真切感受语文学科的工具性与人文性.doc

真切感受语文学科的“工具性”与“人文性”小议现代教育技术走进语文课堂众所周知，语文学习作为我国的母语学习，具有着不同于任何学科的至高价值与无上意义。因此，对下一代“传业、授道、解惑”，从一开始就理应从教授孩子“读书的技能”和对孩子进行“文化的熏陶”做起。这是母语教学，也就是语文学科的两个重要属性“工具性”与“人文性”，将二者融合渗透，相辅相成，必定是一条无法完满而又永远值得追求的研讨之路。“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。任何学科都有它的“工具性”，然而母语教学的工具性更具其特殊性。一是掌握工具性过程中要体现人文性。即掌握母语这一工具过程中的民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。语文课程标准赋予语文学科的工具性以新内涵，是“负载文化的交际工具。”二是母语教育环境的特殊性母语学习时间不限，空间不限，时时处处都可以学习。三是教学方法的特殊性，不是以学语文知识为主“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”，而是以语文实践为主，重视培养学生的语感和整体把握能力。语文的“人文性”不是单一指“思想性”，通俗地说，它是人类创造的文化，是人类实践的能力、方式及成果的总称。所谓“人文教育”，有学者将其定义为：“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”也有学者将它简单概括为：“就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”关于小学人文教育的目标大体可以归纳为三个方面：1、掌握初步的文化知识。2、懂得基本的做人道理。3、学会必要的处事能力。小学人文教育的内容大致有两个系列：1、自主自律教育。2、爱和美的教育。总的来说，“工具性”是基础,人文性是核心。脱离了人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文学就会因为失去灵魂，失去生命，沦为简单的文字组合。而没有语言规则，人文性就只是海市蜃楼，空中楼阁，不能传承久远。因此，两者应该有机结合，使之相得益彰！我们通过传统的语文学习的载体，主要指课本，自读课本，课外读物，至多包括影视资料，来感受语文学科的工具性和人文性。这忽视了母语学习的特殊性其实，母语学习的载体是无处不在的。因此，语文课程标准单列一章，讲课程资源的开发与利用，明确指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，列举的资源达到21种之多。此外，还特别指出，“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”真是对有心人来说处处是语文。因此我想，把外面的世界容纳进课堂，把自然环境容纳进课堂环境，其实更能直接地让“工具”与“人文”走进孩子的生活、生命。我认为，i25kjiXha #V N小教学的统一要求和个人独特的感悟、体验、理解客观上是有区别，有距离的。所以，为了缩短这种差距，我们应该情趣为先！多媒体辅助语文教学，将广阔的世界带入课堂，抓住天真烂漫、求知欲强的孩子，使语文教育活动愈加有“趣”，也更“声情并茂”，更加有“情”。当然，凡事都有利弊两面，下面我就从利弊两面来谈谈多媒体进入语文课堂的心得体会。抓住好奇求知的心，实现技能目标。教师在课堂上以图像、声音、动画和友好的人机交互界面创设宽松和谐的学习环境，教学方法和教学内容根据每一个学生经验、意向、需要、情感、兴趣等来决定。教师利用计算机技术帮助学生安排适当的学习活动与材料，维持某种学习气氛，建立一种全新的主体性、开放性的小语课堂模式。笔者通过实践，觉得教师在设计多媒体课件时，要充分考虑以下两点：第一，课件板块设计符合“人”的兴趣爱好和需要。每一板块都要从学生的兴趣入手、以学生的活动为主体，真正把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。以教学外面的世界（北师大版教材第一册）为例。教学之前，我到市中心游览了各处风格各异的街巷景致，将其拍摄成画，并制作成幻灯片。那独具生活气息的熟悉景致当时便吸引了学生，并在他们的头脑中留下了深刻、具体的印象。我利用多媒体设计了“认字环节”的逐字听读，并穿插“幻灯片”进行“考查生词”的环节，通过“我是小导游”、“闯关”等活动，巩固识字，效果很好。另外，在我家住在大海边（同前）一课中，我采纳了许多美丽绝伦的海边图画，再加上口头语言的精心串连，一边点击课件中的图像按钮，一边朗诵课文的诗句。我没有统一的指导、过多的束缚，让孩子尽情抒情，尽情兴奋，因为活生生的素材丰富了学生的感性认识，激起了学生的朗诵激情。对于外面的世界，更是促使他们积极参加识字活动。教师和学生利用计算机一起学习，其乐融融。第二，教学流程要依据学生的接受实际，如学习时间，感受体验，生活联想。主体性、开放性的教学必须根据学生的实际设计教学流程、设计制作多媒体课件，必须要考虑学生的差异。外面的世界的课件设计每一个板块都有逐字出现的按钮，并随时可以链接教师为学生提供的“评价语”。同时，尽量从生活出发，若为农村特色的景致，就要放慢速度，加深生动性，和城市的景致相联系，相比较。带孩子“去农村旅游”是个很有趣的事。孩子们跟着地图走，每到一处“认字闯关”，课堂活跃，落实。课堂氛围，“影院”误区。随着多媒体技术进入课堂，传统的学习材料呈现方式被革新，不免感慨计算机的无穷魅力。于是，教师们容易在课堂上不厌其烦地展示他们精心制作的课件。课件依据课文语言文字设计的图像、动画、声音等，带领孩子“一哄而上”。一时间，教室成了一个小电影院，好不热闹。从实践层面上看，这些教师强调教师传授为主导，以追求高效为主要目标，充分利用计算机呈现图像形象、逼真等特点，帮助学生理解某一形象，或牵引学生直奔主题。所以，这些“电影院”式的语文课堂教学令人十分担忧。因为语言的魅力就在于它塑造的一个又一个逼真的形象，以这些形象激发人们去想像、体验，进而产生共鸣。文字在某种意义上来说比视频图像更具生命力。如果不加考虑地选择学习材料的呈现方式，总是把课文语言所描绘的情景以图像形式展示给学生，会剥夺学生充分想像思考的机会，减少他们自主参与活动的机会，压抑他们想像的灵感。久而久之，学生会丧失学语文的兴趣和自信心。如在教学太阳一课中，课件制作很辛苦。其实想一想，孩子对“跳”、“冒”等动词的理解比动画设计更生动，根本不用动画设计，孩子也能理解这里的活泼与可爱。而一旦出示画面，孩子就中止了活跃的想象。把图片里的太阳当太阳，而不把自己当太阳，不自己去完成这两个动词了。因此，我们应充分注意教学过程中人文环境的建设，使课堂教学努力转到以学生活动为主，注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合。在运用现代教育技术时，留出充分的时间和空间，让学生亲身体验语言文字，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。再比如，有些学习材料教师还可以通过声情并茂的朗读展现给学生，这种融入了人的情感的呈现方式有着计算机无法比拟的优势。人是需要情感交流的，一个眼神，一句话的抑扬顿挫，一次停顿，一次喘息，这些都渗透了心灵的共鸣。如果为心灵灌满知识，却只靠电脑，那么点燃一个学生心灵的火炬又何苦需要教师，何苦渲染、宣传、陶冶情与爱呢？所以，在教学材料、教学载体的呈现上，人文环境建设是首当其冲的考虑对象，它需要教师与学生、学生与学生之间的交往与沟通，从而有利于形成学生完善的人格。寻找“语文多媒体课堂”核心精神综上所述，语文教材浓缩了古今中外社会的、历史的文明精华，可谓人文荟萃。因此，我们利用多媒体方式，把语文教学同其它学科联系起来文史哲、科学等等，让语文的“工具性”得以体现。同时，学会利用多媒体技术挖掘教材中的“人文养育点”， 结合多媒体计算机的特点，开展艺术、审美的教育，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化，培养学生独特的“人文体验”。简言之，多媒体进入课堂的精神核心是“以人为本”，情趣导先！尊重人，发展人，引导学生尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展；引导学生热爱生活，关爱生命。作为一名年轻的语文教师，在学习语文课程标准的不长时日中，不由地根据自己的学习经历、工作体验，乃至生活经历，咀嚼和理解课标内涵。可以说，我们都是在“语文天地”中成长起来的，从幼儿的拼音、字词到少年时期的阅读、习作，再到青年时学习文学、文艺，无不是“语文关乎一生”的强烈体现。因此，让语文学科的“工具性”、“人文性”跟随孩子成长着的一辈子，更是我们的愿望与职责。参考文献：,lE$?56cJdZWt)=l小学教案课件网 Code By 7.500534 1单中惠西方教育思想史华中师范大学t P=JF3,f|K#b.3A小学教案课件网 Code By 7.5005342林润生谈语文课程标准对学科性质