问题。在教学中引导学生应用物理知识解决实际问题，关注与所学知识有关的技术和社会问题，理解科学、技术和社会之间的关系。2.教学技能评价教师教学技能包括教学基本功和创新课堂教学的能力。教态自然大方、语言符合教学要求。教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误。板书工整简练，中心突出、概括性强。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整。实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具。3.教学特色（亮点）教学有特色，教学