小学低年级课堂倾听能力的培养.doc

培养低段学生数学课堂倾听习惯的实践与研究一、研究背景和意义：（一）研究的背景：随着时代的发展和新课程改革的进行，大家逐渐意识到数学能简明地表达和交流思想。首先，倾听是交流的基础，倾听他人的表达，可以拓宽和丰富自己的数学知识。从学生数学学习的角度讲，交流可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。交流还可以发展和深化学生对数学的理解。学生在进行理想交流的前提是能认真倾听他人的表达，做到交流畅通。再次，倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。在倾听同学的过程中，同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学生反思自己的想法，有助于发展其良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。第三，在我们的教学中，对于倾听还有一些错误的理解：误区1、倾听听课我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。倾听则不然。误区2、能听会听在这个问题上，传统教学存在三大失误。其一，从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。其二，一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。其三，教师本身不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。误区3、甲听乙听在教学实践中我们会很快的发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。（二）研究的意义：由年龄优势的决定：尤其对于刚入学的一年级学生，他们越小，思想意识很浅薄，越容易形成良好的学习习惯。这时候就运用多种手段培养学生认真倾听的习惯，把他们的注意力从集中在自己感兴趣的直观的形象的事物上、动手操作上，扩大转移到对间接的语言的表述上，在时空上都显得非常重要。“少成则若性也，习惯若自然也。”是课堂效率的要求：学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。是良好修养的体现：是与人交往中体现出一个人良好修养的一个标志。一年级孩子刚入学，培养学生良好的学习习惯是大家共识的问题，良好学习习惯培养过程体现孩子的生长过程。对低年级学生进行习惯的培养是个繁琐细致的工作，是需要所有老师共同进行的一项综合性工作。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习态度、学习习惯的重要时期。在众方面的良好学习习惯中，认真倾听是一个重要方面，它也是与人交往中体现出一个人良好修养的一个标志。二、国内外同类课题的研究综述：（一）国外研究综述：1、丹尼斯在美国教学创意手册中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。2、佐藤学在静悄悄的革命中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”综上所述：美国与日本对这方面都已有研究。（二）国内研究综述：国内对这方面的研究也已渐成气候。特别是语文学科中把倾听作为基本要素来强调并作为培养的目标。如：在小学语文大纲中关于口语交际教学要求完成三方面的任务：规范学生的口头语言；提高口语交际能力；培养良好的听说态度和语言习惯。“听”作为一个重要的语文学习习惯，也是作为了重要的一种语文学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。因此在语文课堂很关注学生的倾听心态、优化倾听的指导、训练倾听的途径等。本课题所研究内容与之比较有以下一些特点：1、本课题在数学教学中培养学生的倾听习惯，具有数学的学科特点。2、课题研究对象是小学低段学生，在培养策略中体现低年级学生的心理特点。3、关注学生“倾听”意义本身，也关注教师“倾听”的意义。三、课题研究的内容以及预期目标：（一）研究内容：1、小学生倾听能力的发展情况研究一、二年级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况，以及男女生倾听能力存在的差异情况。根据一、二年级倾听能力发展情况制定一、二年级学生具备良好的倾听习惯合适的标准。良好倾听的习惯不是一朝一夕就能养成的，也不是统统一下子就都能养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。2、培养学生良好倾听习惯的策略。3、教师在教学中激发和维持学生倾听能力相关的教学策略。4、纠正教学中教师对倾听的误解，如何关注学生倾听时所表现的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素。（二）预期目标：1、一、二年级学生养成良好的倾听习惯。2、制定一、二年级学生具有良好倾听习惯的标准。3、培养学生良好倾听习惯有关教师教和学生学的策略。4、教师正确理解倾听，关注学生倾听时所表现的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素。四、课题研究的对象和对象选择：担任课题研究的老师所教班级学生作为研究对象。在一、二年级不分标准班和实验班，良好的倾听习惯对每个学生都很重要。五、课题研究的方法及思路总体而言，本研究明显具有“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”三个行动研究的显著特征，因此属行动研究范畴。在研究过程中具体应用到的研究方法主要有以下几种：1、文献法。对目前有关的理论和研究结果进行汇总、综合、分析、提炼。2、调查法。调查、分析一、二年级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况，以及男女生倾听能力存在的差异情况。我们整个课题研究的思路以网路示意图表示：调整六、课题研究的步骤、预期效果及分工：（一）课题研究的步骤：1、2009.12009.3 先期准备阶段。主要工作是成立了课题研究组，落实课题组成员的组成与分工；并设计出总体研究和实施方案，积极进行课题申报。2、2009.4 2009.10 中期试验阶段。完成课题理论基础资料的收集、整理和学习（查关于学生倾听能力的资料，包括著作、文献、数字材料等；对本校学生进行测量，从测量中获取数字材料，作为研究的依据；访问专家，听取有关的知识讲座）；了解一、二年级的学生学生倾听能力的差异情况。对所收集的资料进行整理、统计，根据整理后的资料，对情况作出初步的小结。3、2009.112009.12 后期实践阶段，对于良好倾听习惯培养过程中的教师教的策略和学生学习的策略进行总结，教师通过实践研究认识倾听，具有教师良好的倾听习惯。4、2010.1成果鉴定阶段。完成结题报告。（二）课题研究的预期效果：1、通过调查了解一、二年级学生及同年级男、女生倾听能力的差异情况撰写调查报告。2、根据调查的情况，制定一、二年级倾听习惯的标准。（如鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等要素。）3、总结激发和维持学生倾听能力的相关教学策略，编写一本教学案例集。4、教师行为得以改变，撰写相关论文。（三）课题研究分工：汤冀 指导 诸暨市教育局教研室 教研员钱利军 指导 诸暨市暨阳教办 教研员楼玲玲 参与和指导 诸暨市浣江小学 副校长张霜霜 全面负责课题实施 诸暨市浣江小学 小学高级（组长）斯旦红 负责调查、分析 诸暨市浣江小学 小学高级屠波琴 负责调查、分析 诸暨市浣江小学 小学一级陈和苹 负责教师教的研究 诸暨市浣江小学 小学一级章霞 负责学生学的研究 诸暨市浣江小学