课程不在深适合方为上乘.doc

课程不在深，适合方为上乘姓名： 杨太礼 工作单位 ：仪陇县金城小学校联系地址: 南充市仪陇县金城小学校 联系电话政编码：637600语文学习本应是快乐的，可是笔者从教二十余年，辗转三所学校，可常常觉得在学习中大多数学生感受到的却是学习的压力，而不是学习的魅力；是学习的自卑，而不是学习的自信；是学习的苦恼，而不是学习的快乐。东北师范大学史宁中校长曾不无感慨地说：“中国教育最大的失败就是让孩子怕上学了！”可见，孩子们厌学是并非个别现象。子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”无独有偶，爱因斯坦也说过类似的名言:“兴趣是最好的老师。”在语文学习中乐趣是多么重要啊！可孩子们为什么大多就不喜欢语文课呢？难道是孩子们生来就不喜欢学习？非也！圈内曾流传这样一种怪相：课堂上，低年级的小朋友几乎个个踊跃发言；到了高年级，主动发言者就只有十之一二；中学生呢？主动发言者则寥寥无几；而到了大学，老师便成了孤家寡人。这说明我们的孩子们起初其实是热爱学习的。要不，求知欲怎么会是儿童的本能呢？只是因为孩子们在三番五次地遭受学习失败的挫折后，他们对学习的热情逐渐消退，最后几乎心灰意冷。那又是什么挫伤了孩子们的学习积极性呢？难道教育系统自上而下没关注学生语文学习兴趣的培养吗?非也！中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(下简称决定)指示：“全面推进素质教育尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”在教学目标的确立方面，课改前的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而新的课程标准则明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的崭新的课程目标。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程的基本理念 ”部分也明确指示：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”义务教育课程标准实验教材呢？也为了增强学生学习语文课程的魅力，精选了大量贴近现代科学、贴近现实生活、贴近学生的生活实际的文本。另一方面，尊重了学生的学习主体地位，读、写、背、议、说等训练的弹性明显增强了。教育督导部门也在积极建立、健全并试行新的督导评价体系。据悉，高考将不再是一考定终身了。而一线的语文教师则更是千方百计地激发学习兴趣。这究竟是为什么呢？笔者不由联想到一日偶在“动物世界”栏目看到的一段视频：研究者欲测狼与藏獒之智， 将一狼囚，而于围墙开一洞，外置一鲜羊肉。狼循味趋近，欲伸头叼之，而洞小未成。再试，仍未成。狼三试，亦败。后狼去，不再理之。笔者茅塞顿开：学生不爱好语文的关键竟在于课程偏深偏难呐！难道不是吗？ 课改前的课程内容偏“难、繁、偏、旧”已成定论。而现行的课程也依然偏难。据悉，在国际信息学、生物、数学和化学奥林匹克竞赛中，国队届届名列前茅。如第33届国际化学奥林匹克竞赛中，国队夺得了3金1银并获得了团体总分第一名。可见，中国中学生的知识水平之高、学习技能之强领先国际。可见，我国中学课程的深难度在国际上是一路领先。人教版义务教育课程标准实验教材偏难，而苏教版实验教材则更难。首先，选入教材的文本呈下调趋势。比如原六年级的课文桂林山水下调至四年级。其次，文本后相当一部分导读问题偏难。就拿人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册来说吧，如第15课这片土地是神圣的第2题：读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说这些句子的含义。（略） （略）大地不属于人类，而人类是属于大地的。钻研教材时，笔者觉得此问挺棘手现在的地球被妄自尊大的人类弄得千疮百孔已是不争的事实，可包括专家、学者在内的聪明的大人们都没事先领悟“大地不属于人类，而人类是属于大地”的道理，又怎么非要苛求小学生理解呢？第三、语文综合性学习更偏难。诚然，语文综合性学习对于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养以及培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，其意义举足轻重。据报道，许多城市学校的语文综合性学习开展得有声有色，而且硕果累累。不过，开展综合性学习往往需要上网查阅资料，往往需要老师、家长指导，对于农村小学生而言，这几乎是镜中月水中花。首先，上网查阅是纸上谈兵据笔者一次调查统计，笔者所任教的2005级4班学生家里有电脑的不过20%。其次，家长指导流于形式父母大多外出务工，带孩子读书的不过是文化程度偏低的爷爷奶奶。再说，语文教师毕竟不是全才。新课标下的优秀语文教师毕竟不是文学精英，毕竟不是表演天才，毕竟不是社会活动家；毕竟不是好导演，也毕竟不是好主持！条件缺失，难度极大，因此，综合性学习的实施要么流于形式，要么不了了之，要么干脆跳转。教育部考试中心主任戴家干说：“高考是选拔性考试实际上，从1999年到2008年，高考试题总体上保持稳定，难度略有下降。”可见，历年高考试题偏难，尽管高考试题总体上保持稳定，难度只不过是“略有下降”而已。小学六年级的考题难度也一路飙升。课改伊始，为加强整合、突出自主，六年级的考题难度大幅降低。后来，难度开始逐渐升级，最后超标超纲。如某县2011年小学六年级毕业质量检测试题中出了这样的题目：按原文填空。1._，任尔东西南北风。2在曹植的七步诗中抒发作者对手足相残的谴责和悲愤的诗句是_，_。这两道题涉及人教版义务教育课标实验教材语文六年级下册选读资料“古诗词背诵”的两首诗词。而与之配套的教师教学用书在“说明”中明确指出：“这组中安排的古诗词，是为了体现教材的弹性和适应性而设计的，提供给那些学有余力的学生，在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。”而我们教科室的同志竟然擅自拔高要求出了这样的题目。瞧，在他们眼中，孩子们都成了“学有余力的学生”。在课堂教学中，教师上课设计的导读问题偏难。前边提及的圈内怪相即是经典例证。综上所述，笔者妄断：教材偏难、考题偏难、导学偏难！课程偏难毋庸置疑，中下水平的学生常常被忽略无可非议。正因课程偏深偏难，孩子们才很难品尝得到为他们精心准备的精神大餐啊！如果把孩子们比作那只狼，这份精神大餐不正像洞外那块可望而不可及的“鲜羊肉”吗？只不过不同的是我们的孩子们不能也不愿像狼轻易地选择放弃，他们还得为种种责任而迎难而上啊！在对教学内容的要求方面，课程标准不是“最低要求”吗？纲要不是明确指示要改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状吗？可是为什么现在的课标实验教材在教学内容方面的深难度无减有增呢？针对应试教育在广度上是精英教育之偏差，决定不是明确指示：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”？全日制义务教育语文课程标准（实验稿）不是也明确指示：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”？语文课程干嘛要忽略中下水平的学生而弄得偏深偏难呢？决定不是明确指示实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而并不是让学生掌握高深的科学文化知识吗？语文课程偏深偏难，难得孩子们望而生畏，难得孩子们兴趣索然，难得孩子们自卑丛生，还有什么自主学习可言? 还有什么创新精神可言?决定还指示：“减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育中刻不容缓的问题。”目前，一味要求老师们提高课堂教学效益、减少课外作业量来“减负”仅仅是治标！而给语文课程降标、减肥、瘦身方能治本！淮橘变苦枳，何也？水土不同！俄国十月革命的成功经验对俄国而言是真理，可对中国而言则成了谬论！何也？国情不同！山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；声不在大，有理则中听；药不在贵，对路即上品。那笔者说，课程不在深，适合方为上乘。美国大教育家杜威在超越“学科中心论”和“儿童中心论”对立的基础上，以一个全新的视角揭示了一个鲜明观点：学科或科目内容的逻辑顺序与儿童生长的心理顺序在本质上应该是一致的。只有适合学生学情的课程才会具有吸引学生的魅力，才能真正成为孩子们获得学习的成功并产生直接兴趣的精神大餐。给语文课程降降标、减减肥、瘦瘦身，让她绽放尘封已久的魅力，让孩子们好于读书，让孩子们乐于作文，让语文课堂成为师生