语文课堂焕发学生生命的激情.doc

学科语文序号让语文课堂焕发学生生命的激情内容摘要：语文学科是富有创造力和激情的学科。在语文课堂上，我们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求我们应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，帮助学生构建完美的人生；这就要求我们在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人。关键词：生命 课堂 成长 基石语文学科是富有创造力和激情的学科。在语文课堂上，我们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求我们应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生；这就要求我们在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？又有谁会说不幸福呢？一：给孩子一个“情感的课堂” “天下最神圣的莫过于情感。情感这东西是人类一切动作的原动力。”（梁启超语）人是有情感的动物，缺少情感的人，他的人生是不丰富不灿烂的。情感在心理学上的衡量是以“情商”出现的。美国的心理学博士丹尼尔葛尔曼认为情商主要包括五个方面：认识自身的情结；妥善管理情绪；自我激励；认知他人的情结；人际关系的管理。可见，情感和人的个人性以及社会性关系密切，涵盖了一个人的方方面面。另有专家指出：一个人的成功需要70%的情商和30%的智商。情感的重要性可见一斑。 如何来激发情感，调动学生学习的积极性，共同来奏响语文课堂学习和谐的乐章。1：在体验中唤醒情感。请看课堂实录片段：十里长街送总理后，老师走上讲台，神情肃穆，接着打出投影，配上哀乐开始演讲：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止了跳动。消息传来，十亿人民沉浸在极度的悲痛中。然而周总理匆匆地走了。遵照总理的遗言，他老人家的遗体将火化，骨灰将撒在祖国的江河大地上。1月11日下午，总理的灵车从医院开往八宝山公墓。消息传来，几十万群众自动聚集在东西长安街上，向总理致哀送行。十里长街送总理就是记的那一天难忘的场面。” 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”我们的老师通过这样一个情境的创设，迅速将学生带入课文所需要的感情位置上去，这堂课也收到了良好的效果。再请看课堂教学片段： 二年级语文小熊开店是一篇童话。写的是小熊开了一个食品店，它先后请兔子、松鼠和猴子当采购员。由于前两个采购员只采购自己喜欢吃的东西，食品店冷冷清清，都被小熊辞退了。聪明的猴子当上了采购员后，照顾到各种顾客的需要，采购了各种各样的食品，食品店办得红红火火。在教学这一课时，老师利用一个小小的道具实,使学生入景入情。 首先精心设计了导入：利用画画的特长，在黑板上画了一座小房子，用美术字写上“小熊食品店”。接着在门口画上一块木牌，上面写着一些小字。老师问：“你们知道这上面写的是什么吗？” 学生们面面相觑，见时机成熟，老师拿出事先写好的木牌：“本店因业务需要欲聘请采购员一名，有意者速来报名。” 然后，让学生轻声读课文，说说都有谁来应聘了。找到答案后，又安排学生边读边找，把三种动物应聘做采购员的经过在书中圈出来。请同学们认真读书，找出自己喜欢读的段落。喜欢相同段落的学生自愿结组，比一比谁读得最好。顿时，学生的眼里流露出迫不及待的神情，朗读的积极性被发挥得淋漓尽致。 最后的朗读展示更是把课堂气氛推向了高潮 这堂课，学生由好奇到喜欢再到争先恐后，始终处于一种兴奋状态，充满了生命活力。正像执教老师所说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。在课堂中，情感作为人的心理活动的一个重要方面，它是伴随着认识的过程而产生的，并影响着认识和活动的进行。不能设想，没有情感的共振，学生会轻易地接受一种正确的思想观念或升华精神境界。正如列宁所说“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求”。我们的老师利用各种手段来调动学生的情感，唤醒学生的情感。让情感奏响语文课堂教学和谐的乐章。让学生在情感的苏醒中获得幸福！2：在研读中激发情感。研读，即研究性阅读，看似非常理性，然而因为它的研究对象大都是一篇篇至情美文，所以不可能没有激情的参与。因此我们充分把握课文中的情感内容，同时又能涵盖全文地提出专题，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而使学生主动地参与到语文学习活动中，提高学生的语文素养。在教五月端阳一课，我们的老师在学生通读课文的基础上猜猜课文是围绕哪几个字来写的？并说说根据。学生归结出“香、响、想”。再进一步思考：分别是怎么样的香、响和想。深入的理解后知道是“幽香、浓香、清香、喧天响、深情想”。随后根据这五个方面归纳课文主要内容，同时提炼出研读专题：“哪些语句体现了热闹的浓浓的节日气氛？想想为什么这些句子写得好，你是怎么体会的？能不能把你体会到的通过朗读表现出来。”然后展开研读，反馈，评议，拓展。以上提炼的这个研究专题既蕴涵着情感性（浓浓的节日气氛）又兼顾了语言文字的训练，（着眼于具体句子）两者互补互生。学生的情感在研读中获得激发，在研读中获得成功的幸福感。3：在质疑中尊重情感个性的结构很复杂，个性情感是其中的重要因素。每个人的个性情感倾向性是不一样的。遵循孩子身心发展规律，尊重他们的个性情感体验是实现自我教育的目的。试想一堂课中我们听到的都是同一种声音，同一种看法，那无疑是死气沉沉缺乏活力的，培养出来的要么是唯唯诺诺之辈，或者是鹦鹉学舌之流，这样的教育是可悲的。当代教学观认为教学不仅仅是认识活动，更是生命的发展活动。要达到这个目的，就必须放手让学生自主、自由地去研读，在学习活动中还个性以自由，充分展示学生的原生态。在学习小音乐家扬科一课时，教师向学生提出了两个研读专题：1文中哪些地方读了让你心醉？2哪些地方又令你心碎？在自主学习和相互协作的基础上作简要分析。在交流第二个专题时学生反映很热烈，有的从杨科家景贫寒入手，有的声情并茂地朗读杨科临死前地描写，有的分析了杨科望小提琴时的心理，还有的把杨科同地主家的儿子作比较，分析了如果地主的儿子想要小提琴，仆人会怎样对待，更有孩子和卖火柴的小女孩，和小珊迪，和三毛对比，说他们都属于“悲惨一族”。学生在交流中加深了课文的理解，丰富了情感的内涵。在尊重独特的个性体验的同时，我们鼓励学生大胆质疑。在大熊猫的故乡一课，教师在深入研读了“课文的哪些语句具体写出了大熊猫是大自然的明星，咱们的国宝？”这个专题后，教师要求学生进一步研究有关描写大熊猫幼仔及大熊猫的语句，对照研究专题有什么疑惑？学生经过进一步研究，明白了课文对“大熊猫是国宝”这一块内容涉及不多，然后引导学生结合课前了解的大熊猫知识，进行补充。在质疑，补充，交流中提升了孩子们对大熊猫的喜爱之情，保护野生动物的意识也随之增强。在质疑中我们尊重学生情感的个性体验，学生在尊重中得到情感的满足。4：在激情中渲染情感。教师丰富的情感渲染主要是通过教师的语言来实现的。教学语言是课堂教学的主导媒体。师生之间的思想和情感的交流要通过教学语言。情深意切的语气，震撼心旌的语势具有极强的穿透力和震撼力，常常能够打动学生的心灵，激发他们的情感。教学万里长城即将结课时的一个片段：齐读最后一个自然段，然后怀着崇敬之情，敬仰之情来看看我们的万里长城，同时教师配乐朗诵：同学们，这就是令我们每一个中国人感到骄傲的万里长城，这就是不屈不挠的万里长城，这就是永不流泪，永不低头的万里长城，这，就是我们的万里长城！学生看着雄壮的画面，听着激昂的声音，热血沸腾。随后课在集体朗诵“长城的形象永留人间，长城的精神会代代相传”声中戛然而止。课虽完却余音缭绕，回味无穷。综观教师的教学，善于提炼语势磅礴的句子，充分运用自身丰富真诚的情感和声情并茂的朗诵艺术去拨动、打动学生的心灵，从而使情感升华，促进情商的发展。让激情点燃激情，让心灵交融心灵，让情感表达生命。二：给孩子一个“对话的课堂”。中央电视台的“对话”节目很吸引人，那轻松愉快、诙谐自然的交流方式，那谈笑风生中蕴含的人文关怀和人格魅力，那一次次思想碰撞中透出的灵性和激情曾无数次地让人激动，引人思考。记得在一次关于“人才”的对话中，微软公司的副总裁李开复先生说：“多年来的应试教育就好像在削铅笔，老师们千方百计地把铅笔削成能用的样子，但用这种方式培养出来的格式化人才与时代的要求却格格不入。”的确，教育呼唤对话，因为现状是太缺乏对话了。没有对话，教学的天地里只有说教和盲从。真诚的对话是一种超越教育的“教育”，在对话中，可以谈古论今，纵横千里；可以畅所欲言，酣畅淋漓；可以旁征博引，引经据典；可以唇枪舌战，面红耳赤于是，教师不再“机械重复”，学生不再“简单格式”，师生角色经常互换，师生之间形成了平等的、互相谈话式的、充满爱心的双向交流关系。而要实现与学生的平等对话，我们做到：1：倾听让孩子激情四溢倾听是认识与了解的第一步，倾听学生的述说，体现出对学生的尊重和欣赏，能给予他说话的信心和勇气。学生虽然稚气未脱，却思维活跃、想法奇特、灵气十足，恰似一颗“创造”的种子孕育在心里，需要悉心呵护才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它夭折。倾听是真诚的谦虚，是积极的赏识，是热情的期待，是无言的鼓励。倾听让学生思潮卷涌，激情四溢：“狐狸好聪明，能想办法从乌鸦那里得到它想要吃的肉”；“如果我是青蛙妈妈，我会让自己的孩子都留在身边，不会让小蝌蚪找不到妈妈”；“我要告诉拔苗助长的农夫，心急是吃不了热豆腐的。” 没有深思熟虑后的造作，没有故作高深的世故，却完全是学生真实的想法、真切的感受、真情的流露，面对一双双充满童真的眼，一张张“肆无忌惮”的嘴，我们没有理由听而不闻，没有理由视而不见。这些想法可能毫无根据，可能是突发奇想，也可能是异想天开，那又有何妨？不可漠视他们，不要冷落他们，不能视其为“另类”，归其于“捣乱”。相反，这正是与学生对话的良机，做一次话题的主持，当一回忠实的听众，用眼睛去观察，用心灵去体会，用语言去交流，设身处地的倾听，全身心的投入，站在学生的角度去思考，关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受，贴近他们丰富的内心世界，认识他们多彩的情感天空。在适时的时候，肯定他们敢想，鼓励他们敢说，称赞他们能说。这就对我们教师提出了更高的要求，要能够倾听，重要的是学会：2：接纳让孩子才思泉涌诚然，在真正的对话中，学习是双向的，对话是平等的，互动的。这里没有“师道尊严”，也没有言听计从；没有权威的主宰，更没有绝对的服从。否则，对话将无法延续。当然，要做到这样，就不能高高在上，就必须放下老师的架子，把学生当真诚的朋友。很难想象，一个不想从内心接纳谈话对象的人，将如何与人交流。一位老师在讲题西林壁这首诗时，问学生如何理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，学生们议论纷纷，激烈的讨论过后，他们大胆地发言了：“我觉得作者非常喜爱庐山，不然他就不会从各个角度去观察了。”“如果一件事情没有弄明白，也要象作者一样从各个角度去看、去分析，才能搞清楚。”“我认为这篇课文和我们学的画杨桃有点像，都是说从不同的角度看一样东西会有不同的特点。”“我觉得作者看了这么多可还是不识庐山真面目，这和我们平常说的知人知面不知心意思有点像。”尽管这些说法不免偏颇，但你难道不为孩子们纯真、朴实的话语所感动，不为他们的“深刻”而震撼？不为他们经历一个思维过程而欣喜？我们的老师愉快地接纳了他们所有的观点：“我很同意你们刚才的说法，你们能从不同的角度去理解这句诗，我都没有你们想得那么深、那么透呢。”真诚地接纳使学生的思维犹如脱缰的野马，在创造的原野纵横驰骋。这样的课堂就成了教师和学生真诚对话的学堂：老师说“老舍先生家的猫既顽皮又淘气，真惹人喜爱！”学生说：“如果我家也养了这样一只猫就麻烦了，那家里一定是乱成一团糟，不过我会想办法把它训练好，让它成为一只温顺的乖猫！”；老师说：“曼谷的小象一文赞扬了小象的聪明和乖巧。”学生却说：“没有阿玲的训练又怎么会有乖巧的小象呢？”；老师说：“我是你的儿子这篇文章作者倾注了自己的全部感情，是一篇感人的好文章。”他们却说：“读起来很拗口，又不好理解，相比而言，我们更喜欢桂林山水、鸟的天堂这样的美文，读来朗朗上口，给人美的享受。”老师说“山里的孩子背篼里盛着勤劳的童年”。学生说“山里的孩子，背篼不仅盛着勤劳的童年，还盛着对妈妈的感恩之情，盛着对家庭的一份责任。”是真诚的接纳，让学生才思泉涌，妙语连珠，是真诚的接纳，让我们看到了他们情趣盎然的精神家园。倾听和接纳与学生的交流还只是停留在浅表的层次上，而要深入学生的心灵，那就还要谨记：3：欣赏让孩子个性飞扬小草被欣赏能变成盆景，山川被欣赏能成为名胜，滁州西涧受欣赏能化为美丽的诗篇。每一个学生都渴望得到关注和赞赏，对话中一次善意地点头、一个会心的微笑、一句诚恳的表扬都如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。因此，可以说，欣赏是支神奇的魔棒。被老师欣赏是一种幸福，是一种被点燃的信任，学生会在被欣赏的喜悦中体验奋发、尝试崛起。著名心理学家罗森塔尔曾领着一个工作组到一所学校考查，在找了许多的学生谈话之后，他随手在一些名单下面打了勾，并告诉他们的老师说：这些都是一些非常有出息、在未来会有很大发展的孩子，并要求老师们一定要保密。工作组走后，那些被打勾的学生在无形之中都受到了老师的欣赏和重视。一年后，工作组再次来到这所学校后，发现这些学生，不管是原来学习差的还是好的，都成了该校非常优秀的学生。的确，是欣赏使学生找回自信，是欣赏给学生无限的动力，是欣赏让师生的对话更精彩。对话中，让人欣赏的太多：俏皮的“鬼脸”、天真的笑颜、飞扬的个性、点滴的进步，一串妙语，一段趣文，一举手，一投足，一颦，一笑在一次习作指导课上，我们的老师特意表扬了一个对写作感兴趣但作文却一般的学生，称赞他在文学上非常有灵性和悟性，鼓励他平时多练笔，谁知，过了几天他就给了老师一篇随笔，文中谈了他对快乐的感受：“懂得寻找快乐的人，才会真正快乐。”“没有快乐等于失去了一切，创造快乐就创造了财富。”“快乐无处不在，我们要善于播撒快乐的种子。”极富哲理的语言、率真灵动的个性、丰富敏感的心灵，让人无法与先前的他相提并论。于是，老师又在班上大力表扬他。此后的日子，他常有习作给老师，也时有文章见诸报刊。欣赏是一种境界，一种沙里淘金，它犹如一盏高悬的智慧明灯，给人一种发现绿洲的快乐。学生在欣赏中获得个性的张扬，在飞扬的个性领悟中获得满足的幸福感。倾听接纳欣赏，这不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够促进学生高尚、高雅品格与情趣的塑造。而这，正是我们教育的初衷。三：给孩子一个“开放的课堂”。提倡教育创新的今天，学习语文再不能局限于课堂，新课程要求语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的语文课堂中自由徜徉、自由搏击！1：开放的学习资源 语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多的来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。 在教学航天飞机一课时，课文回顾了我国30多年来在航天科学技术方面取得的一系列巨大成就，着重描写了1970年五一节晚上我国第一颗人造卫星飞越北京上空时群情沸腾、激动人心的场面。但由于学生对人造卫星的知识和我国航天技术的成就知之甚少，教学时，教师就结合“神舟五号”载人飞船上天，并顺利返回地球的有关录相，拉近学生与课文的距离，让学生带着对航天知识的浓厚兴趣转入对课文的学习。课后学生对航天知识产生了浓厚的兴趣，查阅资料，阅读航天方面的书籍，在课前两分钟聊天时间里，交流学习收获，俨然成了小小航天技术家。 生活处处皆课堂。当前大力提倡的综合实践活动，也是为了让学生在生活中得到锻炼，提高各项技能和本领。我们可以把语文课堂设在书店，让学生获取更多更使他们感兴趣的信息；带着学生走向市场，让学生去购买或推销某一样物品，锻炼自己的口语表达能力；把课堂搬进法庭，让学生真切感受控辩双方的唇枪舌剑；可以带着学生去做实地考察，了解家乡环境保护的实际状况，制定出切实可行的环保措施。在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可资利用的教学资源可谓琳琅满目，数不胜数。我们的语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还把关注的视角引向课外，各种报刊杂志、广播电视、新闻、历史故事、中外名著、标语、招牌等，这些都是鲜活的课程资源，都适时适地运用到我们的语文课堂教学中。把儿童的生活世界作为一个隐性的教学环境，使学生在生活中自主地学习，这样培养出来的学生更容易融入社会，成为社会的主体。在学写启事习作训练时，老师利用了发生在班里的真实事例同学丢铅笔盒的事例，让学生通过询问的形式问清了同学丢失铅笔盒的时间、地点和铅笔盒的特征。接着便根据这些内容教学寻物启事，学生不仅对写启事深感兴趣，而且还学会了关心同学。在学生学会不同启事的写作方式后，老师又出示了都市快报中的一则消息装修的15万丢在了出租车上，根据新闻报道，请学生以失主或拾到者的身份写一则启事。布置完作业，就发现学生已经跃跃欲试，有的说：“我写寻物启事。”有的说：“我写招领启事。”我们还引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多的语言素材，丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文，带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵，提高对语言的感悟力，欣赏人类文化的精华，激发民族自尊心和自豪感。通过不定期地举办阅读交流、诗文背诵，来检查学生的学习效果，激发学习的积极性。2：开放的学习空间 拓展语文学习的领域，让学生在开放的学习空间中，尝试自主学习、合作学习和探究学习。学校、家庭、社会等都成为语文学习的大课堂。电影院、博物馆、公园、苗圃、菜场、医院等等，都成为学生学习的地方。冬天来了，我们教孩子们养水仙，写观察日记：一个孩子在日记中这样写到：冬天来临，又到了一年种水仙花的时节。肥嘟嘟的水仙球正躲在红褐色的表皮底下沉睡，等着我们来把它轻轻唤醒。一杯清水，几缕阳光，再加上耐心地等待，就会收获一个花香四溢的冬天。让我们一起再来养水仙吧！ 下雪了，我们带孩子们到操场上打雪仗，回到教室，搓着热乎乎的小手，孩子写到：昨天,天空昏暗,大雪纷纷扬扬地下了一天。据说这场大雪是杭城6年以来最大的一场雪.今天一早，天空放晴,学校操场一片雪白,树上，房顶上一层白雪，特别是操场上那厚厚的积雪让我们忍不住大声高呼: “老师，我们一起打雪仗吧!堆雪人呀!玩雪去吧”我们的老师是最通情达理的。这不，操场上随处可见嬉戏玩耍的场景：杨老师和我们一起打雪仗多起劲，车老师和我们堆的雪人多可爱！老师与我们玩雪多开心！ 雪是美的，心是愉快的。开心的何止是我们呢？愿开心伴随着我们每一天！春天来了，我们的语文课堂挪到了操场，学生们在操场上放风筝，那一只只美丽的风筝，带着孩子们灿烂的笑容，带着孩子们欢乐的心，飞上天空。一个孩子在作文中写到：嘿! 风筝的式样可真多!有翅膀上画着孔雀羽毛的“蝴蝶”,有腾云驾雾的“孙悟空”,有展翅飞翔的“金凤凰”,有迪斯尼乐园的“米老鼠”,还有色彩鲜艳的“七色彩虹”它们在空中各显神通,与春风一起飞舞。远处,足球场上三三两两的同学正全神贯注放着自己的风筝.有的站在操场上,一松一紧地拉着风筝线,天空中的风筝也随着他的动作一上一下地飞翔.有的跑累了,正蹲在地上,仰着头,笑容满面地看着自己的风筝在天空中轻轻飘荡. 近处,篮球架旁边,一个虎头虎脑的小男孩拿着线轴,左手牵着风筝线,边跑边回头喊:“放!”后面的小伙伴忙一松手, 风筝飘飘悠悠地飞上天. 天空中的风筝越来越多.看!那一只只风筝,飞向那无边无际、瓦蓝的天空。天空中,那一只美丽的风筝,映着金灿灿的阳光,是那么艳,那么美！解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然”，这是人民教育家陶行知几十年前的期望，这也是我们大力在改进的。在教学落叶一文时，老师在课前，利用活动课时间带学生走进大自然，让学生亲身感受到秋叶（落叶）的美：有的黄了，有的红了，有的半红半黄、半黄半青秋风过后，恰似纷飞的彩蝶，也有的依然苍翠碧绿。观赏秋色之余，不忘捡拾一些美丽的秋叶，并认一认色彩纷呈，形态各异的秋叶：梧桐叶像一张大大的手掌，金黄金黄的；扇形的银杏叶，黄得特别纯在观察落叶的时候，学生知道了秋叶并不是所有的树都落叶，比如桂花、香樟。还知道了许多树名，知道市花是桂花，市树是香樟，知道落叶并非是黄的，有的是异常美丽，犹如调色盘一般，有好几种色彩。通过看一看、捡一捡、认一认、记一记，这样亲密地接触大自然，让学生能看、能观察、能动、能想，所学到的知识是课堂上所不能学到的！ 3：开放的学习形式。 学习形式指的是人获取知识的方法。每个人都有其独特的学习方式。所谓学习形式，并非指学习什么，而是指如何学习。学习形式向我们解释了为什么有些孩子看过字母表后能记住字母，有些孩子在玩弄带有字母的积木时认识字母，有些孩子则唱着A，B，C歌曲时记住了字母。 学习形式如何发挥作用？了解孩子适合的学习形式使孩子能创造出积极、有效、个性化的学习模式。以孩子最易接受的方式教导他们，孩子们就能吸收并消化所学的知识。发现一个孩子适合于何种学习形式，就等于寻找到教育他们的最佳途径。 （1）“我”是小DJ在语文课堂学习中，学生读了课文后，根据对课文内容和情感的把握，让学生自选乐曲，进行配乐朗读。例如，学习我是一条小河时，布置学生自选乐曲进行配乐朗读。学生们选择了舒缓的流水，轻快的春江花月夜，优美的渔舟唱晚一段段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入了如诗如画的境界。（2）“我”是小工程师在学生读了课文后，根据对课文内容的理解，动手演示，也可以听别人介绍后动手演示，然后说一说，写一写演示的过程及感受、体验。例如，学习课文詹天佑时，学习了关于詹天佑设计有关“人”字形的线路的内容后，让学生画“人”字形线路图，制作简单的火车模型进行演示，边演示边说明“人”字形线路设计的巧妙性，一方面内化课文的语言，一方面深化课文的情感，切身领悟到詹天佑的杰出才智和爱国之情（3）“我”是小摄影师。课文中所描写的精彩镜头，在我们的生活中无处不在。围绕课文学习内容，让学生自行拍摄照片或者录像，然后搞照片展览，或者播放录像，同时向同学们介绍照片内容或者是录像的内容以及拍摄经过和感受。让学生不仅加深了对课文学习的兴趣，更加激发了学生对生活的热爱，对生命的热爱。例如，学习了小镇的早晨一文后，让学生带着照相机或摄像机去拍摄身边的小镇或乡村的早晨或夜晚的景色，然后向同学们介绍照片或录像带的内容，也可以介绍拍摄花絮和感受，最后仿照小镇的早晨的写法写一篇的早晨或的夜晚。（4）“我”是小作家 课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，用自己的笔或评价、或续写、或改编。例如：让学生给皇帝的新装续编结尾，想象不同人物的不同命运和不同的结局，会更好的调动学生的积极性，锻炼学生们的写作能力。 （5）“我”是小辩论家 课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不尽信书、不尽信老师，抓住文中的模糊点、不明处去探究，去探索，直陈己见。每个学生都会对课文的句子有着不同的体会。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论,甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。（6）“我”是小演员 课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好表演家这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。简单的角色扮演更让学生喜欢上语文课了。这是语文的独特魅力！ 请看课堂实录：落叶一课，学习了课文的2-4自然段后，让学生演一演快乐的小甲虫、快乐的小蚂蚁、快乐的小鱼。当学生一带上头饰，教室里的气氛立刻沸腾起来，扮演角色的、作为观众的，个个都兴奋不已，如同身临其境。表演开始，教材中“小甲虫、小蚂蚁、小鱼”快快乐乐地活灵活现地再现（有个别学生会创造性地再现）在学生眼前，热情的“观众”一边拍着手，一边哼着自己的填词（课文内容），一下子进入课文所描写的情境之中，整个身心都投入到教学活动中了。他们成了真正的主人，同时，也更好地掌握了课文的重点。开放的学习形式，为孩子们的认识提供了阶梯，并为孩子们提供了施展才华的舞台。开放的学习活动，成了孩子们在课堂上开展社会交往的最有效的方式之一。孩子们可以无拘无束地交往着、谈笑着，多渠道并进的动态活动，使师生之间、同伴之间合作友好，情感交融的气氛强烈。开放的学习形式让学生找回了自我，寻到了快乐！ 4：学科间的开放。语言文字是一种载体，它组成句子或文章后，或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素。这使语文学科跟思想品德、常识、劳动等学科有着密切的关系。“诗是有声画，画是无声诗”。文学作品又有很强的艺术性，这又使语文跟音乐、美术息息相通。因此，在语文课堂学习中，学生参与的手段越多，参与的兴趣就越高，参与的广度和深度就越大，