中美教育技术对比.doc

中美教育技术标准对比美国国家教师教育技术标准及其演变过程：从上世纪末开始，为了转变教师教育、使技术和教学相整合、保证新教师能够在教室中有效地使用教育技术，美国国际教育技术协会最初于1993年制定了国家教师教育技术标准，经过两次修改，于2000年推出国家教师教育技术标准。美国标准定位于准教师教育，其目标是“为提高准教师的技术素养建立基于教学的标准和评价体系”，“所有想获得教师证书和认证的候选人都应当达到这些技术标准”。美国标准基本结构包括：简述、基本环境、教师标准、教师特征、教师手册和资源六个方面，主要内容涉及：技术操作及观念；设计学习环境和形成相关经验；教学、学习和课程；评估和评价；教学效率和专业实践；社会、种族、法律以及人性问题六个方面、二十三个指标，并附有专任教师、实习教师和未来教师的绩效指标，为推广实施国家教师教育技术标准，美国实施了PT3项目（A Preparing Tomorrows Teachers to Use Technology Project）。PT3项目由教师教育者策划同时也为教师教育者策划，用来改善技术环境下的教与学，通过采取创新性教师发展计划、电子档案袋、案例学习等一系列措施，开发一套教学技术功能标准、开发基于标准的教学评价工具、确定和推广教师教学模型、建立PT3国家中心（NC PT3）。现已在各地建立了PT3中心，建立了若干网站并开发了学习案例等资源。中国中小学教师教育技术标准及其演变过程：为了促进教师专业化发展、基础教育改革和规范教师培训的进程，2003年4月，教育部委托全国教师教育信息化专家委员会编写“中小学教师教育技术标准”，经历标准的体系框架及内容设计、征求意见、初稿研讨与修订、标准试验与进一步完善四个阶段，形成初稿并在全国范围内广泛征询意见及进行标准使用的试验。中国标准目标是加强中小学教师对技术的理解和应用、加强教师信息素养的培养、掌握并提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力、加强技术对教育的服务与支持。中国标准基本结构包括：术语与定义、教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准和技术人员教育技术能力标准四部分，主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分内容，均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任四个方面。为推广实施中小学教师教育技术标准，教育部实施了“全国中小学教师教育技术能力建设项目”，开展教育技术培训，建立教师教育技术培训质量保证机制，组织教师教育技术水平的考核和认证，开发教育技术精品培训资源。该项目计划2007年在全国范围内全面推进实施中小学教师教育技术能力水平培训、考试、认证工作， 2010年形成完善规范的中小学教师教育技术培训、考试、认证体系。教育部现正组织有关专家编写中小学教师教育技术能力标准解读本。中美教师教育技术标准比较（1）时代背景中美两国教师教育技术标准的时代背景是基本一致的：时代要求提高教师的教育技术素养、将教育技术和学科教学相整合，促进教育改革。中美两国教师教育技术标准所处的国情具有明显差异。与美国相比，中国标准的制定面临基础教育改革、新课标颁布、教师教育技术素养基础差、区域性发展不平衡等问题。（2）标准目标中美两国教师教育技术标准目标的共同点是：都把教师教育技术标准看作是教师获得教师资格的标准之一，关注教师教育技术素养的培养和整合信息技术与学科教学的能力。相比之下，中国标准针对在职中小学教师，美国标准针对准教师即师范生和新手教师（具有一年教学经验）；中国侧重于把中小学教师教育技术标准看作是提高教师教育技术素养和促进基础教育改革的途径，美国则把国家教师教育技术标准看作是衡量教师教育技术素养和教学能力的评价标准。（3）内容框架中美教师教育技术标准都要求教师具有终身学习、应用教育技术、评价与反思等态度意识，都要求教师具有相关技术和技术应用的理论知识和应用知识，都要求教师具有将技术与学科整合能力、评价和管理学习能力、研究教学的能力，合作与交流能力，都强调促进学生对技术的公平、健康的使用。由于国情与教育理念的不同，中国标准强调教师具有应用教育技术意识，美国标准则要求教师具有平等应用技术、种族平等的意识；中国标准强调教师知识技能的系统性，美国标准则更重视技术的应用；中国标准强调教师对教学与学习的管理与评价以及教学科研的能力，美国标准则更重视教师的教学设计能力、更重视学生的学习；中国标准更重视技术应用的法律和社会道德层面，美国标准则更关注教师是否促进学生平等的使用技术、是否存在种族歧视。信息技术和教育技术的内涵包括定义、内容、依据、二者的关系以及信息技术与课程整合等方面。信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和利用的一类技术。其中，应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟现实仿真技术等。教育技术是为了学习而对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。教育技术的本质是为了促进学习、提高学习效果。在教学过程中，教育技术涉及的媒体种类很多，如挂图、投影、幻灯、教材、模型但随着信息技术的迅速发展，信息技术工具，如计算机、互联网等成为教育技术的一种重要媒体工具和手段，并开辟了教育教学的新领域信息技术与课程整合。教育技术的目的、教育技术的内容、教育技术的依据。教育技术从根本上来说是为了促进学习提高学习效果。教育技术的研究内容较为广泛，包括对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价等。此外，作为一门学科，教育技术还与教育学，心理学和传播学等学科有着密切的联系，教育学、心理学、传播学等学科也为教育技术提供了理论基础。教育技术与信息技术有着密切的联系，但绝不等同于信息技术。教育技术的本质是为了促进学习、提高学习效果，在这个过程中会用到各种各样的媒体工具与技术。教育技术中所指的技术包括有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来，既包括通常说的传统媒体，也包括现代媒体。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术的教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用是要在先进的教育思想、理论的指导下，合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际的教学中。信息技术的发展对教育技术的发展起着重要的推动作用，会影响到教育技术的研究内容，如学习资源的呈现方式（以前多是印刷资源，现在有很多网络资源）、学习过程的组织（如利用互联网支持学习过程）等。随着信息技术在学科教学中应用的推广，产生了“信息技术与课程整合”这个概念。所谓信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创