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个性化写作是水非油浅谈高中生如何实现个性化写作王 红摘要：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。西方及日本等国曾把作文分作两类：第一，表现自己的文章，即表达学生自己的所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。第二，传达社会信息的文章，即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论文等。这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。在过去的作文教学中，对上述两类文章的训练和写作更为强调后者，即注重传达社会信息的功能，强调作文的社会意义。随着社会的发展和教育民主化思潮的影响，对作文之于个体的精神生活的充实、改进、表现出新的认识和观念。表现之一就是在作文教学中十分强调作文的价值，注重强调写作对于学生自己的作用。高中语文课程标准更是明确提出：作文要“根据个人的特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。”一时间，“个性化写作”成了人们的热门话题，讨论空前热烈。关键词： 高中生 个性化写作“个性化写作”的提出，无疑是作文发展的大势所趋。尤其是近几年，实行话题作文。话题作文淡化文体，学生可选择的余地甚宽，不容易写跑题。还有，在高考作文评分标准里面，将基础等级和发展等级分别开来，区别对待，有意识地鼓励考生写富有新意的文章。这些改革都是好的，于提倡个性化作文有积极意义。然而，很多学生为了真正写出与众不同的作品，实现个化性写作，不惜绞尽脑汁，在作文的形式上翻新花样，从诗歌、戏剧、科幻作品到病例诊断、实验报告、文言文章，甚至于还有模仿解答数学证明题。不可否认，这些形式翻新是曾经让阅卷教师眼前一亮过，但大家都用，难免千篇一律，毫无个性可言，这岂不成了新八股？也就难以再有更新的突破。所以，想从变化形式来实现“个性化写作”无异于缘木求鱼。还有学生，以为个性就是另类，“一律地横酷，一律地疯炫，成天鼻子不是鼻子眼不是眼”（韩少功语）。在作文里也尽选些超乎年龄和心理的公众语言，动辄满嘴时髦的网络之语，假话、大话、套话、空话充斥文中，很少见真情实感地流露。其实，韩少功最近发表个性一文，对当下所谓个性化写作提出质疑。他说，个性并非孤芳自赏的产物。一个人总是把自己孤立在私宅或者荒漠，不叫个性。包括作品中很多新派少年，也不叫个性。 我想，个性化写作应该是水而不是油，它不会浮在水面上。它是跟学生们的生活、生命和情感交融在一起的潜能，任何人都不可能靠表面地模仿学习得到它，必须通过长期地培养去深入挖掘。下面，我就高中作文教学如何深入挖掘学生的个性潜能谈谈自己的一点体会。首先，要注重训练观察力度。注重训练观察力度，这是实现个性化写作的重要前提。苏霍姆林斯基指出，观察实物用生活的目的在于形成鲜明的表象，产生写作激情，有助于独立地思考事物之间千思万缕的相互联系。在实际观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事先之间的种种联系，所以各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。所谓观察能力，就是观察周围事物及生活的能力。这是学生获取素材及提炼主题的前提和基础。在世界许多国家的作文教学中，持这种观念的学者相当普遍，最为典型的当属苏联一批著名教育家，诸如赞科夫、苏霍姆林斯基等。赞科夫指出，作文训练在整个基础教育阶段占有十分重要的地位。传统作文教学强调范文教学，强调文章的篇章结构教学，这种教学看起来“严谨”而“有”，实际上，这种“严谨”和“条理”的结构是教师预先安排的，不是学生自己的东西。学生无论怎样模仿，也只是看前人之所看，想前人之所想，写前人之所写，人云亦云，拾人牙慧，千篇一律，谈何个性？又怎么能够吸引人？所以，作文教学应该抓住一些根本性的东西，以促进学生的一般发展。所谓根本性的东西，就是培养学生的观察能力、思维能力、创造性和想象能力。其中观察能力的培养是核心因素，是作文的基本功。关于观察能力的培养，赞科夫曾说过一段十分精辟的话。他告诫他的学生说：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。你们大概不知道蚂蚁会发出声音并能互相“交谈”。蚂蚁的“话”是很轻的，但已经能够用磁带录下来了。也就是你们可以听到蚂蚁怎样“讲话”。蚂蚁为什么能背起比自己身体重好多倍的东西？人就可不能这样。这同样是一个谜。在大自然里每走一步都会出现许多谜。跨出第一步吧睁开双眼，注意观察，令你惊讶的东西就在你身边。”发现了别人之未见，方能写出与众不同的有个性的文章来。其次，要强调挖掘思想深度。强调挖掘思想深度，这是实现个性化写作的基本条件。在写作中，学生常常出现无话可写，东拉西扯，或是写出的文章总难有深度的情况，主要原因在于：一缺乏生活的积累与感悟。生活是一个蕴藏着人生百态与真善美丑的大舞台。让学生走近它，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质进行系统深入的体验，就是把生活融入情感之中。缺乏对生活的感悟能力，人生便缺乏激情与深度。没有感悟的心灵是粗糙的，没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的作文是浅薄的。学生一旦具有一定的感悟能力，就会发现生活这方看似平静的湖面下，原来也荡漾着动人的激情。用心去感悟生活，才会真正领悟到生活的真谛，作文才能独具特色。二是没有以思想者和学习者的双重身分参与写作。他们只是被动地按教师的要求机械地进行写作训练，没有运用自己的思想进行独立创造。因此，作文练得不少却不见进步，甚至越练越没信心。要知道，语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。所以，首先要对学生进行想像力的培养，想象是思维不可缺的手段，多让学生进行续写、改写、想象未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。其次，作文的思维训练要多者并举：按思维的凭借物分类，训练形象思维以增强生动性，训练抽象思维以增强哲理性；按思维的创新程度分类，训练常规思维以增强技巧性，训练创新思维以增强新颖性；按思维的直觉性分类，训练直觉思维以增强语感，训练逻辑思维以增强严密性。教师尤其要着力于创新思维的培养。多让学生换个角度去思考问题，多做一些求异思维的训练，一文多作，一材料多文；看图作文，话题作文；评点名篇佳作或各地高考满分作文，进行选材、立意、构思等方面的训练，久而久之，学生的思维便流畅而一触即发，深刻独特而别具匠心，做到了这一步，又何愁作文没有个性呢？ 第三，要力求体现审美高度。力求体现审美高度，这是实现个性化写作必要保障。审美是一种感性的、情感的行为过程，它可以全面地表现了审美主体的文化修养，兴趣爱好，道德观念等。学生在写作中流露的审美情趣能引进更多心灵的共鸣，唤醒沉睡的感悟，细腻粗糙的情感。赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。作文既培养个性，又负载个性。学生为了表达文章的中心思想或个人见解，要选材、立意、谋篇、布局，要反复修改、润色语言，伴随着作文的过程经受思想教育的洗礼。这就如爬梯子，不经意间自己的审美品位就已上到高处，自然，所见风景和感悟就会源源不断。反过来，人的个性又制约着作文的个性。朱自清的作品总是蕴涵着淡淡的哀愁；鲁迅的文章犀利如匕首；沈从文的小说充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往能创造出激情洋溢的作文；内向的学生，常常流露着抑郁忧伤的情绪；爱幻想的学生，少不了带有丰富的想象和浓浓的诗意。个性的差异导致主观意识的差异和精神风貌的不同，反映在作品里就形成各自不同的审美情趣。所以，教师要让学生敢于说真话，敢诉真情。只有培养了起了健康的表达心理，才能产生健康的作文个性。再者，就是培养学生以正确的态度对待人生。教育的目的是实现人的社会化，对于作文教学则是要把学生腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些。缺乏爱，缺乏情，缺乏激情，缺乏进取，人生流于平庸，就不会欢呼，不会感伤。有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起。就能理智地调节自己的情感。写出的作文也因之而赏心悦目，美丽无比，产生深沉的个性。总之，高中学生要想作文写